曾崢

要：隨著信息時(shí)代的到來(lái)以及經(jīng)濟(jì)全球化逐漸深化，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為了國(guó)際教育事業(yè)的重點(diǎn)課題。由于現(xiàn)階段我國(guó)畢業(yè)大學(xué)生數(shù)量不斷增加，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，大部分畢業(yè)大學(xué)生都選擇自主創(chuàng)業(yè)這一途徑解決就業(yè)問(wèn)題。本文從現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐入手，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)踐；問(wèn)題；對(duì)策

一、引言

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是我國(guó)高校落實(shí)“建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略部署的具體實(shí)施措施。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才不僅是我國(guó)高等院校的重要任務(wù)，同時(shí)也是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的重要任務(wù)。畢業(yè)大學(xué)生作為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要力量，結(jié)合其創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決措施，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐

我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)教育工作仍停留在理論階段，實(shí)踐基礎(chǔ)較差，然而依托于開(kāi)放的外部支持環(huán)境以及逐漸改良的內(nèi)部支持環(huán)境，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育具有著較大的發(fā)展空間[1]。早在2010年我國(guó)人力資源與社會(huì)保障部就推出了相應(yīng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃，培養(yǎng)在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路進(jìn)行指導(dǎo)。這種創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃為眾多有著創(chuàng)業(yè)抱負(fù)，卻找不到創(chuàng)業(yè)途徑的大學(xué)生指明了方向，有效地培養(yǎng)了其創(chuàng)業(yè)能力，拓寬了其創(chuàng)業(yè)思路。

現(xiàn)階段教育部通過(guò)引進(jìn)西方國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)理念，設(shè)置了一系列創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，逐步形成了“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”、“課堂式創(chuàng)業(yè)教育”以及“實(shí)踐式創(chuàng)業(yè)教育”等典型的創(chuàng)業(yè)教育模式，集中培養(yǎng)智慧型學(xué)生、創(chuàng)新型學(xué)生以及領(lǐng)導(dǎo)型學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)國(guó)際勞工組織為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力，也在我國(guó)開(kāi)辦了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，西方先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育理念推動(dòng)了我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

三、現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

（一）創(chuàng)業(yè)教育的定位模糊

現(xiàn)階段絕大多數(shù)學(xué)生存在功利性的創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)，單純地認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是為了帶來(lái)相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)效益，這導(dǎo)致高校創(chuàng)業(yè)教育也帶有著一定的功利色彩，違背了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的根本目的。高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方面存在的認(rèn)識(shí)偏差，從實(shí)質(zhì)上講還是由于我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育并未形成一套匹配我國(guó)國(guó)情的教育方案。

（二）缺乏必要的支持系統(tǒng)

我國(guó)現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)教育的缺乏相應(yīng)的社會(huì)環(huán)境支持系統(tǒng)，雖然國(guó)家政府相關(guān)部門(mén)出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策，但是卻沒(méi)有出臺(tái)關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)門(mén)性政策，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的投資比重也較為有限。缺乏必要的支持系統(tǒng)導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)設(shè)施有限，人才培養(yǎng)模式不利于創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)[2]。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)

創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)也是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)。然而現(xiàn)階段絕大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育仍局限于理論教育階段，對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視力度仍略顯不足。這導(dǎo)致大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)流于形式，難以適應(yīng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

（四）創(chuàng)業(yè)教育的師資力量匱乏

創(chuàng)業(yè)教育有別與高校的一般教育，是針對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的素質(zhì)化教育，這種特殊的教育模式也就導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)的獨(dú)特需求，創(chuàng)業(yè)教育教師不僅應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具有一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)教育師資力量的匱乏制約了創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新。

四、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的策略

（一）轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育的教育觀念

為了提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，一方面應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育教師的教育觀念，革新創(chuàng)業(yè)教育教師的人才觀與教育價(jià)值觀，培養(yǎng)其服務(wù)于學(xué)生的教育意識(shí)；另一方面，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)業(yè)觀念，通過(guò)培養(yǎng)大學(xué)生艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，保證其適應(yīng)現(xiàn)階段激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。

（二）深化創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的本質(zhì)就是創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不僅需要頑強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意志，還應(yīng)當(dāng)具備優(yōu)秀的知識(shí)與技能支撐創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。為了提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)深化創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)改革，通過(guò)改革創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系，輔助學(xué)生形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)型知識(shí)結(jié)構(gòu)。在開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，可以通過(guò)優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等方式對(duì)創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行改良，全面地提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

（三）營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍

為了提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)提升對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，在校園內(nèi)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要性與必要性進(jìn)行宣傳，培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。通過(guò)營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，可以有效地提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性[3]。

（四）搭建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中可以搭建相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)為大學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中不可或缺的商業(yè)網(wǎng)絡(luò)與客戶關(guān)系，都不是簡(jiǎn)單的創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)所能教授的，因此高校應(yīng)從學(xué)生實(shí)際能力出發(fā)，為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐條件，幫助大學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

（五）加強(qiáng)師資力量的建設(shè)

由于創(chuàng)業(yè)教育教師存在一定的特殊性，普通的專(zhuān)業(yè)教師難以滿足這一崗位的需求。因此高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于教師素質(zhì)的需求，加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，一方面為創(chuàng)業(yè)教育教師提供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，為創(chuàng)業(yè)教學(xué)提供相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高其創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是一種嶄新的教育理念，同時(shí)也是一項(xiàng)系統(tǒng)性的教育工程。創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)一系列的教育手段可以有效地提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力，一方面為大學(xué)生就業(yè)提供了新的途徑，改善了現(xiàn)階段畢業(yè)大學(xué)生的就業(yè)困境；另一方面，大學(xué)生創(chuàng)辦的一系列高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)也推動(dòng)了我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度，提升了我國(guó)的綜合國(guó)力。

【參考文獻(xiàn)】

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