吳瓊

[摘要]分兩個(gè)階段闡述如何從漢字的表意性出發(fā)探求文言字詞的含義。第一階段：主要針對(duì)高一和高二的學(xué)生，這一階段以老師的講授為主，讓學(xué)生深刻地了解到每個(gè)文字的背后都蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)容。第二階段：主要針對(duì)高三的學(xué)生，在高一高二接觸了解漢字背后的豐富含義的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)。

[關(guān)鍵詞]表意性；兩個(gè)階段；高考題

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)課堂略顯沉悶，教學(xué)模式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得被動(dòng)，很容易喪失學(xué)習(xí)語言的興趣。為此，教學(xué)過程中教師可以充分利用漢字的表意性特點(diǎn)去挖掘文字的含義，以此提高課堂教學(xué)效率。

一、以講授為主帶領(lǐng)學(xué)生探究文言字詞的含義

針對(duì)高一和高二的學(xué)生，教師應(yīng)以講授為主。要讓學(xué)生深刻了解每個(gè)文字的背后都蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)容，這樣做的目的在于讓學(xué)生拓展視野，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)研究漢字的熱情。

例1.《鴻門宴》有“吾入關(guān)，秋毫不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍”的句子?！凹睙o疑是個(gè)重點(diǎn)詞，我們可以這樣引導(dǎo)：“耤”是由“耒”和“昔”組成的左右結(jié)構(gòu)的詞語?！榜纭笔抢缣锏墓ぞ唏珩辏拔簟笔枪糯娜说囊馑?。那么“耤”的意思可以推斷為古代的人用耒耜進(jìn)行犁田，再分析“籍”就是用“竹”簡將古人犁田的情況記錄下來，進(jìn)而可以推測出“籍”的意思是登記入冊，如“籍田”“簿籍”“書籍”這些詞義都跟這個(gè)引申義有關(guān)。經(jīng)過教師的這樣一分析，學(xué)生對(duì)詞義的記憶會(huì)更扎實(shí)更深刻。

例2.《左傳·宣公十五年》中“我無爾詐，爾無我虞”的句子。“虞”到底何意呢？那得從“吳”這個(gè)字開始進(jìn)行探討。“吳”字是上下結(jié)構(gòu)的，由“口”和“天”構(gòu)成?！翱凇贝碚f話，“天”在《說文解字》的解釋為“天，頭也”?！皡恰本涂梢岳斫鉃檎f話的人?！膀辈恐饕抢匣⒌囊馑迹墩f文解字》中記載“虞者，囿之司獸者也”?！坝荨钡谋玖x就是馴獸人，如果馴獸人想要馴服兇猛的老虎是不是也得有一定的騙術(shù)呢？那么“虞”字“欺騙”這層含義就很容易理解了。

例3.“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”。學(xué)生往往不理解“窮”字的含義，經(jīng)常弄錯(cuò)。那么教師可以這樣引導(dǎo)：“窮”的繁體字是“窮”，“窮”是“人屈身在洞穴中”的意思。那么，“窮”就可以引申為“處境困窘”“走投無路”了。經(jīng)過這樣的講解，教學(xué)一定會(huì)收到事半功倍的效果。

例4.2013全國新課標(biāo)卷中《明史·馬文升傳》文言文翻譯題是這樣的：“在班列中最為耆碩，帝亦推心任之，諸大臣莫敢望也”。很多學(xué)生走出考場都在擔(dān)心“耆碩”的含義自己能否寫對(duì)，其實(shí)“耆”字可以這樣理解，字面是由“老”和“日”組成的，可以理解為“有智慧的老人在說話”。另外結(jié)合《禮記》記載“人生十年曰幼學(xué)，二十曰弱冠，三十曰壯，有室。四十曰強(qiáng)，而仕。五十曰艾，服官政。六十曰耆，指使?！本涂梢灾馈瓣取笔抢系囊馑?，并且也能看出60歲的老人就可以指使別人做事了?！按T，從頁，石聲。頁，頭”，本義：頭大，“耆”和“碩”組合在一起理解為“年高德劭”的意思。

