丁蕾

摘 要：能力本位理念是以正確引導高職學生重視專業(yè)技能培養(yǎng)和提升綜合能力為導向的，在當今社會應成為高職管理學課程改革的主要理念。在開展能力本位理念時，高職院校要緊密結(jié)合高職學生實際改革管理學課程的教學內(nèi)容，致力于教學方法和考核方式的改革和創(chuàng)新，才能更好地促進高職管理學課程改革的成效，強化學生的能力，提高學生的就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：管理學；能力本位；改革措施

管理學是高職院校一門重要的基礎(chǔ)性學科，主要是研究管理活動的基本規(guī)律和一般方法的應用性學科。在當前我國教育體制改革的重要時期，高職院校的教育改革要不斷的推進和深化，管理學課程教學也要開拓思路，應在“以就業(yè)為導向、增強學生實踐能力”的教育理念和“理論夠用、實踐為主”教育原則指導下開展有效的教學活動，這就要求高職院校的管理學教師要不斷地在教學過程中思考和探索，找到適合高職學生的教學之路，實現(xiàn)全面提升學生素養(yǎng)和能力的教學目的。

一、高職管理學教學中存在問題

（一）課程定位模糊

目前，我國高職院校的管理學課程有些定位為管理學的課程，有些定位為市場營銷的課程。管理學課程的教學，不同教師根據(jù)自己對教材和專業(yè)理解的不同進行不同的課程定位與教學。有些傳授管理學知識的任課老師，甚至不能夠進行良好的課程定位。

（二）教材選用存在問題

部分高職院校選擇管理學教材不夠規(guī)范，忽視了職業(yè)教育的特殊性。同時，在選用的教材中，大部分教材課前案例導入、課中案例討論和課后案例作業(yè)的選用在具體的班級教學執(zhí)行上有待商榷，課本的部分案例不夠精準，不能達到輔助該章節(jié)教學的目的[1]。

（三）教學方法簡單，不夠豐富

我國高職教育管理學教學重“教”輕“學”，重理論輕實務(wù)，重宏觀輕微觀，還沒有從根本上從以教師“講”為主轉(zhuǎn)變到以學生“學”為主上來。案例教學的大量推廣應用，可以改善教學，但選用案例不適，缺乏一定的指導性。部分老師在使用多媒體教學之外，多采用案例講授和討論來進行教學，教學方法較為單一，創(chuàng)新度不夠。

（四）教學過程組織困難

學生在學習管理學知識時，重在理解、吸收先進的管理思想和經(jīng)驗。通過調(diào)查了解，高職學生在管理學課堂上的參與度不夠，大部分學生對老師提問的問題、精心組織的討論、采用的新型教學方法反應不積極，甚至不愿參與其中。

二、能力本位下高職管理學教學改革措施

（一）樹立能力本位理念

本著培養(yǎng)具有管理理論和專業(yè)技能的管理者的培養(yǎng)目標，高職管理學的教學內(nèi)容應該以培養(yǎng)綜合管理技能為主線，構(gòu)建理論與實踐技能深度融合的教學內(nèi)容體系，即把教學內(nèi)容從傳統(tǒng)管理的四大基本職能轉(zhuǎn)變?yōu)樗姆N主要管理能力的學習[2]，即計劃與決策能力、組織設(shè)計能力、激勵與溝通能力和控制能力。在這一理念的牽引下，通過構(gòu)建以能力為主線的培養(yǎng)方式，實現(xiàn)理論教學與技能培養(yǎng)的統(tǒng)一，達到理論與技能的深度融合。

（二）創(chuàng)新教學方法

積極探索與創(chuàng)新教學方法，采取多元化的教學方法，通過實施案例教學、討論式教學、角色扮演、開放式教學以及情景模擬教學、項目實訓等方式方法，形成“導學—自學—助學”三維互動教學模式，即以學生為中心，變“被動式學習”為“主動參與式學習”，實現(xiàn)教學中的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，由單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通，從以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力和實踐能力的培養(yǎng)為主。

（三）內(nèi)外結(jié)合創(chuàng)造實踐教學

采取“走出去，請進來”的方式，在實踐中延伸課程教學。一方面，選擇一些知名企業(yè)作為學生的校外教學實踐實訓基地，讓學生走出校園，深入企業(yè)和社會，零距離接觸企業(yè)實踐，增強學生對企業(yè)管理的感性認識；另一方面，定期邀請校外專家和企業(yè)家走進校園與學生進行面對面的交流，幫助學生認識和了解企業(yè)管理的熱點和前沿問題，提高分析問題、解決問題的能力。此外，通過校內(nèi)綜合實訓室，讓學生在模擬的企業(yè)管理工作情境下，學會決策以解決遇到的各種管理問題，增強學生理論聯(lián)系實際的能力[3]。

（四）完善考核體系

管理學是一門實踐性非常強的課程，教學目標是使學生掌握管理的基礎(chǔ)知識和實際應用能力。要建立開放式的考核機制，建立起與教學配套的多環(huán)節(jié)、全方位、多元化、全程化的考核體系，要由考核理論基礎(chǔ)知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摶A(chǔ)知識考核和專業(yè)技能考核為主，重點考核專業(yè)基本技能，考察學生的創(chuàng)新能力、分析能力和決策能力。

（五）加強并深化校企合作

校企合作是一種雙贏的互惠互利的模式，一方面，企業(yè)可以為學校提供實踐基地和實踐指導教師。教師和學生可以直接參與企業(yè)的生產(chǎn)運作和管理活動，學生在實踐中可以得到企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的管理者的現(xiàn)場指導，教師也可以積累大量的實踐經(jīng)驗。通過與企業(yè)零距離接觸，可以有效地提高教師與學生的實踐能力，促進學校創(chuàng)新型應用型人才的培養(yǎng)。另一方面，企業(yè)可以及時了解或獲取管理學科前沿的理論知識和變化趨勢，促進企業(yè)管理水平和經(jīng)營業(yè)績的提升，同時也可以從在本企業(yè)實踐的學生中留下部分優(yōu)秀學生作為企業(yè)員工或者從合作學校挑選優(yōu)秀教師擔任企業(yè)管理顧問、技術(shù)顧問等，這樣既為企業(yè)招聘人才提供了便利，又降低了招聘成本。

三、結(jié)語

高職管理學課程教學應該緊扣高職教育的特點，以“技術(shù)性”和“職業(yè)性”為中心，結(jié)合高職學生專業(yè)的就業(yè)，充分考慮管理學專業(yè)的學生職業(yè)發(fā)展，根據(jù)“必需、夠用”的原則進行相關(guān)設(shè)計，為社會培養(yǎng)需要的應用技術(shù)型人才。

參考文獻：

[1]宋菲.淺談高職院校管理學課程教學方法[J].科技經(jīng)濟市場， 2015，07：250.

[2]蔡衛(wèi)紅.高職院校能力本位教育研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學院學報，2015，04：57-60.