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        無(wú)縫翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模型下學(xué)習(xí)策略應(yīng)用研究

        2016-06-22 02:04:35葉海智張愛靜河南師范大學(xué)河南新鄉(xiāng)453000
        中小學(xué)電教 2016年5期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)策略應(yīng)用研究信息技術(shù)

        ☆葉海智 張愛靜(河南師范大學(xué),河南新鄉(xiāng) 453000)

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        無(wú)縫翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模型下學(xué)習(xí)策略應(yīng)用研究

        ☆葉海智張愛靜
        (河南師范大學(xué),河南新鄉(xiāng)453000)

        摘要:翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)被學(xué)者公認(rèn)為一種創(chuàng)新有效的教學(xué)方法,它推翻了傳統(tǒng)教學(xué)模式,轉(zhuǎn)換了課堂教學(xué)的時(shí)間和家庭練習(xí)的時(shí)間,有效地提高了課堂學(xué)習(xí)效率。然而,將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于學(xué)校是一個(gè)挑戰(zhàn),本文以初中信息技術(shù)《認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)》一課為例,在無(wú)縫翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模型下,應(yīng)用相關(guān)學(xué)習(xí)策略,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升教師的教學(xué)效率,以課堂實(shí)踐案例,期望為中學(xué)實(shí)施信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐提供借鑒。

        關(guān)鍵詞:無(wú)縫翻轉(zhuǎn);學(xué)習(xí)策略;信息技術(shù);應(yīng)用研究

        一、研究背景

        教育觀念逐漸從以教師為中心的指導(dǎo)向以學(xué)生為中心的多樣化學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變,在這一轉(zhuǎn)變下,教師的角色不僅是知識(shí)的傳授者,也是鼓勵(lì)學(xué)生積極建構(gòu)知識(shí)的促進(jìn)者。翻轉(zhuǎn)課堂成為近年被著重強(qiáng)調(diào)和創(chuàng)新的教學(xué)策略之一,它推翻了傳統(tǒng)課堂的直接教學(xué)方式,更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí),實(shí)現(xiàn)更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        二、無(wú)縫翻轉(zhuǎn)模型

        外國(guó)學(xué)者庫(kù)(Kuh)最早在1966年提出“無(wú)縫學(xué)習(xí)”這一概念,認(rèn)為無(wú)縫學(xué)習(xí)就是正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的融合,但當(dāng)時(shí)并未涉及技術(shù)組成。隨著技術(shù)的發(fā)展,教育和信息化的融合,無(wú)縫學(xué)習(xí)的概念得到進(jìn)一步完善,2006年,臺(tái)灣陳德懷等研究學(xué)者將技術(shù)加入無(wú)縫學(xué)習(xí),再次更新無(wú)縫學(xué)習(xí)的概念:無(wú)縫學(xué)習(xí)指一對(duì)一科技支撐下,多種不同學(xué)習(xí)情境的集合(一對(duì)一指每位學(xué)生至少用一臺(tái)或一臺(tái)以上的設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí))。

        翻轉(zhuǎn)課堂的概念在2007年由美國(guó)高中化學(xué)教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯提出,他們將課堂講解的過(guò)程拍攝下來(lái),為學(xué)生提供在線視頻,讓學(xué)生可以更加便捷地復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。2011年,孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的一家教育性非營(yíng)利組織可汗學(xué)院,收錄了關(guān)于數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)等科目的內(nèi)容,教學(xué)影片超過(guò)2000段,進(jìn)一步將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式推向全世界。

        2015年,臺(tái)灣科技大學(xué)黃國(guó)禎等學(xué)者,通過(guò)應(yīng)用無(wú)縫學(xué)習(xí)的方法來(lái)擴(kuò)展翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí),使用移動(dòng)和無(wú)線通信技術(shù),無(wú)縫連接家庭學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)和課外學(xué)習(xí)來(lái)定義無(wú)縫翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的概念,建立了無(wú)縫翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模型(如圖1),也就是說(shuō),在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)習(xí)跨越了家庭和學(xué)校等空間。無(wú)縫翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)跨越多個(gè)情境,物理和社會(huì)空間。

