徐云鳳

小學語文課堂應該是生動活潑，充滿樂趣的，它是一個洋溢著生命律動的過程。作為語文課堂的組織者和引導者，我們應該讓自己的位置退后一步，把學生推前一步，把主動權還給學生，讓學生做回課堂的主人，把精彩留給學生，讓他們永遠是課堂中最為亮麗的一道風景線。

一、創(chuàng)設和諧情境，讓互動從頭開始

1.設疑導入，激發(fā)興趣

導入是語文課堂教學的先導，是小學生語文思維的起點。教師結合小學生的年齡特點，故意造成懸念，緊扣學生的心弦，讓學生處于互動想象，質疑探究的狀態(tài)中，激發(fā)學生自主學習的興趣，達到課伊始趣即生的境界。巧用文題中的關鍵字詞來導入新課，根據(jù)文題提出一系列的質疑，喚起小學生強烈的質疑興趣，讓學生處在想回答卻不能清楚描述的狀態(tài)，急于過自己的努力來弄清楚它。學生由疑到思，由思到知，不斷激發(fā)探究興趣。求知欲強烈，教師及時導入新課學習。學生帶著問題進入文本學習，由“被動聽講”變?yōu)椤爸鲃犹骄俊?，注意力高度集中，課堂教學效率自然很高。

2.運用媒體，演繹精彩

多媒體色彩鮮艷，表現(xiàn)力極強，能夠吸引學生眼球。利用多媒體的交互性為學生創(chuàng)設出生動、直觀、形象的學習情境。改變了傳統(tǒng)教學中的粉筆加黑板的單一、呆板的教學形式，把枯燥的課堂生動化、抽象的知識形象化，增強了教學效果，促進了學生的有效互動，挖掘學生的思維潛力。運用多媒體輔助教學，增加了課堂的互動性，流淌著生命的活力，激發(fā)了學生的學習熱情，觸動了學生求知的興奮點。教師與學生一起學習，一起探討，一起暢想，讓課堂不斷綻放精彩。

二、面向全體學生，培養(yǎng)自主提問習慣

培養(yǎng)學生自主提問的習慣，要面向全體學生。讓每個學生都有自主提問的機會。這樣，教師必須在教學中營造和諧、民主的氛圍，在長期的訓練中，學生自主提問的習慣才可以形成。但是目前一些課堂，教師只注重讓思維比較靈活的學生來提問，班上大部分學生只是局外人或者觀眾，他們很少有參與提問的機會，很多學生缺乏“自主提問”的習慣。愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。要使小學生養(yǎng)成自主提問的習慣，最關鍵的是教師要鼓勵學生針對課文多提出問題，并且要長期堅持這種做法，才能促使自主提問習慣的養(yǎng)成。教師要鼓勵學生尤其是內(nèi)向的學生提出問題，學生在討論中又會產(chǎn)生新的問題，在長期的堅持中，學生面對課文就會形成問題意識，并帶著問題去閱讀課文，深入理解課文。

三、啟迪發(fā)散思維，開展師生之間的互動

心理學研究理論認為，大腦思維的創(chuàng)新其實就是對所學知識的外化，在知識的外化階段，大腦中要采取對思考對象進行擴展、想象、質疑、舉一反三等方法。為了能在課堂教學中啟發(fā)學生的思維，進一步鞏固學生的認知目標，不妨在師生之間開展互動，使問題在相互交流中得到更加清晰的認識。例如：在教學《狐假虎威》一課時，在朗讀課文后學生的復述中完成了初讀課文的要求。但是，很多學生感覺這樣的過程讓興趣意猶未盡。對課文中老虎與狐貍的思維沒有弄清楚。于是就開展老虎與狐貍之間對話的互動，很多男生爭著想要扮演老虎，都不愿意扮演狐貍。為了能讓表演變得更精彩，教師先引領學生進一步研讀課文，認真品味其中的對話。在分角色對話中討論“神氣活現(xiàn)”“大搖大擺”等詞語，來感受狐貍的狡詐；體會“半信半疑”“東張西望”等詞語，這些詞語表明老虎被狐貍蒙住的神態(tài)。學生在分角色對話與合作表演中，教師進行深入的點撥與引導。經(jīng)過師生的共同探討，讓每個同學都理解了狐貍之所以能騙取老虎的信任，是狐貍狡猾的思維起了作用。

四、動態(tài)生成，給學生足夠大的展示平臺

新課堂是教學資源的“交易所”。在當今信息化的社會，信息只是種潛在的力量，而信息的交流才是真正的力量。在平常的課堂教學中，我經(jīng)常把拓展性的學習內(nèi)容帶進教堂，將信息反饋給學生。這樣，師生的對話超越了教材，學生將自己收集的信息，通過自己的言語盡情地表達出來。如教學《植物媽媽有辦法》時，師問：“你們還知道哪些植物傳播種子的方法？”生說：“我知道植物傳播種子的方法有：風力傳播、動物傳播、彈射傳播和水流傳播?！鄙f：“我知道靠風力傳播的有：小麥花、蒲公英和柳樹?？繌椓鞑サ挠校壶P仙花和洋紫荊?？縿游飩鞑サ挠校荷n耳、鬼針草、松子和蘋果?？克鱾鞑サ挠校核彙⒁雍蜋壚??！边@樣，學生自然而然地在說與聽的過程中動態(tài)性地生成了許多有價值的問題，教師有意無意地為學生制造了思維空間，收到了意想不到的效果。給學生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。

五、拓展延伸，對話互動的提升

語文課程標準倡導語文教學應在師生平等對話的過程中進行，要努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。在教完《江雪》這首詩時，我讓學生課外再找?guī)资滓越轭}材的古詩來讀一讀，體會詩人所表達的情感。教完《少年王勃》后，我讓學生說說像王勃這樣的年少機敏的少年還有哪些，并要求他們找來《滕王閣序》，好好地讀一讀，體會文章的精妙之處，感受少年王勃的才華橫溢、聰穎過人。這樣，溝通課堂內(nèi)外，開展綜合性對話學習活動，給學生留下再創(chuàng)造的廣闊天地，拓寬了學生的學習空間和思維空間，增加學生語文實踐的機會，讓他們享受到了學習知識的樂趣。

總之，構建互動語文課堂是新課改理念實施的必然趨勢。在互動的課堂中，學生的主體地位與教師的主導地位都得到了發(fā)揮。在互動的過程中，通過相互之間的交流與討論，讓難以解決的問題得到了解決，課堂教學的氛圍也變得十分活躍，和諧的師生關系得到了鞏固。

【作者單位：灌云縣下車中心小學 江蘇】