洪蕾

提高薄弱初中的教學質量對于推進義務教育均衡發(fā)展有著重要意義。調查發(fā)現(xiàn)，薄弱初中因領導班子管理水平不高、師資力量較弱等客觀因素，導致學校教學質量較差，社會聲譽不高，學生不愿去、家長信不過。要想加快薄弱初中品質化建設，推進區(qū)域義務教育階段初中學校的均衡化發(fā)展，提高校長的教學領導力是關鍵。從薄弱初中質量建設的客觀需要出發(fā)，我區(qū)把提升薄弱初中校長教學領導力作為區(qū)域校長隊伍專業(yè)化建設的重要抓手，并著力構建適應區(qū)域性初中校長教學領導力提升的行動學習模式，具體實踐如下。

一、區(qū)域質量提升中薄弱初中校長教學領導力缺失的專業(yè)歸因

相關研究表明：校長教學領導力的校際差異非常明顯，優(yōu)質學校校長的教學領導力明顯高于薄弱學校。薄弱學校校長在構筑共同教學愿景、管理課程與教學、引領教師專業(yè)發(fā)展、促進學生學業(yè)進步、調適教學支持環(huán)境等教學領導力方面比較薄弱。筆者認為，薄弱初中學校校長教學領導力缺失的主客觀原因如下：

1.校長能力的定位不準

現(xiàn)階段基于校長負責制的學校管理制度和教育行政權力運行機制，客觀上造成了對校長角色定位的偏差。主要表現(xiàn)為：校長自身及外界過多地重視校長作為學校行政負責人的角色，而忽視了校長的專業(yè)職責，導致校長的行政領導力不斷強化，教學領導力不斷弱化。薄弱初中在人力、物力和財力等方面面臨的問題，都需要校長親自去解決。多數(shù)薄弱初中的校長忙于復雜的管理事務，更加劇了薄弱初中校長行政能力和教學領導力發(fā)展的定位失衡。

2.專業(yè)發(fā)展的愿望不強

現(xiàn)實中普遍存在著這樣的現(xiàn)象：在專業(yè)發(fā)展上，一個教學骨干教師被培養(yǎng)成校長后，其學科專業(yè)發(fā)展的愿望則越來越弱。這種現(xiàn)象在薄弱學校校長身上表現(xiàn)得尤為明顯。美國斯坦福大學社會心理學家卡爾羅·德韋克基在《思維方式》一書中總結了影響人們接近他人、評估自己的兩種不同方式——稱為“目標取向”：一種是學習和成長的心態(tài)，它會讓人們變得更有能力；另一種是評估或評判的心態(tài)，在這種心態(tài)下，人們會尋求對他們能力的正面評價或逃避負面評價，它會促使人們逃避風險，而這一切都是為了避免失敗。薄弱學校的教學質量較差、管理水平不高，在這種心態(tài)下，校長會覺得自己的專業(yè)水平不強，難以承擔提高學校教學質量的重任，進而逐步喪失改善的信心，使學校處于低效的惡性循環(huán)之中。

3.校長培訓的課程不適

隨著對校長教學領導力的研究日趨深入，校長領導力專業(yè)發(fā)展策略也不斷豐富。然而，通過對區(qū)域性校長教學領導力的系列專題培訓后續(xù)效果的跟蹤調查發(fā)現(xiàn)，薄弱初中校長的教學領導力幾乎沒有得到改善，培訓效果的評估沒有達到預期的目標。反思校長教學領導力培訓方案本身，不僅有培訓需求分析，而且培訓方案設計、培訓資源配置、培訓活動組織實施等環(huán)節(jié)都不存在管理上缺位，其根本原因就在于校長教學領導力的培訓課程的內(nèi)容定位與校長能力提升的需求匹配度存在脫節(jié)現(xiàn)象。

二、“行動學習”對提升薄弱初中校長教學領導力的必要性

1.“行動學習”的基本內(nèi)涵

行動學習法產(chǎn)生于歐洲，英國瑞文斯（RegRevans）教授是其重要創(chuàng)始人?！靶袆訉W習”就是在行動過程中學習。即通過讓參訓者參與一些實際的工作項目或解決一些實際問題，逐步發(fā)展他們的教學領導能力。

