王君 舒德全

2015年12月17、18日，山東省濱州市教研室面向高三教師，組織了首屆“全市文科綜合說題比賽”，比賽以自選題目和現(xiàn)場(chǎng)抽題相結(jié)合的方式進(jìn)行，說題范圍是近五年全國新課標(biāo)Ⅰ卷。筆者參加了地理學(xué)科的比賽并獲得個(gè)人一等獎(jiǎng)?，F(xiàn)將筆者在準(zhǔn)備和參賽過程中對(duì)說題的一些理解與大家分享。

一、什么是說題

說題是教師在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在深入研讀試題的基礎(chǔ)上，用語言及其它輔助手段闡述對(duì)某一題目的理解和把握。說題是一次“尋根之旅”，需要對(duì)題目進(jìn)行深入的剖析與挖掘，了解題目的命題背景，明確題目的命題立意，指出題目承載的知識(shí)點(diǎn)，剖析解題過程，分析學(xué)生的思維誤區(qū)，對(duì)題目所涉及的知識(shí)、規(guī)律進(jìn)行歸納與整理，研究題目“考什么，怎么考，為什么這么考，還能怎么考”等問題。

二、說題的題目

（2013年新課標(biāo)Ⅰ卷36題）居住在成都的小明和小亮在“尋找最佳避寒地”的課外研究中發(fā)現(xiàn)，有“百里鋼城”之稱的攀枝花1月平均氣溫達(dá)13.6℃（昆明為7.7℃，成都為5.5℃），是長(zhǎng)江流域冬季的“溫暖之都”。圖1a示意攀枝花在我國西南地區(qū)的位置，圖1b示意攀枝花周邊地形。

（1）分析攀枝花1月份平均氣溫較高的原因。（8分）

（2）推測(cè)攀枝花1月份天氣特征。（6分）

（3）小明建議把攀枝花打造成“避寒之都”，吸引人們冬季來此度假。小亮則從空氣質(zhì)量角度提出質(zhì)疑。試為小亮的質(zhì)疑提出論據(jù)。（8分）

三、說題的主要內(nèi)容

1.說命題背景

命題背景分為社會(huì)背景和學(xué)科背景。社會(huì)背景主要分析命題與社會(huì)發(fā)展的契合度，即平時(shí)所說的熱點(diǎn)背景；學(xué)科背景主要分析命題所涉及的內(nèi)容在學(xué)科體系中的位置和作用。

2013年新課標(biāo)I卷36題，命題的社會(huì)背景是資源型城市的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型。四川省攀枝花市是因鋼鐵而形成的資源型城市，享有“百里鋼城”的美譽(yù)，但自20世紀(jì)90年代以來攀枝花面臨經(jīng)濟(jì)發(fā)展過度依賴鋼企的弊端，也曾“躋身”全國十大污染城市之列。進(jìn)入新世紀(jì)以來，攀枝花著力于產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)，探索資源型城市轉(zhuǎn)型道路，“避寒之都”也是攀枝花著力打造的城市品牌之一。命題的學(xué)科背景是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展和區(qū)域環(huán)境的綜合性，而命題落腳的氣溫、氣候與天氣也是地理學(xué)科的基礎(chǔ)性要素。

2.說命題立意

命題立意就是命題的意圖和初衷，即試題要考查哪些知識(shí)、能力或素養(yǎng)。說題要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱要求的四項(xiàng)基本能力和課程內(nèi)容要點(diǎn)，具體說明試題考查的知識(shí)、能力。

本題以中國區(qū)域圖為載體，以小明和小亮“尋找最佳避寒地”的課外研究為切入點(diǎn)進(jìn)行考查。第（1）小題綜合性較強(qiáng)，考查學(xué)生從文字和等高線地形圖中準(zhǔn)確獲取和解讀地理信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理基本原理（如影響氣溫高低的因素），描述和闡述地理事物形成原因等能力。第（2）小題在第（1）小題基礎(chǔ)上，側(cè)重考查學(xué)生描述和闡述地理事物特征的能力。第（3）小題側(cè)重考查學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理基本原理（如影響大氣污染程度的因素），提出必要的論據(jù)，論證和評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中的地理問題。本題能力立意明顯，四種能力均有考查?？疾閮?nèi)容是等值線的判讀、天氣與氣候。

