王美娟++曹櫻

繪本以它獨(dú)有的精妙的語言文字和明快引人的畫面，引領(lǐng)著孩子飛翔在這一個(gè)個(gè)神奇夢幻般的空間里享受圖畫帶來的快樂。學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段，繪本對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。繪本閱讀活動形式多樣，有親子閱讀、個(gè)別閱讀和集體閱讀等，其中集體閱讀是幼兒園繪本教學(xué)的主要形式，為此我設(shè)計(jì)了形式多樣的集體閱讀活動，以促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

一、抓住閱讀興趣點(diǎn)，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

【案例】《愛吃水果的?！愤@一活動目的在于激發(fā)孩子感知水果的色彩和特征，在游戲情景中體驗(yàn)幫助他人的快樂。借助于有趣的故事情景，讓孩子在喂神奇的牛吃水果、用擠出的水果牛奶幫助生病的小動物的過程中體會到關(guān)心、幫助他人的快樂。同時(shí)了解到不吃水果容易生病，多吃水果能讓身體變得強(qiáng)壯、健康的道理。

以往的閱讀活動中，我們常常拋開兒童閱讀的起始興奮點(diǎn)。以教師為主體，帶領(lǐng)孩子閱讀，這樣往往是從兒童不感興趣的地方開始，結(jié)果兒童興趣平平。在《愛吃水果的?！坊顒又形蚁纫院⒆拥淖灾鏖喿x導(dǎo)入，讓孩子先說說自己最喜歡的一頁。這種閱讀方式是從孩子的興趣點(diǎn)入手，孩子掌握著主動權(quán)，孩子的興趣自然就有了。這樣讓孩子看看、說說的方式，改變了兒童被動接受的過程，還能幫助孩子了解書的大概內(nèi)容。孩子們學(xué)的輕松，老師也能很好地觀察、解決出現(xiàn)的問題。另外，教學(xué)中我把一個(gè)個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)提出來，讓孩子猜測，孩子樂在其中。這樣的教學(xué)激活了孩子的形象思維，比如我提問：人們都生病了，為什么愛吃水果的牛卻沒有生病呢，讓孩子帶著問題有思考地去看，提高了閱讀的能力與效率。

每個(gè)孩子都是個(gè)性、能力不同的個(gè)體，單一地接受一貫式的教學(xué)根本無法讓所有的孩子融入經(jīng)典繪本閱讀中，也無法針對每個(gè)孩子的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教。而采用分層次閱讀的形式，利用活動區(qū)、自主游戲時(shí)間、偶發(fā)事件等教育契機(jī)，向不同層次的孩子提供適合的繪本閱讀材料及相應(yīng)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，孩子會更感興趣。所以除了集體教學(xué)，我還進(jìn)行了自由式的教學(xué)活動，我們將繪本放在孩子伸手就可以拿到的地方，專門設(shè)置了一個(gè)閱讀角，只要孩子有時(shí)間想看，就可以在拿在手里仔細(xì)地閱讀，在這樣寬松的環(huán)境中孩子可以暢所欲言，促進(jìn)了孩子的思維發(fā)展。

二、注重提問策略，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

教師的提問在教學(xué)中起到了很重要的作用，合理的提問是有效進(jìn)行繪本教學(xué)非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)就要仔細(xì)斟酌，提出有效的問題，為進(jìn)行有效的教學(xué)服務(wù)。那么，怎樣才能讓孩子“想說，敢說，喜歡說，有機(jī)會說并能積極應(yīng)答”呢？在具體活動中，我主要采取以下三種提問方法：

