周曉舟++萬宇

中外出版人才的教育模式相似之處很多，但差異也相當明顯。不管是追其根源的教育體制和理念，還是課程的設(shè)置和教材使用，亦或是師資隊伍和培育對象的選擇，都形成了中方和西方獨特的教育模式。本文旨在通過對我國和西方出版人才培養(yǎng)體系的比較，從不同角度來思考中西方出版人才教育模式的差異及其影響。

出版人才的需要與日俱增，在中外不同的文化差異背景下，不同的教育模式所帶來的人才培養(yǎng)體系也大不相同。

辦學(xué)體制和理念不盡相同

相較于西方在20世紀40年代就興起的出版教育，中國正規(guī)的大學(xué)教育到80年代才進入發(fā)展階段，整體還處于探索階段的中國出版教育，其根本的辦學(xué)體制和理念也在不斷地調(diào)整。我國的辦學(xué)形式統(tǒng)一規(guī)范，以政府辦學(xué)為主，依靠國家財政撥款，雖說部分學(xué)校也會接受到企業(yè)的資助，如武漢大學(xué)的圖書發(fā)行管理學(xué)專業(yè)創(chuàng)辦之初，新華書店系統(tǒng)曾集資280萬元，但也都屬于一次性資助，只有成都大學(xué)企業(yè)管理系的圖書發(fā)行學(xué)專業(yè)根據(jù)學(xué)校和省新華書店簽訂的合同，每年向?qū)W校撥款以維持正常的招生計劃。

與我國相對單一化的體制相比，西方的辦學(xué)體制則更為多樣化和靈活化。既包含全日制式教育，也有各種短訓(xùn)班，英國出版教育的特色主要就是非正式與正式出版教育相結(jié)合，其主要通過大學(xué)接受出版專業(yè)的高等教育和參加相關(guān)行業(yè)協(xié)會或組織提供的行業(yè)培訓(xùn)來獲得。而對于美國的許多高校只求修滿學(xué)分，甚至沒有規(guī)定固定的學(xué)習(xí)年限，同時將高等教育與面向市場相結(jié)合使得辦學(xué)形式更加多樣化。在辦學(xué)機構(gòu)性質(zhì)上，西方是以社會辦學(xué)為主，不管是私立的高等院校開辦，還是出版行業(yè)或者企業(yè)自身組織開設(shè)的教育機構(gòu)，資金來源主要靠學(xué)生學(xué)費或企業(yè)贊助，如德國書商協(xié)會由其成員企業(yè)集資，每年向法蘭克福書業(yè)?？茖W(xué)習(xí)投資大量資金。

有了辦學(xué)體制外框架的支撐，教育理念則是從根本上決定了中外出版人才教育模式的不同。我國灌輸式的教育模式在教學(xué)方式上成為了定式，以教師、課本為中心的教育理念使得學(xué)生變成“理論性人才”，無形中限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，在挫傷學(xué)生興趣的同時還使得學(xué)生失去了自己的看法。西方則采用以學(xué)生為中心的理念，極致地體現(xiàn)出了在教學(xué)中的互動性，使得學(xué)生“敢說”“想說”，如英國斯特靈大學(xué)出版研究中心的案例教學(xué)，其案例材料并非開學(xué)前就準備好，而是在教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生對出版領(lǐng)域前沿熱點問題表現(xiàn)出的興趣以及在課堂中反映出的問題來編寫。類似于以上的課堂形式，一節(jié)課往往一半時間是在討論中度過的情況可以直接延伸至幾乎西方所有的課堂中。

“軟件設(shè)施”的對比

（一）師資力量

教師是教學(xué)工作的靈魂，在人才培育的過程中，師資力量對提高教學(xué)質(zhì)量有著很重要的作用。而編輯出版活動是一門實踐性和應(yīng)用性很強的學(xué)科，對于教師的學(xué)術(shù)水平和自身素質(zhì)都有著較高的要求，因為在具備理論知識的同時，還要有足夠的操作經(jīng)驗。

