蘇亞

當(dāng)學(xué)生有了寫作興趣也有了素材積累后，隨之而來的就是怎么寫的問題，以下就是我對解決學(xué)生“怎么寫”提出的一些策略：

一、結(jié)合教材，促進(jìn)寫作

“教材無非是個例子”，能夠被選入教材的課文都是優(yōu)秀的文學(xué)作品，構(gòu)思、情節(jié)、語言都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。我們在教學(xué)時就要有意識讓學(xué)生多讀并認(rèn)真思考作者為什么要這樣寫，又是怎么寫的。再利用作文課的時間讓學(xué)生將所學(xué)的運(yùn)用到自己的寫作中去。

1.指導(dǎo)學(xué)生留心教材中的寫作素材

教材中的事例一般都具有典型性，如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的時候借鑒融合，并將其運(yùn)用在自己今后的寫作中，那么一定能夠使文章增光添彩。例如要寫一篇勵志的作文，課本中的文化名人、作家、人物，他們大都際遇不凡，思想崇高，個性鮮明，都可以作為典型的事例用到文中去。司馬遷憑借著堅強(qiáng)和博學(xué)，雖受著精神和肉體上雙重折磨，卻最終完成了《史記》。海倫·凱勒雖然自幼失明，卻用心傾聽整個世界，最終完成《假如給我三天光明》，多多積累，自己在寫作時的素材選擇上就能大有余地。

2.類比總結(jié)，學(xué)習(xí)寫作技巧

在語文學(xué)習(xí)的過程中，我們可以把同類題材的文章作為一個教學(xué)單元組織教學(xué)：找出寫作的共同點，學(xué)習(xí)這些文章取材角度的不同、寫作重點的差異，以及運(yùn)用的不同表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟中心思想，領(lǐng)會藝術(shù)形象，從而提高寫作能力；這樣，作文教學(xué)就不是零散的、孤立的、無序的，而是從整體出發(fā)，步步為營。它遵循了由淺入深的發(fā)展規(guī)律，能夠有效地使閱讀對寫作產(chǎn)生促進(jìn)作用。如此歸類教學(xué)再在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫類似的文章，學(xué)生肯定能寫出內(nèi)容豐富、形象生動的文章，必然能夠有效提高學(xué)生的寫作水平。

二、仿寫訓(xùn)練，掌握技巧

巴金在《談我的散文》一文中，很坦誠地講到模仿和借鑒對他創(chuàng)作的影響。我們更應(yīng)該這樣，教材里有那么多的名家名篇，這是多么大的一個寶庫啊。那么關(guān)于寫作，我們究竟該模仿些什么呢？模仿不等于照搬、照抄他人的文章，而是從作品中汲取寫作所需的營養(yǎng)，來學(xué)寫類似的文章。

第一，模仿語言。小學(xué)課本中有許多文章或精彩段落要求背誦，如《西湖》《泉城》，這些課文的句子形式整齊，聲音和諧，語言凝練，給我們以極大的美的享受。究其原因是作者采用了多種修辭手法，尤其是擬人、比喻的運(yùn)用。比喻、擬人的運(yùn)用使文章語言生動，是學(xué)生極好的模仿素材。

第二，模仿結(jié)構(gòu)。就是借用他人優(yōu)秀作品的典型結(jié)構(gòu)框架。例如三年級課文中像《東方之珠》《北大荒的秋天》等文章都運(yùn)用了總分的結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生也模仿文章結(jié)構(gòu)來寫一些生活中的一些情景。

第三，模仿題材、寫法。大多數(shù)的學(xué)生在語言表達(dá)上沒有什么問題，可是寫出來的文章總是缺乏吸引力，探其原因，是他們總是用別人用慣了的題材，寫法上也沒有新意。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察揣摩課文題材，如同樣是寫鳥兒，為什么讀到課文《珍珠鳥》我們總能被文章吸引，去感受那寧靜和諧的畫面；同樣是寫景色，為什么讀到課文《九寨溝》我們總能身臨其境地感受到九寨溝的詩情畫意。

綜上所述，運(yùn)用“模仿”的方法對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，能引導(dǎo)學(xué)生較快地進(jìn)入作文境界，掌握寫作技巧，從而對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)然，教師要把握好“模仿”的度，給予積極的引導(dǎo)。

三、重視改評，發(fā)現(xiàn)問題

就目前的作文教學(xué)而言，大多數(shù)學(xué)校還在堅持著以教師批改為主的作文批改方式。可效果又怎么樣呢？我的體會就是辛辛苦苦改完的作文，學(xué)生最關(guān)心的就是等第，其次是評語，他們不會過多關(guān)心自己寫作的弱點到底在哪，所以，我們有必要讓學(xué)生自己批改作文。

將作文的評改權(quán)還給學(xué)生，讓他們自己批改作文。積極開展“我是小老師”的活動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。那么一篇作文在手，應(yīng)該怎樣進(jìn)行批改呢？要給出具體要求：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無錯別字；四看有無病句；五看標(biāo)點有無明顯錯誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；九看表達(dá)方式是否恰當(dāng)；十看語言是否簡練、準(zhǔn)確、生動、形象。這樣能使學(xué)生明白要寫一篇優(yōu)秀作文，應(yīng)該具備哪些基本的條件。在學(xué)生批改完作文后，讓他們根據(jù)十點要求提出值得表揚(yáng)的，指出不足的地方，待收齊后發(fā)回作文，學(xué)生再次閱讀自己的作文，尋找哪些是自己第一次檢查時沒有發(fā)現(xiàn)的問題，讓學(xué)生對作文進(jìn)行再次修改，待完成后交由教師統(tǒng)一批閱。

教師此次批閱作文則要進(jìn)行賞識性批改，尋找學(xué)生作文中的閃光點來進(jìn)行加分，多給予學(xué)生鼓勵性的評語。

總之，只要我們在日常的寫作教學(xué)中，在課程目標(biāo)的引導(dǎo)下，讓學(xué)生做生活的有心人，再給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，一定會改變作文效果不理想的局面。

【作者單位：蘇州市高新區(qū)東渚實驗小學(xué)校 江蘇】