吳丁達(dá)

摘 要：邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的文言文教學(xué)存在一定的難度，需要教師不斷地探求合適的教學(xué)方法。從長(zhǎng)期的教學(xué)反思及嘗試中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重教學(xué)方法，重視歸納、積累文言知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校；文言文；原固；方法

我在邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校從事語(yǔ)文教學(xué)工作十幾年，最深的感觸是“文言文太難教了”。在文言文教學(xué)過程中，往往是教師講得口干舌燥，學(xué)生還是一知半解——朗讀不流暢，解釋、翻譯不準(zhǔn)確，內(nèi)容、主題不把握。該怎樣擺脫這種教與學(xué)的困境呢？以下是我的幾點(diǎn)看法：

一、邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)?！拔难晕摹彪y教難學(xué)的原因

（一）“文言文”與“現(xiàn)代文”相隔年代久遠(yuǎn)，不容易理解

“文言文”是用古代書面語(yǔ)言寫成的文章，是與現(xiàn)代“白話文”相對(duì)的，可以說是古人的語(yǔ)言，古人的文章，而今天的我們是現(xiàn)代人，說現(xiàn)代語(yǔ)言，寫現(xiàn)代（白話）文章，時(shí)代的差異造成了現(xiàn)代人對(duì)文言文不容易理解。

（二）學(xué)生語(yǔ)文功底淺，理解能力弱

邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的大部分學(xué)生都來自于偏遠(yuǎn)、閉塞的山寨，家長(zhǎng)沒有文化，不重視教育，落后愚鈍的山寨氛圍使得學(xué)生語(yǔ)言交際能力弱，語(yǔ)文功底淺，相應(yīng)的理解能力也較弱。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

一直以來，文言文教學(xué)都是按照老師講（解釋詞語(yǔ)，翻譯句子），學(xué)生學(xué)（認(rèn)真做筆記）的教學(xué)模式進(jìn)行，這樣的教與學(xué)，對(duì)思想活躍、好動(dòng)的學(xué)生來說無疑是一種折磨，本來就難讀懂，不喜歡學(xué)，再加上陳舊、乏味的教學(xué)模式就使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文沒有絲毫學(xué)習(xí)興趣。

二、擺脫邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校文言文教學(xué)困境的方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！贝_實(shí)，做任何事情，只要有興趣，事情就成功了一半，特別是對(duì)于枯澀乏味的文言文，興趣的調(diào)動(dòng)就尤為重要，那要怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣呢？

1.以故事引發(fā)興趣

大多數(shù)學(xué)生都喜歡聽故事，特別是知識(shí)貧乏的邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生，對(duì)故事特別感興趣，在上文言文課時(shí)，我們不妨把作者簡(jiǎn)介和寫作背景以講故事的形式講給學(xué)生聽，如教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)講講范仲淹的生平故事，教學(xué)《桃花源記》時(shí)，講講陶淵明的生活背景及他的性格特點(diǎn)，通過故事，學(xué)生有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的興趣，這樣上起課來就容易多了。

2.以競(jìng)賽激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“沒有競(jìng)爭(zhēng)就沒有進(jìn)步。”在文言文教學(xué)中，適當(dāng)采用競(jìng)賽的方式也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其進(jìn)步，特別是對(duì)于貧困淳樸的邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生，一點(diǎn)小獎(jiǎng)品或一句鼓勵(lì)的話就能使他們高興不已。如，在教學(xué)《醉翁亭記》時(shí)，可以開展口語(yǔ)活動(dòng)“誰更了解歐陽(yáng)修”（講得好的就鼓勵(lì)），這樣學(xué)生的準(zhǔn)備活動(dòng)就會(huì)做得很充分，上完課文后又進(jìn)行有獎(jiǎng)競(jìng)賽“詞語(yǔ)解釋，句子翻譯比一比”，這樣，學(xué)生上課時(shí)就會(huì)聽得很認(rèn)真，記得很認(rèn)真，而通過這樣一些小競(jìng)賽，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于知識(shí)積累。

（二）注重教學(xué)方法

長(zhǎng)期的文言文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，僅僅靠教師的讀讀講講，學(xué)生的聽聽記記，教學(xué)效果是不理想的，還得改變教學(xué)方法。

1.以誦讀促進(jìn)學(xué)習(xí)