1.猜想式提問讓孩子想說

【案例】繪本《大西瓜》中，聰明的小老鼠在看望奶奶的途中發(fā)生了一系列的問題。第一次，烈日炎炎下，熱得滿頭大汗的小老鼠想到把吃剩的半個(gè)西瓜皮當(dāng)遮陽帽戴；第二次，不會游泳的小老鼠要過河，我就設(shè)置懸疑，讓孩子猜猜這次小老鼠會想到什么辦法？第三次，則是提供材料圖片，讓孩子猜猜用這些材料小老鼠會想到什么辦法來解決問題。在猜想式的提問下，孩子們想到了很多辦法，但我都不急于告訴解疑，一個(gè)孩子一旦表示出某種猜想，他便會急切地想知道他的猜想是否正確。于是，他便會全身心投入，主動地關(guān)心故事的進(jìn)展，使其情緒高漲，思維活躍，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳境地。而且在繪本教學(xué)中，合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用猜想，可以營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

2.開放式提問讓孩子敢說

孩子繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導(dǎo)孩子整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問。在以往的閱讀活動中，教師一般會問孩子這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這些問題可能有多種語言描述，答案卻只有一個(gè)。要使孩子學(xué)會從多種角度了解事物，那么教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能怎么做？”等。雖然只是用詞的不同，但這樣的提問沒有固定的答案不局限于故事原文，孩子敢說，不怕說錯(cuò)，能讓孩子多發(fā)表自己的見解。

【案例】在繪本《鼠小弟的小背心》中以簡單反復(fù)的故事情節(jié)來講述，情節(jié)單一，構(gòu)圖清晰。我先出示封面——一小背心，讓孩子說說這是誰的背心，這件背心會發(fā)生什么有趣的事？在提出問題的同時(shí)給予了孩子想象的空間。

3.遞進(jìn)式提問讓孩子喜歡說

這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問方式。由淺入深的提問，不僅開闊孩子的思路，促進(jìn)形象思維的發(fā)展，還有助于提高孩子對語言的組織能力和連貫表達(dá)的能力。一些過于簡單、瑣碎，缺乏思維價(jià)值的問題，如“是不是？”“對不對？”“好不好？”孩子不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實(shí)際效果差，不但激發(fā)不了孩子思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準(zhǔn)確答案式的提問。

三、注重挖掘繪本內(nèi)涵，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展

繪本就是一粒幸福的種子，滋潤著孩子的生活。繪本還是一顆反復(fù)咀嚼的橄欖，讓我們體會其深厚的含義，回味著幸福的余味。每一本繪本都有一個(gè)重要內(nèi)涵，有些躍然紙上，有些則要細(xì)細(xì)挖掘，用淺顯的方式呈現(xiàn)給孩子。

【案例】繪本《大衛(wèi)，不可以》中，大衛(wèi)的媽媽總是說：“大衛(wèi)，不可以！”大衛(wèi)伸著舌頭，站在椅子上顫顫巍巍去夠糖罐；大衛(wèi)一身污泥回家，客廳的地毯上留下了一串黑腳?。淮笮l(wèi)在浴缸里鬧翻了天，水流成河；大衛(wèi)光著屁股跑到了大街上……每一幅頁面里都有媽媽說的話“大衛(wèi)，不可以！”但是，書的精華在后面：大衛(wèi)在屋子里打棒球，把花瓶打破了。這下可闖大禍了，大衛(wèi)被罰坐在墻角的小圓凳上，流眼淚了。于是，媽媽對他說：“寶貝，來這里?！眿寢尳o了他一個(gè)溫暖的擁抱，對他說：“大衛(wèi)乖，我愛你?！币粋€(gè)童年惡作劇的故事就收場于這樣一個(gè)愛的動作。不管孩子有多調(diào)皮，可是當(dāng)他傷心的時(shí)候，母親的懷抱永遠(yuǎn)是他溫馨的港灣。挖掘好繪本中的內(nèi)涵，對老師把握繪本主題，更好地進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)幼兒形象思維的發(fā)展有不可替代的作用。

繪本的獨(dú)特魅力和特點(diǎn)決定了它對幼兒能力、思維發(fā)展的巨大影響作用。相信通過不斷探索與挖掘，繪本教學(xué)將更多、更好展現(xiàn)出對幼兒形象思維發(fā)展的重要促進(jìn)作用。

【作者單位：江陰市天鶴幼兒園 江蘇】