從漢字的表意性特點(diǎn)出發(fā)探究漢字含義，有助于學(xué)生更透徹了解詞義，真正了解這個(gè)詞的本義。這要求教師閱讀更多的有關(guān)漢字的書籍，力求解釋科學(xué)，盡量做到深入淺出，明白好記，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、科學(xué)總結(jié)帶領(lǐng)學(xué)生探究文言字詞的含義

在高一高二接觸了解漢文字背后豐富含義的基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)高三學(xué)生進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)，以便深入探究文言字詞的含義。教師可以介紹多種偏旁部首的普遍意義，以便學(xué)生自己去探究，尤其有助于考生猜測陌生字詞的含義，輕松解決文言文閱讀中的障礙?！墩f文解字》中有六種造字方法：象形、指事、會(huì)意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注。字體和結(jié)構(gòu)之間關(guān)系密不可分。漢字表意性的結(jié)構(gòu)方式?jīng)Q定了漢字的字體，教師可以充分利用漢字表意這個(gè)特點(diǎn)歸納相同偏旁的詞義。

1.以“貝”字偏旁進(jìn)行例說

我們都知道貝殼曾經(jīng)做過貨幣，那么以“貝”字作為偏旁的詞語普遍跟貨幣、錢財(cái)?shù)慕灰子嘘P(guān)系。比如：“貸” “貽”、“貼” “購” “賄” “賑”等詞語。

例1.（2013年四川卷第8題）對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞的理解，不正確的一項(xiàng)是（ ）。

A.知向濂洛之學(xué) 向：崇尚

B.造詣益邃 邃：精深

C.履祥傾貲營購 貲：錢財(cái)

D.勒為一書 勒：鐫刻

此題正確的選項(xiàng)是D，勒：編纂。在做題過程中，C選項(xiàng)是可以最先排除的，因?yàn)槲覀円呀?jīng)知道“貝”字作為偏旁字詞的普遍意思，那么“貲”是“錢財(cái)”的這層含義是可以百分百肯定的。

例2.（2012年北京卷第6題）下列句中，加點(diǎn)詞解釋不正確的一項(xiàng)是（ ）。

A.聞君義甚高，愿假榻 假：借用

B.景淳竟死 竟：居然

C.反贐以貨，遣歸 贐：贈(zèng)送

D.人用是多疑 多：稱贊

此題的正確選項(xiàng)是B，竟：最終，終于。而作為干擾的選項(xiàng)C，只要知道“貝”跟錢財(cái)和交易相關(guān)，考生也能輕松將其排除吧。

2.“糸”（纟）是漢字里與繩子有關(guān)的一個(gè)重要的偏旁，代表著一條兩股交纏的繩子。如“綏”就可以理解為用繩子捆扎“妥當(dāng)”，那么這個(gè)詞就可以引申為“安定”“安撫”相關(guān)的詞語，比如綏靖、綏安等詞組就可以理解了?！薄读婀賯餍颉分小胺狡湎笛嗵右越M”的“組”的意思就明朗了，“組”是絲帶，絲繩，泛指繩索。

例1.（2013年天津高考真題）《姚敬恒先生事略》語段中出現(xiàn)了“晚年以非罪陷縲紲”這樣一句話，部分考生在閱讀中碰到了“縲紲”二字，頗感陌生。相信如果有了“糸”（纟）的講解，“縲紲”二字的含義是不言而喻的?！翱w紲”泛指捆綁犯人的黑繩索，學(xué)生自然根據(jù)語境可以推斷出這個(gè)詞組是“牢獄”的含義了。