“書讀百遍，其義自見。”文言文的學(xué)習(xí)離不開誦讀，而對(duì)于語(yǔ)文功底較淺的邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生來說誦讀就更為重要，反復(fù)的誦讀能使他們逐漸領(lǐng)會(huì)文章大意。在朗讀時(shí)可以大聲讀、小聲讀、繪聲繪色的讀，也可以自由讀、齊聲讀、指名讀。總之，要讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀中感悟，在讀中品味、鑒賞。如，在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，可以讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會(huì)駢句整齊、瑯瑯上口的特點(diǎn)（“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無際涯……上下天光，一碧萬頃，沙鷗翔集，錦鱗游泳……”）。而在朗讀時(shí)還要要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，抑揚(yáng)頓挫，讀出感情，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生閱讀的形象感、意蘊(yùn)感和情趣感。如，在教學(xué)《三峽》時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生默讀，對(duì)照注釋疏通文義，做到讀熟，再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)文章的意境和作者的感情，做到讀懂，最后讓學(xué)生感情朗讀，做到讀出句子的美，景色的美，感情的美。這樣做下來，相信效果應(yīng)該不錯(cuò)。當(dāng)然在朗讀的過程中，教師還要做好朗讀指導(dǎo)。如，在教學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí)，可以讓學(xué)生將全詩(shī)14節(jié)按六句一節(jié)，四句一節(jié)進(jìn)行劃分，再一節(jié)一節(jié)地讀，一節(jié)一節(jié)地背，并合節(jié)成段，這樣就可以當(dāng)堂背誦，還可以利用排比句、對(duì)偶句、頂針句等句式特點(diǎn)幫助記誦?？傊?，不同的篇目可采用不同的方法，通過多讀就能使語(yǔ)文功底較淺的邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生熟讀成誦，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

2.授人以漁，教會(huì)方法

“授人以魚，不如授人以漁?！碧招兄壬舱f過“教是為了不教”，教師在講解文言文時(shí)，重在教給學(xué)生解釋、翻譯的方法，特別是對(duì)于語(yǔ)文功底較差的邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生，教會(huì)方法相當(dāng)關(guān)鍵。如，在教學(xué)文言文時(shí)，可以先讓學(xué)生記住“留、刪、調(diào)、補(bǔ)、換”五個(gè)字，即在文言文翻譯時(shí)年號(hào)、地名、職稱、器具等可直接用；刪去不譯的詞（如發(fā)語(yǔ)詞）；調(diào)整倒裝句的語(yǔ)序（如賓語(yǔ)前置，介賓短語(yǔ)后置，定語(yǔ)后置等）；被省略的主語(yǔ)或謂語(yǔ)要補(bǔ)上；用現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)替換古義詞。讓學(xué)生用這個(gè)方法來疏通文義，雖然還會(huì)有很多地方不理解，但通過看注釋，查資料，問老師，很多問題就解決了，當(dāng)然在讓學(xué)生自主翻譯的過程中教師一定要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，在學(xué)生出現(xiàn)疏漏時(shí)，一定要指導(dǎo)他們掌握規(guī)律，教會(huì)學(xué)生方法后，學(xué)生疏通文義時(shí)就能得心應(yīng)手了。

（三）重視總結(jié)、歸納、積累

文言文畢竟與現(xiàn)代語(yǔ)言有很大的差距，不容易記憶，而邊疆學(xué)生語(yǔ)文功底淺、基礎(chǔ)差，這就要求我們學(xué)習(xí)文言文時(shí)要特別重視總結(jié)、歸納、積累。

1.每課一小結(jié)

在教學(xué)文言文時(shí)，要盡量做到一課一小結(jié)，上完一節(jié)課要對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，上完一篇課文就要對(duì)本篇課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

2.規(guī)律性知識(shí)總結(jié)

要使學(xué)生真正學(xué)好文言文，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些規(guī)律性的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納識(shí)記。如，實(shí)詞方面有一詞多義字（“或”：有時(shí)‘而或長(zhǎng)煙一空《岳陽(yáng)樓記》；有的人‘或以為死，或以為亡《陳涉世家》；或許‘或異二者之為《岳陽(yáng)樓記》），古今異義字（“走”古：跑，今：行走），通假字（說通悅：高興）等，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生比較歸類，使他們能舉一反三；而虛詞方面要給學(xué)生歸納“之”“而”“其”“以”等詞的用法，如“之”的用法就有：助詞，的；代詞，他、她、它；助詞，無實(shí)義；用在主謂結(jié)構(gòu)中，取消句子獨(dú)立性等；賓語(yǔ)前置的標(biāo)志等?？傊瑢W(xué)生在掌握這些常用實(shí)詞、虛詞后學(xué)起文言文來就容易多了。

3.以練促記

要鞏固所學(xué)內(nèi)容，識(shí)記知識(shí)，就一定要多練習(xí)，以練習(xí)促進(jìn)識(shí)記，具體可從學(xué)生、教師兩方面入手，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，自己出一些簡(jiǎn)單的題，相互考，如古詩(shī)名句的默寫、賞析，文言句子的解釋翻譯等。教師也要在上完一篇課文后，再選一篇類似的文章讓學(xué)生練習(xí)，拓展鞏固所學(xué)知識(shí)，可以把每課一練習(xí)、每單元一測(cè)試相結(jié)合。這樣的練習(xí)方法既能促進(jìn)學(xué)生的識(shí)記，又能提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

總之，邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的文言文教學(xué)確實(shí)有一定的難度，但只要我們做到了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重教學(xué)方法，重視歸納積累，讀、記、練相結(jié)合，就會(huì)有一定的收益。

編輯 薄躍華