張曉燕

（浙江長征職業(yè)技術學院，浙江杭州310023）

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“雙微”教學模式的架構與實現(xiàn)

張曉燕

（浙江長征職業(yè)技術學院，浙江杭州310023）

［摘要］隨著信息化社會環(huán)境的逐步改善和學習者素養(yǎng)的不斷提高，學習者對個性化教學的需求更為迫切，論文針對高職教育的特點，引入微課程與微項目相結合的“雙微”教學創(chuàng)新模式，從模式架構、課程設計、課程資源建設、教學實施、學習評價等方面入手，探索以微課程教學為載體，任務驅動，“教、學、做”于一體的教學模式，使學生成為學習的主導者，提升教學質量，同時也為課堂教學改革提出建議。

［關鍵詞］微課程；微項目；雙微；教學創(chuàng)新

《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中指出，繼續(xù)推行任務驅動、項目導向等教學做一體的教學模式，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式已經(jīng)不能適應職業(yè)教育的需求。項目化教學體現(xiàn)了任務驅動、項目引領的設計思路，是“行為導向”“理論與實踐相結合”的教學模式。微項目教學實質上是項目化教學的靈活應用，是將實際工作中的項目任務轉化為學習型的微型主題任務，教學情景化、微型化，促進沉浸式教學，使學習者在較短的時間內完成項目作品。

在中國教育現(xiàn)代化的背景下，移動學習、泛在學習、翻轉課堂等學習方式成為教育發(fā)展的新理念，從而也引發(fā)了教育改革的新發(fā)展。微課程是目前新興的教學方式，以微課視頻教學為手段，追求學生學習過程的優(yōu)化，能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，既可查漏補缺，又能鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

高職教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設服務和管理需要的高技能人才的使命，根據(jù)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，將課程內容與實際實踐相結合，轉變?yōu)榫唧w的技能培養(yǎng)的訓練項目，以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式改革已經(jīng)勢在必行。隨著微課程和網(wǎng)絡教學的發(fā)展與普及，微課程與微項目相結合的“雙微”教學創(chuàng)新模式將是高職教學改革的發(fā)展方向之一。

一、“雙微”教學創(chuàng)新模式的研究意義

高職學生對感興趣的內容學習積極性較高，而對于復雜枯燥的內容則學習效率較低，因此在教學組織過程中必須結合課程特點，選擇生動有趣的教學內容，增強教學的互動性，采用多樣的教學方法，從而提高學生的學習熱情?！半p微”教學創(chuàng)新模式是將微課程和微項目相結合，營造真實的微教學資源環(huán)境，利用項目將學生帶入學習情境，使教師和學生在真實、具體、典型案例化的教學情景中，實現(xiàn)高階思維能力的訓練和提升，從而增強學生實踐技能，提高教師課堂教學水平?！半p微”教學創(chuàng)新模式有別于傳統(tǒng)課堂教學，能讓學習者在輕松愉悅的氛圍中完成整個學習過程，開創(chuàng)了新的學習體驗。

對教師而言“雙微”教學創(chuàng)新模式將改革傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破傳統(tǒng)的聽評課模式，通過“雙微”教育教學，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，優(yōu)秀的微課作品會得到廣大學習愛好者或專業(yè)人士積極正面的評價和反饋，教師通過微課平臺與學習者進行互動交流，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，促進教師在專業(yè)領域的發(fā)展，提升教學水平。基于微課資源庫的研修、區(qū)域網(wǎng)絡教研也將大有作為，并成為教師專業(yè)水平提高的重要途徑之一。

對學生而言，通過微課程與微項目相結合的課程學習平臺，根據(jù)自身需要選擇相應的內容學習和交流，可以充分利用零碎的時間片段學習，打破傳統(tǒng)學習在時間、地點的限制，同時學生在教師的引導下，以實際項目為依托，真正成為學習的主動者，提高了學習效率和質量。

