李冰華

中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施離不開語(yǔ)文教師的積極努力，然而，眼下中職語(yǔ)文教師急需的是這一領(lǐng)域的教學(xué)技術(shù)。諸如中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)技術(shù)等，對(duì)此，語(yǔ)文教師們可能還是“囊中羞澀”，多個(gè)層面上的問(wèn)題認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)可能是從零開始……這就要通過(guò)一系列必要的教學(xué)技術(shù)層面的校本培訓(xùn)，幫助他們盡快適應(yīng)新的教學(xué)要求。

一、珍視實(shí)踐活動(dòng)的核心價(jià)值

1.彰顯個(gè)性，培植創(chuàng)新。

主題式中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，不管是采用個(gè)體獨(dú)立或小組合作的組織形式，也不管實(shí)踐活動(dòng)的空間形式如何，“學(xué)生自主”總是活動(dòng)的靈魂?！白灾鳌睕Q定了學(xué)生個(gè)體或群體的活動(dòng)親歷——他們需要做好活動(dòng)之前的各種儲(chǔ)備性工作——操作預(yù)案的策劃，有關(guān)信息的搜集，物質(zhì)的、心理的準(zhǔn)備；他們需要在活動(dòng)實(shí)施中按計(jì)劃行事，充分調(diào)動(dòng)各種感官與實(shí)踐對(duì)象進(jìn)行對(duì)手戲，及時(shí)處理活動(dòng)過(guò)程中突如其來(lái)的意外；還需要做好活動(dòng)資料的收集整理、反饋交流、總結(jié)評(píng)價(jià)。正是這一過(guò)程，學(xué)生自覺承擔(dān)起獨(dú)立思考、自主判斷、自我管理的責(zé)任，各種沉積的具有濃重個(gè)性色彩的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智慧得以迸發(fā)，創(chuàng)造出了許多令人驚羨的“瞬間課程”，鮮明個(gè)性得以澄明，獨(dú)立人格彰顯無(wú)遺。這正是實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值所在——不僅轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。如在人教版中職語(yǔ)文教材《基礎(chǔ)模塊（下）》中的《尋訪家族故事》實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)于“自己家族繁衍的脈絡(luò)”，缺乏生活閱歷的學(xué)生只懂得不厭其煩地走親訪友，或通過(guò)電話、網(wǎng)聊等形式艱難地獲取信息；有個(gè)同學(xué)竟提出查看族譜——鎖眉的同學(xué)個(gè)個(gè)喜出望外。族譜的借閱幫助大家擴(kuò)大了見識(shí)，又節(jié)省了許多時(shí)間和精力——這位同學(xué)被譽(yù)為“小諸葛”。

2.關(guān)注過(guò)程，追求體驗(yàn)。

“差異”是個(gè)性化的本質(zhì)特征。從行為學(xué)角度看，“個(gè)性體驗(yàn)”指每個(gè)作為具體的個(gè)體生命的人在親歷親為之后產(chǎn)生的、具有顯著同化或順應(yīng)刺激特征的心靈感應(yīng)，這種“親歷感受”總會(huì)因外部條件、環(huán)境的變化而變化，因而具有鮮明個(gè)性特征。中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)隱價(jià)值，正是這樣一種具有個(gè)性認(rèn)知水平、實(shí)踐能力、思想情感等多層面差異特征的多元心理機(jī)制。因?yàn)閷W(xué)生是一個(gè)個(gè)性紛繁的學(xué)習(xí)群體，學(xué)習(xí)差異性始終客觀存在，他們可能在中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中參與“異質(zhì)同構(gòu)”的鍛造，卻不可能在實(shí)踐活動(dòng)中“同步同功”。因此，如何引導(dǎo)或幫助學(xué)生提取那些各具特色的實(shí)踐體驗(yàn)并使之顯性化，是中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的根本任務(wù)之一。尤其是實(shí)踐活動(dòng)中那些“學(xué)困生”，更應(yīng)是指導(dǎo)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)于他們，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，教師都應(yīng)給予充分肯定，使每個(gè)“學(xué)困生”都能充分體驗(yàn)到探求的艱辛和進(jìn)步的喜悅；當(dāng)然，對(duì)于那些學(xué)有余力、成效顯著的優(yōu)生還需進(jìn)一步“提攜”，促其學(xué)習(xí)效益最大化。總之，教師必須面向全體學(xué)生，全程參與活動(dòng)，大力鼓勵(lì)學(xué)生將五光十色的個(gè)性體驗(yàn)通過(guò)自己喜歡的形式予以呈現(xiàn)和展示。

