郭樂　向陳　王平南　楊軍輝

摘要：文獻檢索課是信息素養(yǎng)教育的代表課程，教學改革的探索意義重大。以本科生作為教學改革研究對象，將文獻檢索課教學內容分為3個教學階段：基礎理論、實踐操作和綜合利用。再因材施教，因教施法，對多種模式進行整合，并嵌入文獻檢索課翻轉課堂中的多軌教學模式，進行文獻檢索課的教學改革探索。

關鍵詞：文獻檢索課；信息技術；階段式多軌教學模式；翻轉課堂

中圖分類號：G345；G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-5707（2016）02-0052-04

隨著信息時代的飛速發(fā)展，人類的教育方式發(fā)生了巨大變化，順應信息需求而生的信息素養(yǎng)教育需要不斷適應信息時代的新發(fā)展，在教育理念、教育內容、教育方法、教育手段上進行創(chuàng)新。1989年，美國圖書館協(xié)會將信息素養(yǎng)定義為：需要信息時具有確認信息、尋找信息、評價和有效使用所需要信息的能力。信息素養(yǎng)是信息時代人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的一個新概念，已引起世界各國日益廣泛的重視?，F(xiàn)在，信息素養(yǎng)已成為評價人才綜合素質的重要指標之一。

我國教育部非常重視培養(yǎng)和提高當代大學生的信息素養(yǎng)，分別于1984年、1992年、1998年發(fā)文要求高等院校開設“文獻檢索利用”課程。文獻檢索課也一直作為信息素質教育的代表課程?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展，對文獻檢索課的教學改革提出了迫切要求，它的教學改革影響著信息時代對大學生創(chuàng)新能力和學習能力的培養(yǎng)要求，因此，對文獻檢索課教學改革探索意義重大。本文試從不同教學內容及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)角度，在現(xiàn)代信息技術基礎上，探討切實有效的文獻檢索多軌教學模式的應用。

1.文獻檢索教學模式概述

目前，高等院校對文獻檢索的教學模式的研究集中在：基于案例的教學法（ease-based learning，CBL）、基于問題的教學法（problem-based learning，PBL）、基于團隊的教學法（team-based learning，TBL）、項目教學法、任務驅動教學法、嵌入式教學法及近年來興起的翻轉課堂教學模式（flippedclassroom），且多數(shù)研究都應用于醫(yī)學專業(yè)的文獻檢索教學中。這些模式均從建構主義角度探索文獻檢索的有效教學模式，CBL教學法與傳統(tǒng)教學模式（1ecture-based learning，LBL）相似，均以“教師”為中心，而其他模式則以“學生”為中心。

2.階段式多軌教學模式

階段式多軌教學模式是一種依據教學大綱，分階段安排教學內容，通過多種教學模式整合，嵌入翻轉課堂的“整合嵌入”式多軌教學模式。本文擬將其他教學模式加以整合，嵌入翻轉課堂，從而形成“整合嵌入”式多軌教學模式。本文研究的教學對象為本科生，依據文獻檢索教學大綱將整個教學內容分成3個階段，即基礎理論教學階段、實踐操作教學階段和綜合利用教學階段，再因材施教，因教施法，對多種模式進行整合，并嵌入翻轉課堂中的多軌教學模式。這種模式充分考慮了各種因素對教學的影響，靈活應用不同的教學模式，充分發(fā)揮各種教學方法的優(yōu)點，使教學效果最大化。這種綜合性教學模式符合當前本科教育注重培養(yǎng)學生的自學能力、獨立思考能力、協(xié)作能力及創(chuàng)新能力的教學目標。

“整合嵌入”多軌教學模式的模式基礎是嵌入翻轉課堂，該模式起源于美國，但卻快速地影響著全球教學模式的革新。翻轉課堂的核心是重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權由教師轉移給學生，它是建構主義與行為主義的結晶，強調教學中理論與實踐的結合。從教學實踐上看，該模式并不是顛覆其他的教學模式，與其他模式理念并無沖突，而是對其他教學模式起到引領與主導的作用。