例2.（2010年遼寧卷第7題）翻譯句子：眾猶環(huán)守不去，良淳大呼曰：“爾輩欲為亂邪？”眾涕泣出，復(fù)投繯而死。有點(diǎn)常識(shí)的學(xué)生就不會(huì)把“投繯”翻譯成“跳江”的意思。“繯”是繩套、絞索的意思，“投繯”在這里可以翻譯成“上吊”。

3.“禾”的甲骨文及金文都是一株有根、有莖葉的植物，那么跟這個(gè)偏旁有關(guān)聯(lián)的詞語就可以通過這個(gè)偏旁進(jìn)行推測。

例1.“秉”是“一個(gè)人手拿著一株禾苗”的意思，“秉”可以引申為“拿著” “掌握”“主持”等含義。

例2.《宋史·列傳第一百四十三》出過一段翻譯：“征科為期限榜縣門，俾里正諭民，不遣一吏而賦自足。”學(xué)生寫不對(duì)“科”的含義，教師可以結(jié)合“禾”的偏旁這樣講解：“科”可以理解為古代農(nóng)民交租時(shí)拿“斗”繳納禾谷，所以“科”的本義就是依照法律進(jìn)行課稅，并因此引申出“科稅”這個(gè)詞語。那么同樣“稅”可以理解為兌現(xiàn)應(yīng)繳納的禾谷，“征科”就是“征稅”的意思。

4.“片”本指木頭豎剖成的一半。古時(shí)用木片作書寫材料，那么很多字詞的意思都是可以推測的。如：“牘”“牒”“牗”等詞的意思都可以進(jìn)行推斷。

例1.學(xué)生在閱讀《明史·徐九思傳》時(shí)碰到“俄有吏袖空牒竊印”這個(gè)句子，對(duì)于“牒”的解釋頗感為難。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，古代在造紙術(shù)發(fā)明之前，都是把文字書寫在小而薄的“木片”或者“竹簡”上的，所以“牒”有“公文”“文書”的意思，那么，整個(gè)句子的意思是“不久有個(gè)小吏袖里藏著空白文書偷蓋印章”。學(xué)習(xí)了這個(gè)偏旁學(xué)生就可以根據(jù)它推測并理解“牘”“版”“牌”等字的含義。

5.“饣”這個(gè)偏旁構(gòu)成的字一般都飲食有關(guān)?！扳弧逼詷?gòu)成的字在文字中占有相當(dāng)大的比重，如“飯”“餓”“餛”“饈”“餌”。

例1.（2010年重慶卷第8題）對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞語的解釋，不正確的一項(xiàng)是（ ）。

A.得鱖尺許以饋 饋：進(jìn)獻(xiàn)

B.或出己錢償之，以是頗不治 治：追究

C.兒時(shí)嘗戲畫地為大第 第：住宅

D.貧甚，質(zhì)女婢于人 質(zhì)：人質(zhì)

此題的正確選項(xiàng)是D。質(zhì)：典當(dāng)、抵押或譯為把……抵押給，是名詞活用動(dòng)詞。作為干擾的選項(xiàng)A饋：進(jìn)獻(xiàn)，學(xué)生很快就會(huì)排除。前提是學(xué)生接觸過或是老師講解過“饣”偏旁的含義，再加上自古以來民以食為天的理論，“饋”的本義就可以理解為以食物送人，那“饋”引申為“進(jìn)獻(xiàn)”是正確的。

維根斯坦說過：“我的語言限制意味著我的世界的限制?！弊鳛檎Z文教師，在教學(xué)過程中應(yīng)力求打開學(xué)生通往文言文的這層“限制”，執(zhí)著于帶領(lǐng)學(xué)生真正地感受漢文字的魅力。只要沿著研究漢字的這條路堅(jiān)持走下去，漢字的魅力一定能在課堂上大放異彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖文豪.漢字樹：活在漢字里的中國人[M].蘭州：甘肅人民美術(shù)出版社，2014.

[2]許慎.說文解字（段玉裁注譯）[M].上海：上海古籍出版社，1988.

（責(zé)任編輯 史玉英）