陸蘇飛

摘要：長期以來，我國教育界采用的都是教學大綱指導的計劃模式，這種大綱計劃模式，能夠在一定程度上保證這門課程沿著正確的軌道前行，基本滿足大多數(shù)人的學習需求。作為民族民間舞蹈教學來說，它有著和一般學科的共性特征，也有著不同于一般學科的個性特征，所以教師要結(jié)合教學的實際，努力探索適合這門學科的教學方法。

關(guān)鍵詞：民族舞蹈；教學現(xiàn)狀；發(fā)展對策

民族民間舞教學是指民族民間舞教師在教學中能夠較好的把握各民族民間舞蹈的風格韻律、文化內(nèi)涵、技能技巧等知識并將這些知識傳授給學生的過程。它是一個需要多種要素相結(jié)合而產(chǎn)生，其意義是為了保證民族民間舞教學能夠順利進行的一個重要環(huán)節(jié)。因此，討論民族舞蹈教學有著非常重要的意義。

一、民族舞蹈教學劃分

（一）角色劃分法

即通過課堂人員行使的不同角色進行劃分， “舞蹈課堂教學，按不同的年級、性別分班上課。通常是由一個舞蹈老師、一個鋼琴伴奏老師同人數(shù)不等的學生共同組成，而伴奏教師可因課程內(nèi)容而別?！蔽璧傅慕虒W是根據(jù)課堂教學中，課堂組成成員所履行的不同角色、職位，由一個主導（舞蹈老師）、一個輔導（鋼琴伴奏老師）、一個主體（舞蹈學生）所構(gòu)成。

（二）教學設(shè)計劃分法

按照教學活動的程序的設(shè)計進行劃分。舞蹈教學過程中的直接要素有：“教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、教學策略、教學媒體、教學實踐和教學評價等方面。”舞蹈教學環(huán)節(jié)的眾多活動都是圍繞著上述要素而組織起來的。作為課堂教學評價，是依據(jù)對上述要素提出具體的設(shè)計要求而展開的。具體而言，包括“確定教學目標、設(shè)立教學內(nèi)容、分析教學對象、制定教學策略、選擇教學媒體、組織教學實踐、進行教學評價”

（三）“三要素”說劃分法

將教學過程的構(gòu)成要素分為教師、教材、學生?！敖處?、學生、教學內(nèi)容是教學的三個基本要素，它被稱為教學的三角形，無論失去其中的哪一個，都不成其為教學?！蔽覀兛梢詫⑵淅斫鉃椋航虒W過程是教師的教與學生的學相結(jié)合，并以教材為中介的雙邊活動。這一理論同樣適用于舞蹈教學中。

二、舞蹈教學困境

（一）舞蹈教學邊緣化

我國一些藝術(shù)名校的舞蹈專業(yè)將民族舞蹈教學引進課程內(nèi)容已經(jīng)有很長一段時間，所以在設(shè)置的課程專業(yè)化、系統(tǒng)性、教師力量、課本教材等方面都準備地較為充分與完善，但是依然有部分學校的設(shè)備相對有限，尤其是一個班的學生來自不同地區(qū)，舞蹈水平參差不齊，部分學生在入學前從沒有接受到任何關(guān)于舞蹈方面的訓練，使得一些學校只能將大部分的時間放在學生的基本功訓練課程上，舞蹈課程相當于學生的形體訓練課，難以顧及民族舞蹈的教學。

（二）沖擊現(xiàn)象突出

近年來，國內(nèi)民族舞蹈表演與教學均受到西方現(xiàn)代舞蹈的影響，一些師資力量薄弱、民族舞蹈教學基礎(chǔ)不足的學校盲目借鑒現(xiàn)代舞風格，忽視了本土文化的核心，在教學和作品創(chuàng)作方面淡化了民族藝術(shù)特有的韻味。如何在融合現(xiàn)代舞技術(shù)技巧的前提下，更好地突出民族舞蹈的特點，彰顯民族文化的精髓就顯得尤為重要。