3.文獻檢索階段式多軌教學模式構建

3.1基礎理論教學階段

3.1.1教學模式的理論探索 基礎理論教學階段主要采取以“教師”為中心的LBL及CBL結合的多軌教學模式。此階段學生的主要任務是接受和掌握理論。通過對文獻檢索基本概念、基本原理、檢索技巧，及數(shù)據庫的基本結構、使用方法等內容的學習，使學生了解課程的學習目的，掌握檢索知識。

LBL是典型的以授課為基礎的傳統(tǒng)教學模式，在講授基本理論知識時，它能夠發(fā)揮講解的系統(tǒng)性強，傳授的信息量大，對基本概念的講授較深刻、全面，易理解等優(yōu)勢。雖然文獻檢索課是一門實踐性很強的課，但若教師不系統(tǒng)講授理論知識，會造成學生缺乏對文獻檢索理論知識的系統(tǒng)掌握，進而影響對實際檢索技能的培養(yǎng)。為增加教學的趣味性與有效性，LBL合并同樣以“教師”為中心的CBL，通過典型案例的教學，讓枯燥的概念講解變得有趣且易理解，學生有效地掌握文獻檢索的方法和技能，明確文獻檢索的學習目的及意義。

案例素材來源于查新部門的查新項目。所謂科技查新指的是通過文獻檢索，對查新項目的新穎性進行查證?？梢娢墨I檢索是實現(xiàn)科技查新的必要和充分條件，二者具有密不可分的聯(lián)系。查新項目案例一般較典型、新穎且專業(yè)性強，作為案例可起到調節(jié)課程趣味性、調動學生學習積極性、增強知識的內化作用。

3.1.2教學模式的實現(xiàn)方法探索 將此階段的模式嵌入翻轉課堂前期課堂外的知識傳授方式中，將文獻檢索基本概念、基本原理、檢索技巧及案例等合理組織制作成多媒體課件（如PPT），并將教師制作的多媒體課件及講解過程自行制作相關視頻，通過自學進行前期基礎理論的自我學習或者從慕課中挑選合適的課程，通過信息技術視頻課程的輔助及課堂外自學，完成學生基礎理論的教學任務。

3.2實踐操作教學階段

3.2.1教學模式的理論探索 實踐操作教學階段主要采取以“學生”為中心的任務驅動教學模式。此階段學生的主要任務是熟練掌握各種具體的操作。通過針對常用搜索引擎、中外文圖書資源庫、中外文期刊資源庫、特種文獻資源庫、引文數(shù)據庫等綜合性及專業(yè)性的資源庫進行具體操作，幫助學生掌握不同數(shù)據庫的操作特點與技巧。

任務驅動教學法是教師通過設置隱含著所要學習的操作技巧的一個或幾個任務，學生在強烈的任務動機的驅動下，積極主動地應用學習資源及教師幫助，找出完成任務的方法，最后通過完成任務而實現(xiàn)對所學知識的建構。文獻檢索的操作教學，在學生均具有較好的計算機操作能力和數(shù)據庫的檢索功能趨于相同化和智能化的特點的基礎上，利用任務驅動教學法，可發(fā)揮學生在任務的驅動下獨立思考與自主探索的能力，激發(fā)學生的學習興趣，學生通過具體的任務找出各種檢索工具的操作特點，內在的聯(lián)系與共同的規(guī)律，在任務中全面鍛煉學生的實際檢索操作能力，完全掌握操作技巧。

主要是根據數(shù)據庫的具體操作給出任務，例如：利用PubMed數(shù)據庫查找腫瘤的主題詞。利用具體且精煉的任務設置可起到驅動學生學習的主動性與自行建構知識的作用，引導學生舉一反三。

3.2.2教學模式的實現(xiàn)方法探索 將此階段的模式嵌入翻轉課堂的實踐操作知識內化的課堂互動方式中，通過制作針對數(shù)據庫操作的任務習題集，利用多媒體教室網絡在線數(shù)據庫或模擬數(shù)據庫進行操作實踐，同時與老師進行課堂咨詢與討論。學生課上時間基本能完成任務，若完不成，課下作為作業(yè)繼續(xù)練習，課后利用信息技術中的在線輔導平臺，例如Blackboard網絡教學平臺、微信平臺、QQ平臺等，教師在教學平臺中可以進行一對一的答疑，師生互動，共同探討，同時可以跟蹤學生的學習進程。學生每周提交任務習題集，教師審閱后在課堂或平臺上給出總結。

