閆麗杰

摘要：一直以來(lái)，高職院校對(duì)思政課的評(píng)價(jià)方法，大都是編制試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生通過(guò)考試來(lái)獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，最終以量化的分?jǐn)?shù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這種考核方式所得出的結(jié)果是既不全面、也不十分客觀(guān)。本文對(duì)高職思政課考核方式進(jìn)行了新的探索。

關(guān)鍵詞：高職思政課；考核方式；探析

一直以來(lái)，高職院校對(duì)思政課的評(píng)價(jià)方法，大都是編制試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生通過(guò)考試來(lái)獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，最終以量化的分?jǐn)?shù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這種考核方式只能了解學(xué)生“知不知”，不能了解學(xué)生“行不行”。而思想政治教育的根本點(diǎn)就在于“知行統(tǒng)一”，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的正確理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，并變成自己的行動(dòng)，傳統(tǒng)的考核方式所得出的結(jié)果顯然是既不全面、也不客觀(guān)。往往出現(xiàn)類(lèi)似于“高分低能”或“高分低德”現(xiàn)象，這種“知”與“行”脫節(jié)的評(píng)價(jià)形式不適應(yīng)多元化人才培養(yǎng)的需要，很難評(píng)價(jià)出學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，不利于思想政治課教學(xué)目標(biāo)的完成。

針對(duì)這種情況，我院思政課教師進(jìn)行了不斷的探索與實(shí)踐，形成了一套新的考核方法。具體做法如下：

一、變期末試卷考核為過(guò)程考核

思想政治教育重在實(shí)效，為了有利于增強(qiáng)職校思政課的針對(duì)性和實(shí)效性，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為了檢驗(yàn)學(xué)生是否能把書(shū)本上的知識(shí)落實(shí)到自己的行動(dòng)上，也為了避免一考定終身，我們采取了全程考核的辦法，也就是說(shuō)把學(xué)生的每一次課堂表現(xiàn)，對(duì)每個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題的理解，和每一次作業(yè)、筆記的完成情況加以量化，使最終的成績(jī)既能反映學(xué)生對(duì)理論問(wèn)題的理解，又能體現(xiàn)出他們的綜合素質(zhì)，并以此督促學(xué)生把理論變成自己的實(shí)際行動(dòng)。量化標(biāo)準(zhǔn)如下：

期末考試：考核學(xué)生對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)的掌握（40%）

課堂提問(wèn)與討論：考核學(xué)生對(duì)每一堂課的知識(shí)點(diǎn)的掌握（10%）

平時(shí)作業(yè)：考核學(xué)生對(duì)每一堂所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用（10%）

行為習(xí)慣、養(yǎng)成意識(shí)考核：在后面詳細(xì)說(shuō)明（40%）

二、變閉卷考試為開(kāi)卷考試

以往的閉卷考試更注意學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握，難免使學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，無(wú)法考量出學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力。而開(kāi)卷考試取材多樣，內(nèi)容生動(dòng)活潑，強(qiáng)調(diào)綜合，知識(shí)覆蓋面廣，能更加充分的發(fā)揮思政課的教育功能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和創(chuàng)新思維，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的考核，主要以案例分析為主來(lái)考查學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，而案例大都選自現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，學(xué)生上網(wǎng)就可以查出自己對(duì)問(wèn)題的理解正確與否?？傊@種開(kāi)卷考試能更全面的考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，畢竟考核本身不是目的，思政課的目的在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們走上社會(huì)做好準(zhǔn)備。這種考核方式更能檢驗(yàn)出課堂教學(xué)課教學(xué)的實(shí)效。

三、變重卷面考核為重行為表現(xiàn)考核

針對(duì)以往的思政課的考核方式中對(duì)行為表現(xiàn)方面考量的缺失，我們做出了相應(yīng)的改變。變重分?jǐn)?shù)為重行動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)約束、規(guī)范自己的行為。這部分是思政課考核方法改革中最重要也是最難的一部分。說(shuō)它重要，是因它是“知行統(tǒng)一”原則中一個(gè)重要部分，而又是原來(lái)的考核方式中所缺失的；說(shuō)它難，是因?yàn)檫@部分內(nèi)容的考核已超出了課堂范圍，要和班主任和學(xué)生管理部門(mén)溝通與合作。我們對(duì)此也做了量化，具體做法是：

服從意識(shí)：（10%）

有集體主義思想，關(guān)心集體，有集體榮譽(yù)感，顧全大局，積極參加集體活動(dòng)，完成集體交給的任務(wù)，有民主法制觀(guān)念，在教育教學(xué)中服從教師。

文明禮貌：（10%）

注重儀表，以我校學(xué)生手冊(cè)儀容儀表規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)。禮貌待人，尊敬師長(zhǎng)，不撞頂教師，孝敬父母。

學(xué)習(xí)態(tài)度與誠(chéng)信：（10%）

上課考勤情況 以上課的請(qǐng)假、遲到、早退、曠課情況為標(biāo)準(zhǔn)。

課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn) 聽(tīng)課、記筆記、回答問(wèn)題，勤于思考。

作業(yè)完成情況 按時(shí)完成作業(yè)，不抄襲，考試不作弊，不弄虛作假。

個(gè)性品質(zhì)：（10%）

有同情心、責(zé)任心；有獨(dú)立生活和處事能力；能約束和控制自己，調(diào)節(jié)自己的行為。

和知識(shí)點(diǎn)考核所不同的是，這部分考核我們采用是扣分制。每一次的不良行為扣2-5分，一個(gè)學(xué)期沒(méi)有不良行為的就是滿(mǎn)分。做得突出的同學(xué)還可以加分。這種考核方法可以督促學(xué)生規(guī)范自己的日常行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，具有很好的激勵(lì)作用。

四、存在的問(wèn)題

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)方面的考核比較好操作，也可以做到相對(duì)精確，但對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)方面的考核存在著不小的差異。因?yàn)槊课焕蠋熍c班主任和學(xué)管部門(mén)溝通的程度還沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，而每位班主任對(duì)我們課任老師所提出的要求重視程度也有所不同，所以最后的評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)有差異。另外，期末考試題還應(yīng)該做到統(tǒng)一，隨意性較大，知識(shí)點(diǎn)考核的覆蓋面也不盡相同，這都是我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中要深入研究與探討的問(wèn)題。

總之，考核不是目的，以考核促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，以考核督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，才能有效地提高思政課的教學(xué)效果，培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李向妃.高職院校思想政治理論課考核方式探新[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，6.

[2]徐建麗，王紅芳.高職特色思政理論課考核體系的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，11.