        圖1 

        在無(wú)縫翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)情境中,有多樣化的創(chuàng)新思想可供教師和學(xué)生探索,從圖1中看到,教師在課堂上的角色從一個(gè)指導(dǎo)者變成了一個(gè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和解決問(wèn)題的顧問(wèn),教師可以利用課堂討論、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)、個(gè)別指導(dǎo)和其它策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自我反思,幫助學(xué)生達(dá)到更高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)行為。

        三、《認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

        《認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)》是基于無(wú)縫翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)情境下的教學(xué)策略研究與應(yīng)用。本課選自河南科學(xué)技術(shù)出版社出版的《信息技術(shù)》七年級(jí)上冊(cè),是第二單元第一課時(shí)的內(nèi)容,在學(xué)生了解信息技術(shù)基礎(chǔ)的情況下,帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和感受互聯(lián)網(wǎng),培養(yǎng)學(xué)生興趣為后續(xù)互聯(lián)網(wǎng)上其它活動(dòng)的開展,打下良好的基礎(chǔ)。本課知識(shí)要點(diǎn)圍繞以下三個(gè)目標(biāo):了解網(wǎng)絡(luò)的基本概念、認(rèn)識(shí)局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)、了解域名和IP地址。

        1.課前探究學(xué)習(xí)

        在課前,應(yīng)用無(wú)縫翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模型下探究式學(xué)習(xí)策略和知識(shí)建構(gòu)工具策略。課前準(zhǔn)備:建立“網(wǎng)絡(luò)探索”QQ群,教師在QQ群中共享網(wǎng)絡(luò)探索教學(xué)微視頻以及問(wèn)題探究任務(wù)單。任務(wù)單中包括概念圖,概念圖是知識(shí)建構(gòu)工具的一種,用來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)和組織知識(shí)和發(fā)展批判思維,通過(guò)組織知識(shí)和概念之間的關(guān)系為學(xué)生提供一個(gè)可視化圖形的工具。

        首先,學(xué)生利用教學(xué)微視頻學(xué)習(xí)(如圖2)。用視頻演示Google earth(谷歌地圖)軟件的使用,利用清晰逼真的場(chǎng)景引出網(wǎng)絡(luò)奇妙之處,激發(fā)學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的探索欲望;將域名和IP與生活中電話簿中的人名和手機(jī)號(hào)碼的關(guān)系類比,講解兩者關(guān)系以及所在計(jì)算機(jī)IP查詢方法。

        圖2 

        其次,提供學(xué)習(xí)任務(wù)單。本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)單采用概念圖的形式,將重點(diǎn)形成分支結(jié)構(gòu)圖,幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn),形成概念框架(如圖3)。圖中的問(wèn)題需要學(xué)生自己從微視頻和課本中尋找解答,完善概念圖加深印象。同時(shí),教師將課前讓學(xué)生從生活中拍攝網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的照片,根據(jù)網(wǎng)絡(luò)劃分進(jìn)行歸類,并將收集到的照片在QQ群中共享。

        圖3 

        表1 海報(bào)設(shè)計(jì)同伴互評(píng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

        2.課堂深入體驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)

        在課堂上應(yīng)用無(wú)縫翻轉(zhuǎn)模型下的小組協(xié)作學(xué)習(xí)、同伴競(jìng)賽和同伴互評(píng)的學(xué)習(xí)策略。教師首先根據(jù)課前的概念圖,帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn),并公布完善后的概念圖,糾正學(xué)生的錯(cuò)誤概念,加深學(xué)生的印象。

        首先,進(jìn)行小組學(xué)習(xí),知識(shí)強(qiáng)化。將50個(gè)學(xué)生分成10組。讓學(xué)生根據(jù)課前的微視頻查詢所在計(jì)算機(jī)IP地址的方法,查詢自己的IP地址,進(jìn)行組內(nèi)對(duì)比,驗(yàn)證IP地址的唯一性。