我區(qū)的行動學習模式構建以學者庫博的“經(jīng)驗學習圈”為基礎理論支撐，即學習是一個行動、反思、理論和實踐循環(huán)往復的過程。小組成員有一個現(xiàn)存的行動為起點，在小組成員的支持和質疑下，引發(fā)對行動過程的反思，進而引發(fā)行動或行為的轉變。行動學習可以表述為以下公式：AL=P+Q+R+I，即：行動學習=結構化的知識+質疑+反思+執(zhí)行。在行動學習的設計上，重視學習和行動的交互過程，重視小組成員學習風格的配合以及學習風格的相互借鑒，重視讓小組成員學會怎樣學習。

2.“行動學習”的專業(yè)功能

“行動學習”是基于問題需要和問題解決價值取向而采取的一種學習培訓模式。行動學習在被培訓者的態(tài)度變化、能力提高、行為轉變方面具有重要作用，能較好地促使參訓者完成培訓課程，從而使培訓發(fā)揮最大效應。

薄弱初中的質量提升是一個系統(tǒng)工程，需要專業(yè)行動彌合薄弱初中校長與質量提升專業(yè)需求之間的鴻溝。而行動學習是解決上述問題的最佳途徑之一。它可以把復雜的質量管理問題現(xiàn)象化，現(xiàn)象化的問題具體化，具體化的問題歸類化，歸類化的問題針對化，然后對癥下藥；“行動學習”采用的是團隊培訓模式，能較好地解決薄弱初中校長缺乏同伴支持、孤軍作戰(zhàn)的困境；“行動學習”培訓在解決薄弱初中校長專業(yè)發(fā)展的共性問題時，能夠充分激發(fā)薄弱初中校長的專業(yè)熱情和管理的創(chuàng)造性，同時，對行動學習培訓的效果呈現(xiàn)也變得比較直觀，便于結果的評估。

3.行動學習對提升薄弱初中校長教學領導力的必要性

針對區(qū)域性薄弱初中學校校長教學領導力的缺失現(xiàn)狀，我們需要選擇一種合適的培訓模式，以達到兩個目的：一是解決教學領導力培訓與學校管理工作實際脫節(jié)的問題；二是解決薄弱初中校長教學領導力轉化為具體管理行為能力的問題。簡言之，我們預期的校長教學領導力課程培訓不僅能實現(xiàn)既培養(yǎng)人又解決實際問題，而且能夠將行動學習培訓模式轉化為促進校長教學領導力轉化的有效路徑。

從薄弱初中校長教學領導力提升的角度而言，行動學習培訓在校長專業(yè)能力方面的必要性體現(xiàn)在如下兩方面：

一是行動學習與校長的管理實踐緊密結合。行動學習培訓的主題來自于薄弱初中，把薄弱初中校長培訓與當前存在的問題緊密聯(lián)系。緊緊圍繞提升教學質量這一培訓目標，這是薄弱初中發(fā)展過程中必須解決的問題，如何系統(tǒng)地思考教學質量提升的問題，校長們急需領導技巧和系統(tǒng)解決問題方法的訓練。

二是行動學習有助于提升自主解決問題的能力。行動學習可以用于處理學校的各類難題，培訓問題設計中如，學校課堂教學改革的實施、薄弱學科質量改造、骨干教師的培養(yǎng)等，都是需要學校解決的復雜問題，行動學習讓校長在高效的解決實際問題的過程中實現(xiàn)發(fā)展。

三、基于質量提升的校長教學領導力行動學習模式的區(qū)本化實踐

1.區(qū)域性薄弱初中校長教學領導力專業(yè)培訓的項目設計思路

2014年，我區(qū)基于薄弱初中管理能力缺失的現(xiàn)狀，制定了促進薄弱學校質量改進的實施方案，將教學質量的提升作為關鍵內(nèi)容之一，為此，我區(qū)開展了主題為“基于質量提升的校長教學領導力行動學習”，對象是我區(qū)三個薄弱初中的校長、教學校長，培訓時間是三年。

我區(qū)薄弱初中校長教學領導力提升專題的行動學習，主要追求三個專業(yè)發(fā)展目標：一是掌握當前課程改革的最新理論，并進行學校課改的頂層設計，實施課堂教學改革；二是掌握現(xiàn)代學校制度的基本理論，加強學校的教學管理制度建設，優(yōu)化學校的文化環(huán)境；三是以學校的薄弱學科為抓手，構建研訓一體的校本研修模式，有效促進學科教學質量的提高。

