叢玲玲

小學(xué)教育屬于我國(guó)教育系統(tǒng)中的基礎(chǔ)性教育，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要的意義。小學(xué)科學(xué)課程和其他課程又有很大的不同。教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性比較強(qiáng)，需要學(xué)生具有創(chuàng)造性的思維。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于受到應(yīng)試教育思想的影響比較大，教師往往忽視了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力上，從而影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足小學(xué)科學(xué)教學(xué)的需要，必須要進(jìn)行教學(xué)方式的改革，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目標(biāo)。本文將從介紹小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀入手，提出小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略，希望對(duì)以后小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作能有所幫助。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：首先，部分教師對(duì)科學(xué)課程的理解存在問(wèn)題，將科學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)簡(jiǎn)單地理解為傳授學(xué)生科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)成績(jī)。在這種教學(xué)思想的影響下，教師根本就不會(huì)關(guān)心學(xué)生的創(chuàng)造性能力，在教學(xué)的過(guò)程中也不會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其次，在教學(xué)的過(guò)程中嚴(yán)重脫離生活實(shí)際，從而使得科學(xué)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫離，影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。再次，很多教師都對(duì)創(chuàng)造性思維存在誤解，以為只有具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生才擁有創(chuàng)造性的思維。而學(xué)習(xí)成績(jī)普通的學(xué)生則沒(méi)有創(chuàng)造性的思維。最后，教師對(duì)創(chuàng)造性思維的理解存在一定的偏差。很多教師都沒(méi)有弄清楚創(chuàng)造性思維的真正含義，有些教師認(rèn)為創(chuàng)造性思維就是指學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的能力，有些教師則認(rèn)為創(chuàng)造性思維就是指學(xué)生的發(fā)散思維能力、聯(lián)想能力。由于沒(méi)有正確理解創(chuàng)造性思維，教師在教學(xué)的過(guò)程中不知道該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀的原因有兩個(gè)，一是教師自身的能力存在問(wèn)題，這里所指的能力既包括教師業(yè)務(wù)能力也包括教師創(chuàng)新能力?，F(xiàn)在，很多教師的業(yè)務(wù)能力都存在問(wèn)題，對(duì)于一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來(lái)說(shuō)，他們?nèi)鄙傧到y(tǒng)的理論知識(shí)。對(duì)于一些剛剛步入教師行列的年輕教師來(lái)說(shuō)，他們?nèi)鄙俳虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)。此外，教師自身的創(chuàng)作能力有限，他們無(wú)法將創(chuàng)造性思維傳授給學(xué)生，從而影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；二是學(xué)校存在問(wèn)題。學(xué)校存在的最大問(wèn)題就是對(duì)科學(xué)課程不夠重視，無(wú)論是在師資力量的建設(shè)上還是教學(xué)資金投入上都嚴(yán)重不足。在這種情況下，科學(xué)課程的教學(xué)效果自然會(huì)不達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的要求。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅對(duì)于學(xué)生科學(xué)成績(jī)的提高具有重要的作用，同時(shí)還將影響到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，因此應(yīng)引起人們的重視。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應(yīng)從下述幾方面入手。

第一，要提高一線教師的專業(yè)素養(yǎng)水平。教師是教學(xué)活動(dòng)的直接執(zhí)行者，教師的專業(yè)素養(yǎng)水平將直接影響到教學(xué)的效果。因此，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提條件就是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。提高一線教師的專業(yè)素養(yǎng)首先應(yīng)提高教師的教育責(zé)任心。一線教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身承擔(dān)的責(zé)任，在教學(xué)過(guò)程中要兢兢業(yè)業(yè)，充分尊重學(xué)生的想法。其次，教師之間應(yīng)多進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，在交流的過(guò)程中不僅可以提高自身的教學(xué)技巧，同時(shí)還可以加深自己對(duì)科學(xué)課程的理解，以便正確處理科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。再次，應(yīng)提高教師的理論知識(shí)水平。創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生需要一定的理論基礎(chǔ)，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維前應(yīng)先提高自身的創(chuàng)造性思維水平。因此，必須要提高教師的理論知識(shí)水平，對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的理論知識(shí)培訓(xùn)，使其能更好地理解科學(xué)課程。最后，要提高教師利用新資源的意識(shí)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容不再局限于書本教材，教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富。在這種情況下，為了給學(xué)生提供更多創(chuàng)新的靈感，教師應(yīng)充分利用新資源，一方面是為了增加教學(xué)的內(nèi)容，另一方面是為了豐富小學(xué)科學(xué)教學(xué)的形式。例如，在講解《天氣》這一單元時(shí)，教師一方面應(yīng)從網(wǎng)上搜索更多的教學(xué)素材，為學(xué)生展示各種天氣現(xiàn)象。另一方面還可以和當(dāng)?shù)氐臍庀缶致?lián)系，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，讓學(xué)生和氣象局的工作人員進(jìn)行交流，了解他們的工作過(guò)程，這樣不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還可以為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供有利條件。

第二，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供良好的環(huán)境條件。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式太過(guò)于死板，從而比較容易使學(xué)生感到枯燥乏味。在這樣的教學(xué)環(huán)境中很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更不要說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，必須要改變沉悶枯燥的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。例如，在講解《植物》這一單元時(shí)，為了活躍課堂教學(xué)氛圍，教師在上課前可以組織學(xué)生進(jìn)行自由討論，討論的主題就是在生活中常見(jiàn)的植物有哪些？這樣的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生而言是比較簡(jiǎn)單的，同時(shí)又是和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較密切的。在完成討論以后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。之后，教師可以利用多媒體設(shè)備播放幾組具有代表性的植物圖片，讓學(xué)生觀察植物的特征；

第三，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)采用多種教學(xué)方法，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種有效途徑。一方面，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將抽象的知識(shí)具象化，通過(guò)多感官的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另一方面，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)多采用情景教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在講解和《碘酒和淀粉》相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前先讓學(xué)生洗手，并用碘酒進(jìn)行消毒處理，為課堂講解內(nèi)容埋下伏筆。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以準(zhǔn)備一點(diǎn)米飯，并讓學(xué)生觸摸，讓學(xué)生自己觀察發(fā)生的變化，這樣就可以將原本無(wú)趣的教學(xué)內(nèi)容變得更加有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之，目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)還沒(méi)有徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在教學(xué)的過(guò)程中還是比較重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，從而忽視了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

【作者單位：揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵鎮(zhèn)七里小學(xué) 江蘇】