從2007年到2010年，出版專業(yè)師資力量的建設(shè)逐步受到重視，但從對教師的個人情況進行詳細了解后，可以知道不少院校的師資來源過多依賴于本院校畢業(yè)生留校任教，這樣使得教師的知識結(jié)構(gòu)和交流范圍趨同化明顯，而且有實際經(jīng)驗者的并不多，年輕教師相對缺乏。同時，教師的專業(yè)背景以文學(xué)為主，另有新聞學(xué)、社會學(xué)和編輯出版學(xué)等背景，因此對于編輯出版方面的專業(yè)知識會有一定的缺陷。而在這方面，西方的出版教育在師資配備上則偏向于重視實際效果，其多數(shù)來自于當?shù)爻霭娼?。在美國，?yīng)征者需要有實際工作經(jīng)驗，高校也都會聘請出版業(yè)內(nèi)的知名人士來兼任教授，他們對出版行業(yè)的熟悉程度和豐富的工作經(jīng)驗對于學(xué)生而言是一種寶貴的財富，他們可以從不同的視角結(jié)合當下的出版業(yè)最前沿的問題，給學(xué)生們帶來不同的學(xué)識體會。

教師自身素質(zhì)是影響教學(xué)質(zhì)量的一個方面，而傳授的方式也不可忽視。我國側(cè)重于老師授課、學(xué)生記筆記、考試定成績的方式，并沒有真正做到學(xué)以致用，雖說會有專題討論、教授演講等不同的形式，但最終依舊是以理論考試定成績，而畢業(yè)后投入工作才發(fā)現(xiàn)一切要從頭開始學(xué)起。在西方，傳統(tǒng)的教育方式也是存在的，但更注重的是學(xué)生所學(xué)知識與出版前沿問題的銜接問題，正如英國斯特靈大學(xué)出版研究中的的案例教學(xué)，老師會參考學(xué)生的興趣點和當下的熱點話題，將希望學(xué)生思考的問題隱藏在材料中，而后分組討論，尋找自己的解決方案，最后以幻燈片的形式匯報，并會請當?shù)爻霭嫔绲母呒壒芾砣藛T來一起評審學(xué)生做的案例，而老師只是起到引導(dǎo)、輔助的客觀作用。

（二）培育對象

教師傳授知識的對象即出版教育的培養(yǎng)對象。20世紀80年代以后，編輯出版學(xué)開始成為一門專門的學(xué)科，越來越多的高等院校設(shè)立編輯出版學(xué)的學(xué)士、碩士、博士學(xué)位，在正規(guī)的大學(xué)教育之下則是專科層次的職業(yè)教育。因此，目前的編輯出版教育培育對象囊括范圍較為廣泛，既有全日制本科、研究生和博士生，還有非全日制的在職人員和高職高專類的專職人員。由于各個學(xué)校培養(yǎng)人才的目標不盡相同，人才培養(yǎng)方向由單一的學(xué)識型人才逐漸向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變，據(jù)資料分析，大多數(shù)院校以培養(yǎng)復(fù)合型全媒體編輯作為主導(dǎo)，也有部分學(xué)院選擇了培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)性人才，比如北京印刷學(xué)院、上海出版印刷?？茖W(xué)院等，還有少數(shù)是選擇培養(yǎng)理論性人才。而西方形成了出版短訓(xùn)班、出版本科教育、出版研究生教育相結(jié)合的出版教育體系，尤其是在研究生教育方面取得了不錯的成績。

對于全日制的學(xué)生而言，優(yōu)良的師資是打牢基礎(chǔ)的財富，學(xué)習(xí)是件理所當然的事情。而對于在職人員來說，就業(yè)后的繼續(xù)教育也至關(guān)重要。在這方面，中外偏向趨同。每年定期不定期的各種形式的培訓(xùn)班和研討班，對于已經(jīng)將日常的實踐操作技能爛熟于心的出版人員而言，有助于彌補知識盲點、開拓視野，在鍛煉創(chuàng)新思維的同時，了解他們真正欠缺的信息，并與當下熱點相結(jié)合，對他們的專業(yè)知識和技能提出新的挑戰(zhàn)。