二、“雙微”教學創(chuàng)新模式架構

1 .“雙微”教學創(chuàng)新模式基本結構

微課程是一種全新的資源表現(xiàn)形式，具有“短小精悍”的鮮明特征，微課程選取的教學內容要求主題突出、指向明確、相對完整。以教學視頻片段為主線，教學設計、多媒體素材、教學反思、學生反饋及專家點評等相關教學資源，構成了主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的資源包，營造了真實的微教學資源環(huán)境。微項目教學是行動導向的典型代表，以微項目為載體，以學生為中心，強調自主學習和小組合作，將理論知識與實踐技能相結合，“教、學、做”一體，全面培養(yǎng)學生的專業(yè)素質和綜合實踐能力。

“雙微”教學創(chuàng)新模式集合了項目化教學和微課教學的優(yōu)點，體現(xiàn)了任務驅動、項目教學的設計思路，“雙微”教學創(chuàng)新模式架構如圖1所示。

圖1　“雙微”教學創(chuàng)新模式架構圖

2 .“雙微”教學創(chuàng)新模式課程設計

針對高職學生理論功底相對薄弱，實踐動手能力較強的特點，以“理論夠用，注重實踐”為教學思路，根據(jù)專業(yè)特點，有側重、有戰(zhàn)略地進行教學內容的整合，引入微項目教學法，提高動手能力，增強專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

根據(jù)課程目標確定微項目，分解知識目標和能力目標，并按照任務特性分為知識型任務、技能型任務和智慧型任務?！半p微”教學創(chuàng)新模式課程設計如圖2所示。微課程設計融入微項目教學中，將微項目分為項目準備階段、實施階段和驗收階段，在各個項目發(fā)展階段內嵌入微視頻、微課件、微練習、微反饋等內容，實現(xiàn)微課程和微項目的深度融合。各階段任務如下∶

（1）項目準備階段

布置知識型任務，學生通過微視頻、微課件對知識點進行學習，完成知識性目標，并通過微練習將所學知識點串接，以教師布置的考核任務作為微反饋檢驗學生的學習情況。

（2）項目實施階段

以技能型任務為引導，根據(jù)操作要點進行實操訓練，加強教師引導和學習者互相交流，以項目測試結果作為微反饋檢驗項目實施情況。

（3）項目驗收階段

通過挑戰(zhàn)智慧型任務，學生在原有的項目基礎上進行技能創(chuàng)新，以小組評比、成果交流等方式提高學生的學習激情，最后以項目結果分析作為微反思提出教學改進方案。

圖2　“雙微”教學創(chuàng)新模式課程設計圖

三、“雙微”教學創(chuàng)新模式實現(xiàn)

1 .“雙微”創(chuàng)新教學過程設計

“雙微”教學創(chuàng)新模式的實現(xiàn)是以學生的學習活動為主線，以小組成員互動、組間互動和師生互動為補充，通過教師和學生互相合作，實現(xiàn)個性化課程教學模式下協(xié)作學習環(huán)境的構建和再生。通過課前過關任務、課中典型任務和課后拓展任務，實現(xiàn)知識的傳遞、構建和內化，實踐技能的鞏固和拓展?！半p微”教學創(chuàng)新模式實現(xiàn)框圖如圖3所示，從時間維度上分為課前、課中、課后三個模塊。各模塊任務如下∶

（1）課前階段

課前是自主學習階段，教師先分析教學內容和學習對象，再進行教學資源設計與開發(fā)，并提出相應的過關任務。學生通過觀看微視頻，學習微課件，參與在線答疑、討論等環(huán)節(jié)完成教師所設置的過關測試，實現(xiàn)知識的傳遞，教師通過批改學生過關任務的完成情況獲取微課的教學效果，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題。

（2）課中階段

課中是互動學習階段，教師根據(jù)學生提問，小組學習情況，進行教學引導，對于學習中的重難點進行剖析，設置典型任務，組織探究式課堂或討論式課堂。教師根據(jù)任務難易程度進行學生分組，通過開展組間協(xié)作，教師觀察指導學生操作、答疑并參與學生之間的討論，實現(xiàn)知識的建構和內化。