二、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐成效的合理評(píng)價(jià)

沒有課程評(píng)價(jià)就不能成其為完整的課程，對(duì)于中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程而言，如何將課程評(píng)價(jià)納入學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的整體評(píng)價(jià)范疇，是當(dāng)前中職學(xué)校語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)與管理中最棘手的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)鑒定只是通過(guò)統(tǒng)一的書面考試進(jìn)行，那么現(xiàn)在學(xué)生的中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)能通過(guò)書面考試進(jìn)行評(píng)價(jià)嗎？顯然不行。那么怎樣考評(píng)？考評(píng)的要素與內(nèi)容該如何設(shè)計(jì)？特別是它在學(xué)生具體的語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)中的評(píng)價(jià)權(quán)重又該是多少？如果將其單列評(píng)價(jià)，讓書面考試與實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)涇渭分明，丁卯各是；或者說(shuō)，學(xué)生中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的績(jī)效不作為其語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)的一部分，那么，中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的生命力又能有多強(qiáng)，這課程又能走多遠(yuǎn)……這不只是每一個(gè)中職語(yǔ)文教師應(yīng)考慮的教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，更是學(xué)校與教育行政層面亟待研究并及早明確的重大管理方略。筆者認(rèn)為，只有將語(yǔ)文課程的書面考試與中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的考評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能既對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的綜合考評(píng)，又能有效促進(jìn)中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施并持續(xù)開展。

1.采用易于操作的評(píng)價(jià)工具。

筆者在主題式中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程設(shè)計(jì)中明確提出了活動(dòng)評(píng)價(jià)采用的“‘自我參照標(biāo)準(zhǔn)加‘等級(jí)評(píng)價(jià)”這種比較易于操作的評(píng)價(jià)工具，而且它適用于各種不同主題、不同階段的中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，便于學(xué)生自主參照進(jìn)行過(guò)程性或終結(jié)性評(píng)價(jià)，受到學(xué)生普遍歡迎；若再兼用“（自我）成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法”，則活動(dòng)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、反饋性、激勵(lì)性功能均能發(fā)揮至好。

2.施以學(xué)生自評(píng)為主的評(píng)價(jià)辦法。

學(xué)生是中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體，他們歷經(jīng)了自主探究活動(dòng)的全過(guò)程，并在活動(dòng)中產(chǎn)生了諸多個(gè)性化體驗(yàn)，對(duì)于各自實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果均能了如指掌。因此，他們可以也應(yīng)當(dāng)成為評(píng)價(jià)主體，通過(guò)對(duì)中職語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，讓學(xué)生逐步培養(yǎng)評(píng)價(jià)、調(diào)控自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣和能力，增強(qiáng)自律意識(shí)和自主精神。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)常以小組合作形式進(jìn)行，所以除了學(xué)生的個(gè)體自評(píng)，還有必要引導(dǎo)他們?cè)谛〗M中互評(píng)，讓每個(gè)人在特定的小范圍內(nèi)不斷通過(guò)觀察、比較和發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)平等、民主、客觀地評(píng)價(jià)他人。這樣，學(xué)生就可以在中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中既學(xué)語(yǔ)文又學(xué)做人。當(dāng)然，教師在這一活動(dòng)過(guò)程中的傾聽、觀察與指導(dǎo)總是不可或缺的，適度引導(dǎo)、機(jī)智調(diào)控?zé)崆閹椭侵笇?dǎo)教師積極有效參與活動(dòng)的具體表現(xiàn)。