基于質量提升的校長教學領導力行動學習模型如下：

2.提升校長教學領導行動學習模式關鍵要素的區(qū)本化實踐

一是課程設計。行動學習的課程設計包含三個模塊：課堂教學改革模塊、教學常規(guī)管理模塊、薄弱學科改進模塊。三個模塊相互并行，但行動路徑各不相同。

課堂教學改革模塊，采取的行動學習方式為：案例觀摩——閱讀專著——理論反思——專家講座——質疑研討——頂層設計——實踐反思——行動干預——專家指導——實踐反思——績效評估。

教學常規(guī)管理模塊，采取的行動學習方式為：互相診斷——質疑研討——修訂方案——觀摩學習——質疑研討——實踐反思——完善方案——評估反饋。

薄弱學科改進模塊，采取的行動學習方式為：質量監(jiān)測——課堂診斷——質疑反思——專家指導——校本研修——課堂實踐——質量監(jiān)測。

二是智力支撐。行動學習的成功需要有一批專業(yè)的催化師隊伍，運用專業(yè)的促動技巧，協(xié)助組織提升個人及團隊績效，通過開發(fā)組織內(nèi)部潛能，促進組織發(fā)展。我區(qū)的催化師隊伍組成有：區(qū)教師發(fā)展中心、區(qū)優(yōu)秀教師導師團、南京市教研室、南京市教科所、外聘專家、新東方南京地區(qū)英語教學團隊。催化師來自不同層面，可靈活采用多種學習工具，從操作系統(tǒng)和應用系統(tǒng)兩方面訓練，達到知行合一的效果。

三是組織保障。此次的行動學習得到了區(qū)領導和區(qū)教育局領導的高度重視，行動學習由區(qū)教育局組織，區(qū)教師發(fā)展中心實施，精心地組織行動學習活動，真正使其做出實效；區(qū)教育局給予了充足的財力、人力和時間的支持；借助全國義務教育質量測評網(wǎng)、滬江網(wǎng)校、自適應平臺、慕課技術、微課技術等平臺，對行動任務的完成給予支持；薄弱學校校長高度重視、理解行動學習的精髓并能夠積極參與。

3.對校長教學領導力行動學習過程中的困惑與反思

從近年來的實踐效果看，相關薄弱初中的學校文化環(huán)境明顯改善，校長的教學領導意識明顯增強，教學常規(guī)執(zhí)行力顯著提高，課堂教學改革推進力度逐步加大。但在行動學習的過程中，一些初中校長依然存在認識上的困惑。

一是如何真正地質疑和反思。在行動學習中，催化師對發(fā)揮專業(yè)引領和示范作用起著至關重要的作用。我區(qū)培訓教學領導力的催化師非專業(yè)培訓師，如何引導校長將潛在的管理行為的思考外顯化，如何促進校長教學領導行為的規(guī)范化，尤其是如何引導校長聚焦教學過程，關注管理細節(jié)，學會正確質疑和主動反思，是一個實踐性難題。但由于受制于以往的慣性思維，催化師常常會不自覺地以自己的專業(yè)觀點代替校長們的質疑反思，難以引發(fā)校長心智模式和管理行為的根本改變。

二是如何真正地學習和改變。行動學習是在行動中學習，在學習中行動，在行動中解決實際問題。行動學習的過程本質上屬于基于自主學習的問題解決過程。在薄弱學校質量提升的管理實踐中，校長們專業(yè)學習的積極性高，是由于行動學習能解決學校自身的實際問題，因此，校長們的行動學習往往會聚焦于校本化問題的解決方案尋找。如果校長依然習慣于被動學習的培訓模式，專家說為什么、怎么做，校長就盲目照搬，那么從根本上說，校長的教學領導行為就沒有發(fā)生實質性的變化。因此校長需要基于管理實際開展更深層次的思考，去剖析制約質量提升的相關因素，進而尋找改善自身教學領導行為的有效路徑，為學校的品質化發(fā)展創(chuàng)造更多的機遇。

（作者單位：江蘇南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心）