方書紅

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，要最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極地參與實(shí)踐活動(dòng)。因此教師在教學(xué)中要努力改變教學(xué)觀念，讓學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，在探索中發(fā)現(xiàn)快樂(lè)，在獲取知識(shí)中享受快樂(lè)，真正體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的樂(lè)園

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)新學(xué)材料發(fā)生興趣。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，必須要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境……激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！迸d趣是成長(zhǎng)的起點(diǎn)，是發(fā)展的動(dòng)力，而情境的創(chuàng)設(shè)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的催化劑，是思考的內(nèi)在因素。在課堂教學(xué)中，教師如果善于巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂(lè)。

如在教二年級(jí)“除法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我以故事引入：在一個(gè)綠油油的草地上，有四只小兔子在快樂(lè)玩耍，這時(shí)候，山羊伯伯給他們送來(lái)12只蘿卜，山羊伯伯說(shuō)，這些蘿卜給他們四只小兔分吃，每只小兔要分得同樣多。說(shuō)完他就放下蘿卜走了。然后提問(wèn)：“誰(shuí)能替小兔子們分一分呢？該怎樣分？”這樣的設(shè)計(jì)不但激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且巧妙地聯(lián)系了這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，輕松自然。

又如在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，首先讓學(xué)生去觀察生活中的角，搜集物體表面含有角的實(shí)物或圖形。課上學(xué)生以小組為單位互相交流各自搜集的實(shí)物或圖形，通過(guò)摸一摸、看一看、議一議來(lái)感受角的特征，在此基礎(chǔ)上自然地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到角是尖尖的（角的頂點(diǎn)），角有兩條直直的邊，加深對(duì)概念的理解。

當(dāng)然創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，有實(shí)物情境、故事情境、問(wèn)題情境、小品表演情境等等。一個(gè)好的情境能讓學(xué)生有一個(gè)寬松的心情，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才可能碰撞出思想的火花，使乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)、輕松起來(lái)。

二、引導(dǎo)提問(wèn)，讓課堂成為提供學(xué)生活動(dòng)空間的樂(lè)園

古人云：疑是思之源，思是智之本。教育家陶行知更是通俗地告知：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教給學(xué)生提問(wèn)的方法，使學(xué)生敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

如在教學(xué)一位數(shù)乘法估算時(shí)，有位同學(xué)提出597×4把597看作600進(jìn)行估算結(jié)果接近準(zhǔn)確數(shù)；如果不是597而是557呢？也看成600來(lái)估算，相差這么多，已經(jīng)很不準(zhǔn)確了，還有意義嗎？，只要提出好的問(wèn)題，我就給予肯定，并分析這個(gè)問(wèn)題好在哪里，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

又如在教學(xué) “圓的認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，師出示一個(gè)硬幣實(shí)物時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)硬幣是什么形狀的？你們想知道圓的哪些知識(shí)呢？”學(xué)生思考后，爭(zhēng)著提出以下問(wèn)題：怎樣畫圓？圓各部分的名稱是什么？怎樣求圓的周長(zhǎng)？怎樣求圓的面積？。雖然這些問(wèn)題一節(jié)課沒(méi)法解決，但有助于培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、放手實(shí)踐，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂(lè)園

有人說(shuō)，數(shù)學(xué)教育的技巧和藝術(shù)就在于使每一個(gè)學(xué)生的力量和可能性都發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣。小學(xué)生數(shù)學(xué)概念、技能、數(shù)學(xué)思想方法的形成都是借助實(shí)踐操作活動(dòng)，通過(guò)對(duì)感性材料的觀察、比較、分析而獲取的。有位教育家說(shuō)過(guò)：智慧出在人的手指尖上。在教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，主動(dòng)獲取知識(shí)，享受成功的樂(lè)趣。例如：在教學(xué)圓柱體側(cè)面積計(jì)算公式時(shí)，我首先讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)圓柱形紙筒，然后學(xué)生在紙筒的側(cè)面上打上一條黑線，要求線與圓柱形紙筒的邊緣夾角成90。，再沿著黑線把紙筒剪開(kāi)，逐漸展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圓柱形側(cè)面展開(kāi)的形狀與圓柱形各部分之間的關(guān)系，通過(guò)比較，得出展開(kāi)后的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于原圓柱形的底周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于圓柱形的高，由于長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬，推導(dǎo)出圓柱形的側(cè)面積等于底周長(zhǎng)乘高。這樣講解雖不直接了當(dāng)，但學(xué)生跟著老師一步步探索，參與了知識(shí)的形成過(guò)程，享受了成功之樂(lè)。再如：在教學(xué)圓錐體積時(shí)，如果利用書本上的方法，在等底等高的一個(gè)圓柱體和一個(gè)圓錐體容器中進(jìn)行倒水或倒沙的直觀演示得出結(jié)論，學(xué)生肯定會(huì)感到索然無(wú)味。于是我把學(xué)生分成6人一組，桌上放有等底等高的、等底不等高的、不等底等高的、不等底不等高的圓柱、圓錐體容器，讓學(xué)生自己做倒水實(shí)驗(yàn)：用圓錐體容器盛滿水倒入圓柱體容器。過(guò)了一會(huì)兒，發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)都出現(xiàn)了三種情況：同樣倒了三次水①?zèng)]倒?jié)M②水溢出來(lái)了③正好倒?jié)M，這時(shí)教師并不揭示規(guī)律，而是讓小組討論：有什么規(guī)律？學(xué)生通過(guò)測(cè)量討論得出圓錐體積等于等底等高圓柱體積的1/3，從而推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式：V=1/3Sh.學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦，認(rèn)知水平、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)都得到了培養(yǎng)。

四、點(diǎn)綴趣味，讓課堂成為調(diào)節(jié)學(xué)生情感體驗(yàn)的樂(lè)園

數(shù)學(xué)知識(shí)本身是嚴(yán)肅的，但當(dāng)人們運(yùn)用、“摩玩”它時(shí)，便會(huì)生發(fā)出很多情趣來(lái)，由嚴(yán)肅的變?yōu)榛顫姷?、幽默的，由抽象的變?yōu)榫唧w的、形象的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師在傳授知識(shí)的同時(shí)以趣味點(diǎn)綴，以幽默調(diào)節(jié)，則會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)之樂(lè)，這不僅有助于理解，而且有助于記憶。

五、及時(shí)反饋，讓課堂成為展示學(xué)生豐碩成果的樂(lè)園

總結(jié)是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師既要對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，又要對(duì)學(xué)生所做的努力給予評(píng)價(jià)，在肯定成績(jī)時(shí)，要考慮到使人人都看到希望，同時(shí)又要讓學(xué)生感到數(shù)海無(wú)涯，學(xué)無(wú)止境。例如在一個(gè)單元內(nèi)容學(xué)完后，教師將學(xué)生該單元所做的作業(yè)收集按序排列，進(jìn)行課堂展示小結(jié)，讓學(xué)生看到自己前進(jìn)的印跡與不足之處，從而增強(qiáng)了信心，自覺(jué)彌補(bǔ)不足。

綜上可知，數(shù)學(xué)課堂上如果教師能巧設(shè)情境，以趣激之，學(xué)生則樂(lè)在開(kāi)頭；引導(dǎo)提問(wèn)，點(diǎn)綴趣味，學(xué)生則樂(lè)在其中；放飛實(shí)踐，及時(shí)反饋，學(xué)生則樂(lè)在其后。善教者能使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的世界是多么有趣，感到“書山有路趣為徑，學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟”。

【作者單位：漣水縣保灘中心小學(xué) 江蘇】