三、落實(shí)課程內(nèi)容的適當(dāng)改造

1.文本教材編纂要利于學(xué)生自主選題。

現(xiàn)行中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程都是以文本教材形式呈現(xiàn)的，每次實(shí)踐活動(dòng)主題明確，組織形式皆為三大塊，程式雷同，較易于學(xué)生實(shí)施或操作。如此設(shè)置課程看似無(wú)可非議，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻告訴筆者：這對(duì)于學(xué)困生而言，或許可以“輕松做課”；但對(duì)于那些學(xué)有余力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻完全可能是一種漠視——他們本可以憑借自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、能力在既定的抑或是自選的主題麾下發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，自主策劃并組織活動(dòng)，自行探究并嘗試解決問(wèn)題。殊不知，中職語(yǔ)文實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)的發(fā)展跟其他任何課程一樣，絕少不了創(chuàng)新思維的開發(fā)與訓(xùn)練、探究與實(shí)踐能力的培植、具有獨(dú)特創(chuàng)見的個(gè)性體驗(yàn)的參與。再?gòu)膶W(xué)歷與學(xué)識(shí)上看，中職學(xué)生與普通高中生可以說(shuō)是一致或基本接近，假如中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展總是這樣“以本為本”，而完全摒棄讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)的方式——這樣有意無(wú)意排擠或剔除研究性學(xué)習(xí)的課程成分，對(duì)于中職學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展來(lái)說(shuō)，不能不說(shuō)是一種課程缺陷——文本教材的地方適應(yīng)性不足，語(yǔ)文教師要善于用教材教，敢于智慧地對(duì)其進(jìn)行一定的校本化改造，將更有利于進(jìn)一步激活學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)造性思維，并使課程在實(shí)施的同時(shí)兼?zhèn)溟_發(fā)與建設(shè)等多重功效。

現(xiàn)行中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的文本教材在選編上必須摒棄格式化，有必要進(jìn)行實(shí)踐主題、內(nèi)容及實(shí)踐方式的一些創(chuàng)新。比如，文本教材中應(yīng)設(shè)置若干更貼近學(xué)生實(shí)際、更富挑戰(zhàn)性的完全由學(xué)生自主選題和策劃的活動(dòng)，這將更有利于學(xué)生自主精神的培養(yǎng)及語(yǔ)文實(shí)踐能力的發(fā)展。

2.語(yǔ)文教師應(yīng)享有的課程權(quán)力。

中職語(yǔ)文教學(xué)大綱在“教學(xué)實(shí)施”上將每個(gè)學(xué)期“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”的課程總量設(shè)為24～28課時(shí)。事實(shí)上，這樣的安排或建議于中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施猶似“杯水車薪”，以致有時(shí)語(yǔ)文教師與學(xué)生只能是“望課興嘆”。就人教版中職語(yǔ)文教材《基礎(chǔ)模塊（上）》中的《展望未來(lái)的生活》來(lái)看，從圖書報(bào)刊、廣播電視或互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)科技發(fā)明改變?nèi)祟惿鐣?huì)生活的資料圖片，到調(diào)查生活中人們的衣食住行、生態(tài)環(huán)境、社會(huì)發(fā)展，再到深入了解自己所學(xué)專業(yè)在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用，再到主題展板的設(shè)計(jì)、制作、處理、美化；最后還要自撰文字進(jìn)行具體說(shuō)明——起草、謄寫、打印、交流、暢談理想、匯報(bào)評(píng)價(jià)、舉辦展覽，這一系列活動(dòng)并非三兩天就可以做完，教師需要因時(shí)制宜，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)大量的活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)形式進(jìn)行適當(dāng)取舍、改造與整合；也就是將“文本教材”進(jìn)行必要的校本化處理，改造成小主題、少環(huán)節(jié)、短流程、易操作的實(shí)踐活動(dòng)，否則，諸如上述課程的實(shí)施就可能因頭緒繁雜費(fèi)時(shí)費(fèi)力而缺乏實(shí)效。

語(yǔ)文教師要善用手中的“課程權(quán)力”，懂得對(duì)那些顯臃腫的課程內(nèi)容進(jìn)行必要的“瘦身”，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間里將中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)做得更加扎實(shí)有效。