3.3綜合利用教學階段

3.3.1教學模式的理論探索 綜合利用教學階段主要采取以“學生”為中心的PBL及TBL多軌教學模式。此階段學生的主要任務是理論與操作的綜合利用。前期學習的文獻檢索知識與操作技能，通過對專業(yè)課題的查新、循證醫(yī)學的檢索等內容的涉及、進行文獻檢索與信息分析的綜合利用，使學生靈活利用文獻檢索解決問題。

PBL是以問題為基礎的教學法，1969年由美國神經病學教授Barrows首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學方法，注重對學生學習能力的培養(yǎng)，學生通過對問題的理解和解決過程，達到對知識的理解和掌握。TBL是以團隊為基礎的教學法，其優(yōu)點是增強團隊合作，提高學生交際能力，利于學生相互合作和共同提高。綜合利用教學階段使用這2種教學法，通過對專業(yè)相關課題的查新、循證醫(yī)學的檢索、綜述及畢業(yè)論文的寫作、文獻管理軟件的使用等進行問題設置，發(fā)揮學生的團隊合作精神，通過解決問題掌握文獻信息的快速獲取、信息分析利用能力和知識探究創(chuàng)造能力。

問題的設置來源于各專業(yè)的研究生畢業(yè)論文，畢業(yè)論文是研究生學習的總結，而且每年研究生的畢業(yè)論文都會體現(xiàn)相關專業(yè)領域一些新進展或科研動態(tài)，同時產生一些創(chuàng)新的研究課題。使用學校專門建立的本校各專業(yè)研究生畢業(yè)論文庫設置文獻檢索綜合利用的問題。例如“通過三大中文數(shù)據庫的檢索與分析，了解中風在中醫(yī)藥治療方面的研究熱點與趨勢，并提出自己的創(chuàng)新研究課題”問題，可以幫助學生通過相關專業(yè)研究主題的探索，進行文獻信息的檢索與利用，從而提高學生的參與興趣與文獻檢索的實際應用能力。

3.3.2教學模式的實現(xiàn)方法探索 將此階段的模式嵌入翻轉課堂的綜合應用知識的內化的課堂互動方式中，學生以小組為單位，課堂上進行組內討論并分配角色，針對問題找尋高質量的解決方案，教師全程指導并參與討論，課后教師通過在線輔導平臺給予指導與咨詢，針對相關問題，學生撰寫文獻信息分析研究報告，制作多媒體課件，推選代表，課堂講述該組所有成員的工作分配，團隊實踐過程中的檢索利用方案及問題解決的具體感受等，并讓其他小組給予評價，通過小組間的互評充分交流經驗，最后由教師點評。課堂總結之后，教師還需要將主題中涉及的重要原理精心提煉出來，課后利用信息技術“微課”的形式進行總結式發(fā)布，指導學生舉一反三，融會貫通。

4.結語

文獻檢索是一門典型的實時更新的方法學課程，因此整個教學階段采用傳統(tǒng)的教學模式或統(tǒng)一的教學模式均無法將每個階段教學的優(yōu)勢體現(xiàn)出來。階段式“整合嵌入”的多軌教學模式基于對當代教育最具影響的建構主義理論，嵌入現(xiàn)下最新興的翻轉課堂的教學模式，符合現(xiàn)代文獻檢索課程的階段化與實踐為主的特色及我國對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，是一種繼承創(chuàng)新的教學模式的嘗試。

現(xiàn)代信息技術的支撐，為階段式“整合嵌入”的多軌教學模式提供了實現(xiàn)的基礎。通過這種模式的教學，充分發(fā)揮學生學習的主動性、自覺性及團隊協(xié)作能力，逐步培養(yǎng)學生的信息意識，提高學生信息獲取、信息評價與信息利用的能力，使之成長為具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的新型人才。