“硬件設(shè)施”的對比

（一）學(xué)科課程設(shè)置

學(xué)科課程設(shè)置在中國出版教育中是一個熱門話題，其中包含對學(xué)科稱謂的探討、獨立設(shè)置專業(yè)的假想和理論與實踐性課程的均衡安排三個問題。由于對學(xué)科定位認識的不統(tǒng)一，大多數(shù)教師認同“編輯出版學(xué)”這個名稱，“出版學(xué)”次之，“編輯學(xué)”“傳播學(xué)”的占少數(shù)?？v觀全國高校，將編輯出版設(shè)置為二級學(xué)院的很少，比如北京印刷學(xué)院、上海理工大學(xué)等，其他學(xué)校多設(shè)置在新聞傳播學(xué)院和文學(xué)院下，武漢大學(xué)、南京大學(xué)將其設(shè)在信息管理學(xué)院、南開大學(xué)設(shè)在商學(xué)院。在西方的院校中，將出版開設(shè)為專業(yè)已是司空見慣。英國的牛津布魯克斯大學(xué)在1961年就設(shè)立了出版專業(yè)三年制文憑課程，成為英國高等教育史上第一個出版專業(yè)全日制文憑的課程，1997年至1998年開始形成較為完整的出版專業(yè)高等教育體系。

針對課程設(shè)置的問題，其實，每個學(xué)校的設(shè)置均不相同。從課程設(shè)置結(jié)構(gòu)上說，中國大多數(shù)學(xué)校注重學(xué)生人文素質(zhì)和文字功底的培養(yǎng)，以書、報刊編輯作為主干課程。漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)給學(xué)生打下堅實文字基礎(chǔ)，相較于此，西方注重的是對經(jīng)濟類、管理類課程的設(shè)置，從開始就將出版學(xué)科從理論上與市場接軌，這類課程不僅數(shù)量多，而且針對性較強。同時，西方還及時結(jié)合時代背景，將數(shù)字化的發(fā)展策略引入出版教學(xué)中，極大地推進了學(xué)科發(fā)展的速度，使得數(shù)字出版人才不斷涌現(xiàn)。我國高校理論性課程太多，約占總課程的60%-70%，雖說實踐性課程也有，但由于課程繁多，反映出來的課程也是宏觀性的，大多數(shù)學(xué)生真正實習(xí)還是要從頭再開始學(xué)習(xí)。而西方的課程數(shù)量明顯少于我國，更多的是實踐性課程，其注重培養(yǎng)的是學(xué)生的實踐動手能力和社會適應(yīng)能力。

（二）教材使用

除了課程設(shè)置外，教材的選擇使用也是影響因素之一。我國的大部分學(xué)校使用的教材由兩部分組成，一部分是使用出版社的統(tǒng)一教材，另一部分使用自編教材。而在課堂上，教師往往不是照本宣科，更多是采用自己編寫的教學(xué)大綱進行授課，以線索的方式將教材內(nèi)容形成框架，學(xué)生有的過度依賴教師所給的框架而不仔細閱讀教材，沒有充分利用教材的價值。2011年新聞出版總署正式發(fā)布了《新聞出版業(yè)“十二五”時期發(fā)展規(guī)劃》和《數(shù)字出版“十二五”時期發(fā)展規(guī)劃》，出版業(yè)對數(shù)字出版人才的需要與日俱增，但當下的教材中更多涉及的是紙質(zhì)媒體的出版，缺乏新媒體素材的內(nèi)容，并不能與前沿問題鏈接緊密。而國外的教材則較為靈活，其中典型的案例就是英國斯特靈出版研究中心，其編輯的教材沒有過多的理論文字，而是將理論和前沿問題相融合編入材料，從而挖掘?qū)W生的能力。而在英國愛丁堡龍比亞大學(xué)，學(xué)生會有自己的私人郵箱，老師們在每節(jié)課后，會在教學(xué)平臺上定期地更新課件以及相關(guān)的網(wǎng)頁和課外讀物，學(xué)生利用這個強大的教學(xué)平臺，真正做到課上引進門，課下自己修行的作用。

21世紀，新媒體在出版領(lǐng)域的應(yīng)用引起了傳統(tǒng)運行模式的改變，中外出版教育模式的碰撞展現(xiàn)出了這一時期出版業(yè)逐漸趨向數(shù)字化和國際化的特征。為了適應(yīng)出版大環(huán)境的轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)出版人才成為首要任務(wù)，這就需要高校能結(jié)合實際情況，在調(diào)整教育理念的同時，注重學(xué)以致用的落實程度，吸取外國教育模式的精華，為我國出版產(chǎn)業(yè)培育優(yōu)秀人才。

（作者單位系南京師范大學(xué)）