（三）重技巧輕人文

民族舞蹈是群眾在勞動中情感激發(fā)到一定狀態(tài)的產(chǎn)物，表演者不斷變化的肢體語言是主觀情感的表達。民族舞蹈的核心之處是表演者情感與肢體動作的完美結(jié)合，在表達情緒時可以感染觀眾，讓觀眾情不自禁地與表演者的舞蹈節(jié)奏統(tǒng)一，如果沒有情感，只剩下肢體動作的舞蹈表演就像一個機器人一樣，即使每個動作十分標準，也缺乏動人的魅力。我國不同地區(qū)的民族舞蹈可以直觀地體現(xiàn)出不同民族的精神面貌與性格特征。

三、舞蹈教學發(fā)展策略

新時期的民族舞蹈教學工作應在轉(zhuǎn)變教學觀念的基礎(chǔ)上加強課程設(shè)置專業(yè)化、教學資源開發(fā)利用、民族文化與情感的融入、特色民族舞蹈教學，拓寬教學面

（一）課程設(shè)置專業(yè)化

將舞蹈表演能力的培養(yǎng)與藝術(shù)創(chuàng)作能力的提升作為我國民族舞蹈教學的重要目標，根據(jù)民族舞蹈技能多種多樣、文化內(nèi)涵豐富多彩的特點，規(guī)范民族舞蹈課程設(shè)置。將不同階段的理淪課程與訓練、創(chuàng)作課程穿插安排，專業(yè)理淪知識與實踐創(chuàng)作課程都應遵循“由淺入深，循序漸進”的基本原則，同時將舞蹈案例穿插進日常教學中，提倡理淪、實踐、創(chuàng)新、案例融合教學的教學理念。

（二）完善教學環(huán)節(jié)

教師要充分認識到舞蹈教學中一些隱性的因素會對學生產(chǎn)生一些潛移默化的影響，例如在維吾爾舞蹈教學過程中，教師戴上有小辮子的八角帽，穿著維吾爾民族的服飾走到教室對學生們行維族禮儀，然后引入教學內(nèi)容，學生看到教師這樣的穿著與禮儀，就能想象出來維吾爾人民深邃的五官與挺拔的體貌特征，進而捕捉到維吾爾民族舞蹈中“挺鼻尖、收下巴、甩辮子”的動作特征所以教師要注重這些教學中的細節(jié)并完善，讓這些細節(jié)因素產(chǎn)生有利的教學效果。

（三）加強教師本體只是培養(yǎng)

“本體性知識”，是指教師所具有的特定的學科知識，是教師知識的核心部分，民族民間舞教師的本體性知識則是指民族民間舞教師所具有的特定學科知識是以專業(yè)文化知識為基準和專業(yè)技能知識為背景的“T”型專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，民族民間舞教的專業(yè)文化知識首先是要精通自己專業(yè)的學科知識，如民族志、民族民間舞教學法、民俗學、少數(shù)民族舞蹈史、少數(shù)民族舞蹈概論等專業(yè)性較強的知識。而專業(yè)技能知識則包括編撰教材的技能、把握風格韻律的技能等方面。它是民族民間舞教學活動的基礎(chǔ)，一切的教學過程都是圍繞著其本體性知識進行有效傳授的。只有掌握豐富的專業(yè)知識，才能更好地駕馭教材，正確地傳授知識。

（四）分類設(shè)立民族舞課程

通過了解得知，一些學校對民族民間舞教學法課程的設(shè)置較為模糊，甚至有的學校還尚未安排該類課程。這對于以后將要從事民族民間舞教師者而言，重要性不可估量。我們可以根據(jù)每學期所學的不同民族，定期邀請經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師，進行相關(guān)民族民間舞教學方法的講授。例如，這學期所學單元課為藏族，選修課為苗族，那么，在每周分別安排兩次藏族、苗族的教學法課程。主講教師除以該民族的授課教師外，還可邀請其他學校的專家、教授進行講解。

四、結(jié)語

新時期的舞蹈教學工作應著重加強課程設(shè)置專業(yè)化、教學資源開發(fā)利用、民族文化與情感的融入、特色民族舞蹈教學，同時拓寬教學面，使民族舞蹈教學工作真正適應社會文化與經(jīng)濟的發(fā)展，在傳承祖國優(yōu)秀民族文化的同時，為祖國培養(yǎng)更多具有良好的綜合素養(yǎng)優(yōu)秀人才。