3.說解題過程

解題過程不是對(duì)照答案講題，而是模擬學(xué)生做題的過程析題。已知答案去推解題思路和不知答案去分析解題思路，二者思維過程完全不同。只有從學(xué)生做題的角度思考，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能遇到的障礙，從而制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。總體上講解試題的過程要說審題，說分析過程，說答案的形成。

（1）說審題，明確設(shè)問內(nèi)容。審題是對(duì)題目的準(zhǔn)確理解和把握，是學(xué)生入手做題的第一項(xiàng)挑戰(zhàn)，也是教師把握題目最基礎(chǔ)的步驟。審題干，要抓住關(guān)鍵詞，精確解讀試題的指向和要求；審材料，要結(jié)合圖文，了解地理事象產(chǎn)生或發(fā)生的背景。

以2013年新課標(biāo)Ⅰ卷36題第①小題為例。說審題一審設(shè)問，題目中“分析”一詞要求答題時(shí)對(duì)要點(diǎn)的敘述要詳盡，說清因果關(guān)系；二審材料，“攀枝花是長(zhǎng)江流域冬季的溫暖之都”，所以是攀枝花與長(zhǎng)江流域的其它地區(qū)做比較；三審圖像，結(jié)合攀枝花周邊地形圖可知攀枝花北部為山地，地處谷地之中。

（2）說過程，理順分析思路。明確題目指向以后，接下來要思考分析問題的思路，闡述分析問題的思維過程。

以2013年新課標(biāo)Ⅰ卷36題第①小題為例。聯(lián)系影響氣溫高低的因素：①緯度位置；②大氣環(huán)流；③下墊面狀況（海陸位置、地形、洋流、植被、水域）；④人類活動(dòng)。攀枝花與長(zhǎng)江流域的其它地區(qū)比較，緯度位置大致相當(dāng)，距離冬季風(fēng)源地的遠(yuǎn)近差不多，不沿海，故海陸位置、洋流不做考慮，植被覆蓋率、水域面積差距不大，人類活動(dòng)1月、7月都有，最后確定分析的重點(diǎn)要素應(yīng)鎖定在“地形”上。圖中所給信息也主要是地形方面的信息。分析地形，可知攀枝花北部的山地可阻擋冬季北方的冷空氣；位于高山背風(fēng)坡，易產(chǎn)生“焚風(fēng)效應(yīng)”。

（3）說答案，依據(jù)原理并結(jié)合材料。應(yīng)題干中描述、說出、說明、分析、闡述等不同層次的要求，答案呈現(xiàn)也有不同。題干要求明確，問題分析清楚，答案自然就會(huì)形成。

以2013年新課標(biāo)Ⅰ卷36題第①小題為例。攀枝花北部為山地（條件），冬季能阻擋北方冷空氣，使當(dāng)?shù)貧鉁仄撸ㄓ绊憵鉁氐臋C(jī)制和結(jié)果）；又由于地處谷地（條件），位于高山背風(fēng)坡，盛行下沉氣流，氣流下沉的過程中氣溫升高，產(chǎn)生“焚風(fēng)效應(yīng)”，所以攀枝花1月份氣溫較高（影響氣溫的機(jī)制和結(jié)果）。

4.說題目?jī)r(jià)值

說題的題目應(yīng)該具有典型性，說題要積極挖掘題目的價(jià)值，做到說一道題，帶一類題。

（1）說試題典型錯(cuò)誤及解決對(duì)策。能夠暴露學(xué)生知識(shí)、能力上的漏洞，是題目最大的價(jià)值。教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生（將）出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，分析錯(cuò)因，提出對(duì)策。讓學(xué)生“吃一塹”后，必“長(zhǎng)一智”。

以2013年新課標(biāo)Ⅰ卷36題第①小題為例。根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)的答案，該題的錯(cuò)因主要為審題不清楚，對(duì)題目中的“較”字和材料中“長(zhǎng)江流域的溫暖之都”沒有準(zhǔn)確提取和分析。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題可通過兩方面提高學(xué)生的審題能力：一是精選精練。結(jié)合本班本校學(xué)生的實(shí)際，一周一次或者一周多次，進(jìn)行精選試題的審題訓(xùn)練。二是控制審題時(shí)間。早期訓(xùn)練時(shí)可以給學(xué)生充分的時(shí)間審題，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性，后期在提升準(zhǔn)確性基礎(chǔ)上再提升審題速度。

