邵翔

新課程背景下，我們究竟需要什么樣的語(yǔ)文課堂？怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育？我們一直在追問，一直在尋覓，走過了柳暗花明，經(jīng)歷了峰回路轉(zhuǎn)，驀然回首間，我們明白：文本是素質(zhì)的本源；對(duì)話是不變的主題；民主是永遠(yuǎn)的旋律。

文本，素質(zhì)生成之源

[案例]

某節(jié)公開課《碧螺春》，課堂設(shè)計(jì)如下：

環(huán)節(jié)一：播放音樂《魯冰花》，由“家鄉(xiāng)的茶園開滿花……”一句導(dǎo)入家鄉(xiāng)江蘇的名茶——碧螺春。

環(huán)節(jié)二：組成學(xué)習(xí)小組，自主學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)三：錄像再現(xiàn)碧螺春的采摘與制作。

環(huán)節(jié)四：學(xué)生將課前準(zhǔn)備的茶葉及茶具取出，泡茶品嘗。

環(huán)節(jié)五：拓展延伸到家鄉(xiāng)金湖縣的蔞蒿茶，談蔞蒿茶的功用，給蔞蒿茶設(shè)計(jì)廣告詞。

如此活躍的課堂，迷失的是目標(biāo)，丟失的是文本，缺失的是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。伴隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，課程改革的深入，這種語(yǔ)文教學(xué)必須也必然淘汰。

語(yǔ)文教學(xué)之根在哪里？毫無疑問，文本即根。我們的語(yǔ)文教材是根據(jù)“課標(biāo)”精神來編寫的，是對(duì)“課標(biāo)”規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的具體落實(shí)。無論何時(shí)，我們都不能忘記教材是最主要的教學(xué)資源，是學(xué)生的學(xué)習(xí)之本。

對(duì)話，素質(zhì)生成之徑

課堂上，教師引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，要善于“從里面講出來”。課文里有形象的文字，也有讓人浮想聯(lián)翩的留白，教師可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用文本有形的文字與無形的留白切入課文，帶領(lǐng)學(xué)生在文本里行走。最后，讓學(xué)生舉一反三，再“由外面講進(jìn)去”，也就成了一種有效的資源整合。

民主，素質(zhì)生成之翅

“素質(zhì)教育的要義第一是面向全體學(xué)生。”這也是教育民主的真正體現(xiàn)，比起其他學(xué)科，語(yǔ)文能力與一個(gè)人的日常生活聯(lián)系更加緊密，因而語(yǔ)文更應(yīng)該面向全體學(xué)生。

[案例]

我在班級(jí)執(zhí)教《白鷺》一課時(shí)，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)自己給白鷺取的畫名，自己朗讀課文。當(dāng)班級(jí)同學(xué)讀完時(shí)，有一位朗讀速度較慢的同學(xué)剛讀完一半。按理，我可以繼續(xù)下面的環(huán)節(jié)，但我鼓勵(lì)他勇敢地讀完。事后我才知道，課上完，當(dāng)聽課老師提及這一細(xì)節(jié)，我們討論當(dāng)時(shí)我的這一舉動(dòng)是否影響教學(xué)效率時(shí)，他卻一個(gè)人在那里仔細(xì)讀書，回家更是如此。隨著他的努力，他的朗讀速度提升了，語(yǔ)文成績(jī)也得到了大幅度提高。

高林生老師曾經(jīng)在一次報(bào)告中深刻地指出：我們的語(yǔ)文得了怪病，口語(yǔ)交際課上成了“寫口語(yǔ)交際”，作文課上成了“說作文”……這些都是剝奪了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)權(quán)利，都是語(yǔ)文課上的不民主。

[案例]

我校周萍老師五年級(jí)作文課《寫一個(gè)熟悉的人》，（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第12期全國(guó)培訓(xùn)會(huì)觀摩課）教者把寫的時(shí)間、改的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生的作文生動(dòng)有趣。

師：同學(xué)們，每個(gè)人心中都有一個(gè)自己喜歡或崇拜的人?？吹竭@個(gè)題目，你第一個(gè)想到的名字是誰？

生：同學(xué)名

師：喜歡的人就在你身邊，你真幸福！

師：想不想聽聽周老師喜歡誰？不過，周老師喜歡的表達(dá)方式就是寫，把自己想說的話變成文字，傾訴出來。

師讀文：兒子長(zhǎng)大了。

師：知道我喜歡誰了嗎？讀了我的文章，你喜歡他嗎？你為什么喜歡他嗎？

生：他很懂事。

師：那時(shí)，我覺得他很像男子漢。我要感謝這篇文章，他把愛和友情留在我們心間。喜歡這種表達(dá)方式嗎？閉上眼睛，打開搜索，去想一想為什么喜歡他？在他和你之間，發(fā)生了什么事，讓你喜歡或崇拜他？

師：睜開眼睛，看著屏幕，在心里靜靜填寫寫作卡片。

師：我建議把你的想法講給我們聽聽？讓我們幫你出出點(diǎn)子。

老師在相機(jī)指導(dǎo)，提醒學(xué)生如何選材，如何寫作。

師：現(xiàn)在，打開課本，翻到習(xí)作六，讀一讀第二段。如何把事情寫具體，如何抓住人物的特點(diǎn)。小聲地讀一讀。

師：你們已經(jīng)文思如泉，現(xiàn)在應(yīng)該是筆走如飛的時(shí)候了。開始（指導(dǎo)時(shí)間為12分鐘）

學(xué)生自主習(xí)作。（時(shí)間為40分鐘）

請(qǐng)一學(xué)生讀作文。教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)。一次修改后，再請(qǐng)一位學(xué)生讀作文，再次點(diǎn)評(píng)。（點(diǎn)評(píng)時(shí)間為8分鐘）

師：好文章是改出來的。請(qǐng)同學(xué)們像剛才幫助那個(gè)同學(xué)寫作文一樣，修改自己的作文。

素質(zhì)不再是時(shí)髦的口號(hào)，素質(zhì)不再是社會(huì)的呼吁，而是切切實(shí)實(shí)的需要，“語(yǔ)文教育是提高全民族素質(zhì)的奠基工程?！保欬S初《我的語(yǔ)文教育觀》）讓我們立足文本，尋求素質(zhì)之源；對(duì)話課堂，生成素質(zhì)之泉；倡導(dǎo)民主，激越素質(zhì)之花。

【作者單位：盱眙縣鐵佛小學(xué) 江蘇】