        其次,進(jìn)行同伴競(jìng)賽,網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)。教師給出“蘋果公司”、“鄭州大學(xué)”、“中國(guó)建筑業(yè)協(xié)會(huì)”及“免費(fèi)大米”這四個(gè)關(guān)鍵詞,讓學(xué)生根據(jù)域名的命名規(guī)則猜出域名,這一活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)域名的命名規(guī)則有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。之后,讓學(xué)生了解“免費(fèi)大米”這一個(gè)特殊的網(wǎng)站(如圖4),當(dāng)學(xué)生打開網(wǎng)站主頁(yè)面之后,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)選擇單詞的正確選項(xiàng),并觀察頁(yè)面右側(cè)盤子里大米數(shù)量的變化,隨著正確答案的增多,盤子里虛擬大米的數(shù)量也逐漸增多,教師告知學(xué)生這是一個(gè)公益學(xué)習(xí)網(wǎng)站,盤子里的大米并不是虛擬的,世界糧食計(jì)劃署購(gòu)買這個(gè)網(wǎng)站上所有通過(guò)練習(xí)背單詞所產(chǎn)生的大米,并捐給受饑餓困擾需要幫助的人。給學(xué)生十分鐘時(shí)間進(jìn)行同伴競(jìng)賽,誰(shuí)能短時(shí)間獲得最多大米。學(xué)生此時(shí)體驗(yàn)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為,不僅增長(zhǎng)了自己的知識(shí),增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感,還體驗(yàn)到了網(wǎng)絡(luò)功能的多元化。

        圖4 

        最后,進(jìn)行小組協(xié)作,同伴互評(píng)。小組合作利用互聯(lián)網(wǎng)搜索信息和圖片,設(shè)計(jì)一張以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主題的海報(bào)。設(shè)計(jì)完成后各小組交換規(guī)劃表并根據(jù)評(píng)分量表(如表1)進(jìn)行同伴互評(píng)。同伴互評(píng)被認(rèn)為是可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行高階思維的一種學(xué)習(xí)活動(dòng),通過(guò)同伴互評(píng),學(xué)生可以理解教師的評(píng)分等級(jí)是對(duì)作業(yè)的反饋。最重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生從教師的評(píng)分角度進(jìn)行打分,這可以幫助他們理解知識(shí)的意義,提升學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

        顏色主題海報(bào)色彩艷麗采用的顏色使主要內(nèi)容更醒目所有海報(bào)內(nèi)容與主題一致標(biāo)題與主題高度相關(guān)海報(bào)僅包含2-3種顏色采用的顏色不能使主要內(nèi)容突出海報(bào)部分內(nèi)容與主題相關(guān)標(biāo)題與主題部分相關(guān)海報(bào)很平淡采用的顏色使海報(bào)凌亂內(nèi)容和標(biāo)題與主題都不相關(guān)

        3.教學(xué)反思

        無(wú)縫翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)情境可以使學(xué)生通過(guò)使用移動(dòng)和無(wú)線通信技術(shù)跨越多個(gè)情境進(jìn)行學(xué)習(xí),但從教育和技術(shù)方面存在一些問(wèn)題。

        第一,教師如何實(shí)施有效的無(wú)縫翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng),來(lái)凸顯使用移動(dòng)無(wú)線通信技術(shù)的潛在價(jià)值,支持學(xué)生跨越各種學(xué)習(xí)空間。

        第二,如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,使得他們能從無(wú)縫翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中受益,在無(wú)縫翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中家長(zhǎng)的角色是什么?

        第三,在學(xué)校推廣無(wú)縫翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)概念時(shí),需要克服的障礙是什么?如何樹立教師對(duì)于無(wú)縫翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的信念?

        第四,不同的無(wú)縫翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)策略優(yōu)勢(shì)是什么,它們能提升學(xué)生的高階思維表現(xiàn)力(如問(wèn)題解決能力、批判思維和創(chuàng)造性表現(xiàn))嗎?

        這些問(wèn)題都有待我們?nèi)ソ鉀Q。本文分析了教授《認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)》的第一課時(shí),在無(wú)縫翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)情境下,運(yùn)用多種策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決、協(xié)作學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造等高階思維能力。實(shí)踐證明,學(xué)生參與無(wú)縫翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí),通過(guò)自主和多情境激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

        參考文獻(xiàn):

        [1]祝智庭,孫妍妍.無(wú)縫學(xué)習(xí)——數(shù)字時(shí)代學(xué)習(xí)的新常態(tài)[J].開放教育研究,2015,(02):11-13.

        [2]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志, 2012,(04):46-47.

        [3] Gwo-Jen Hwang, Chiu-Lin Lai, Siang-Yi Wang. Seamless flipped learning:a mobile technologyenhanced flipped classroom with effective learning strategies[J].Journal of Computers in Education,2015,(08):449-473.

        [編輯:閆長(zhǎng)松]

        中圖分類號(hào):G434

        文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

        文章編號(hào):1671-7503(2016)09-0047-03

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