（2）說試題的拓展價(jià)值?？偨Y(jié)試題對(duì)提高學(xué)生解答地理試題、培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)具有的現(xiàn)實(shí)意義。一般包括顯性價(jià)值和隱性價(jià)值。

如說攀枝花這道題的 “試題拓展價(jià)值”，該題的顯性價(jià)值為總結(jié)“影響氣溫高低的因素”、“影響大氣污染程度的因素”等地理知識(shí)規(guī)律；審題時(shí)要特別注意設(shè)問、文字、圖像信息；答案呈現(xiàn)要分條列項(xiàng)。其隱性價(jià)值為高考試題的命題原則基于新課程理念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)地理知識(shí)解決生活中的問題（如用“影響大氣污染程度的因素”這一知識(shí)點(diǎn)論證能否把攀枝花打造成“避寒之都”），注重學(xué)生地理綜合能力的培養(yǎng)，教學(xué)中應(yīng)注意將地理知識(shí)、原理的應(yīng)用與生活中的實(shí)際問題相結(jié)合，為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

四、說題過程中應(yīng)注意的問題

1.勿與講題混淆

講題與說題雖然同樣以試題為載體，但二者存在明顯不同。最重要的是目的不同，對(duì)學(xué)生講題是幫助學(xué)生在做題過程中解決知識(shí)缺漏，提升能力。教師說題是為研討試題在教學(xué)中的價(jià)值，以便于更高效地使用。由此產(chǎn)生內(nèi)容和方式的不同，內(nèi)容上講題重在解題過程，而說題不僅要說解題過程，還要說試題的背景、立意、價(jià)值等。操作方式上，講題是教師和學(xué)生交互，雖叫講題，實(shí)為引導(dǎo)學(xué)生反思提升；說題則是以教師說為主，直接闡述自己對(duì)試題的理解和把握。

2.不宜就題論題

說題是透過試題找方向，通過個(gè)案探規(guī)律。如濱州舉行的近五年高考試題說題比賽，就是通過說題加強(qiáng)對(duì)高考命題方向、命題方式的研究。所以說題一定要關(guān)注“一”背后滲透著的“多”，“具體”背后隱藏著的“概括”。要通過分析一道題，理清一類題的特點(diǎn)和應(yīng)對(duì)策略，并拓展相關(guān)知識(shí)、能力點(diǎn)的多角度考查及應(yīng)用。

3.說題方式不應(yīng)單一

從說題者主體來看，說題可分為教師說題和學(xué)生說題。根據(jù)不同目的，教師說題和學(xué)生說題也有多種形式。

教師說題比賽對(duì)說題的要求更高，需要全方位多角度研究試題，在理清思路前提下，要寫好詳細(xì)的說題稿，制作多媒體課件，說題語言要流暢，說題過程應(yīng)富有激情和個(gè)性，注意控制好節(jié)奏和時(shí)間，合理安排說題的各個(gè)環(huán)節(jié)。而平時(shí)教研活動(dòng)中的說題組織形式和時(shí)間安排更為靈活，可以一個(gè)學(xué)校、一個(gè)教研組、一個(gè)備課組為單位，一周一次或一周多次對(duì)試題的立意、考點(diǎn)、解法、拓展、變式進(jìn)行研討。

學(xué)生說題可分為課堂說題、小組研討等形式。學(xué)生課堂說題，是在教師精選試題基礎(chǔ)上，由學(xué)生將審題、分析、解答的思維過程按一定的準(zhǔn)則說出，促使學(xué)生暴露面對(duì)題目的思維過程以便及時(shí)糾正思維偏差。小組研討是以小組為單位，組內(nèi)各成員就某一具體問題的解法、所涉及的知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行交流和討論，類似于教師說題的教研活動(dòng)。

總之，說題是教學(xué)研究的重要方式，通過說題能加深教師對(duì)試題的認(rèn)識(shí)和理解，提高備考的針對(duì)性，也能促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升教學(xué)教研水平。

（本文由山東省鄒平黃山中學(xué)王君、濱州市教研室舒德全撰寫）