（3）課后階段

課后是復習鞏固階段，教師將課堂內容進行總結，并布置相關的拓展任務，學生對所學知識進行鞏固和提高，并對教學情況和自我學習情況進行評價，教師也進行教學反思，最后提出教學改進措施。

2 .“雙微”教學課程資源設計

“雙微”教學創(chuàng)新模式課程資源的設計與開發(fā)是按照新課程標準及教學實踐要求，以工作任務為驅動，將理論教學與實踐教學有機結合，對課程教學內容進行整體規(guī)劃，圍繞知識點和技能點進行微教案設計、微練習設計、微課件制作、微視頻拍攝與剪輯等資源的開發(fā)與整理，引導學生完成自主學習、互動學習、復習鞏固等環(huán)節(jié)，并對教學效果進行評價，形成微教學反思，提高課堂質量。

“雙微”教學模式課程資源包的設計應結合微項目知識技能目標、項目實施過程細化、項目成果測試分析等內容，以微視頻作為核心教學資源，微課件、微反思、微點評、微反饋、微練習等作為教學配套資源?！半p微”教學資源包構成圖如圖4所示。

圖3　“雙微”教學創(chuàng)新模式實現(xiàn)框圖

圖4　“雙微”教學資源包構成圖

四、“雙微”教學創(chuàng)新模式學習評價體系設計

學習評價體系是教學質量、教學效果評價的重要組成部分?？茖W、有效的評價體系能夠客觀檢驗學生所學知識和技能的程度，也能充分調動學生的學習積極性?！半p微”教學創(chuàng)新模式的評價體系采用多主體的過程性評價方式，有利于引導學生重視微項目準備、實施、驗收各階段的學習，同時強化教學過程的管理?？己酥黧w分為自我評價、項目組成員互評、項目組長評價、教師評價等?？己藘热莅▽I(yè)技術考核和綜合素質考核兩個方面，專業(yè)技術考核包括項目準備階段的過關測試、項目實施過程評價、項目完成質量評價、項目創(chuàng)新度評價、專業(yè)技能掌握評價等內容，綜合素質考核包括學生的團隊協(xié)作能力、溝通及表達能力、項目組員關系、團隊正能量表現(xiàn)等?！半p微”教學創(chuàng)新模式學習評價體系如圖5所示。

隨著“微時代”的到來，傳統(tǒng)的教學模式受到了強烈的沖擊，移動終端設備的發(fā)展和無線網(wǎng)絡的普及也為泛在學習、碎片化學習、移動學習提供了硬件支持。未來的高職教育應以“高效學習，快樂學習”為理念，以“做中學，學中做”為主線，將工作過程具體化，細化為微項目、微任務，結合微課程教學，形成開放型的教學模式，消除學習時間和地點的限制，使學生可以隨時隨地學習，按需學習和個性化學習，并崇尚科學的管理和評價體系，真正實現(xiàn)高效學習。

微課程與微項目相結合的“雙微”教學創(chuàng)新模式對學校資源、教師能力、學生興趣等方面提出了更高的要求，學校應提供軟硬件支持，同時教師應具備分解項目任務、分析學生興趣點、構建網(wǎng)絡學習平臺、制作教學視頻和配套資源包等方面的綜合能力。有關如何利用現(xiàn)有的學習平臺來支持教學以及學習者項目協(xié)作的管理，還有待進一步的研究。對于“雙微”教學創(chuàng)新模式的研究尚處于初級階段，需要在今后的實踐中不斷檢驗與探索。

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［中圖分類號］G718.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］1673- 0046（2016）4- 0090- 03

*基金項目：浙江省教育廳：教育科學規(guī)劃2016年度研究課題“‘雙微’教學模式的架構與實現(xiàn)——以高職電子技術微課程與微項目結合為例”課題編號（2015SCG413）