李映雪

化學(xué)作為人類文明的基石，在促進(jìn)人類進(jìn)步和發(fā)展的歷程中起著不可替代的巨大作用，作為一線化學(xué)教師的我們，在化學(xué)教學(xué)過程中不僅僅是教給學(xué)生知識，更重要的是我們應(yīng)該在化學(xué)教學(xué)過程中幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，揭示化學(xué)學(xué)習(xí)的意義以及化學(xué)知識的社會價值，在化學(xué)學(xué)科觀念的建構(gòu)過程中，落實對學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。所謂“核心素養(yǎng)”是學(xué)生在特定的任務(wù)或情境中解決問題過程中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力或品質(zhì)，這是伴隨和影響學(xué)生一生的東西。以下是我對基于“核心素養(yǎng)”的化學(xué)課堂教學(xué)的一些認(rèn)識。

一、教師應(yīng)認(rèn)識到對教育和教學(xué)的深層意義

“教育就是忘記了在學(xué)校所學(xué)知識之后仍然被學(xué)生記得的東西?！边@是吳星教師在進(jìn)行以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)為主題的講座時說的一句話，聽后我覺得特別受啟發(fā)。在我們的教學(xué)中，總是會為了高考這個大目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行不斷的知識灌輸，卻忘了思考教育教學(xué)真正的意義。教師的職責(zé)不是教學(xué)科，而是教學(xué)生。知識固然重要，可更重要的應(yīng)該是我們通過教學(xué)讓學(xué)生獲得的解決問題的方法與視角，這種能力的獲得和發(fā)展才是影響學(xué)生一生的。因此，作為一線教師的我們真的應(yīng)該好好思考，教育到底是什么？我們應(yīng)該教給學(xué)生一些什么東西？而我們目前又教了什么？這些問題都是我在以后教學(xué)中需要不斷思考和改進(jìn)的。

二、在真實的問題情境中進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)

學(xué)生在特定的任務(wù)或情境中解決問題過程中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力或品質(zhì)就是構(gòu)成“核心素養(yǎng)”的表現(xiàn)。在化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師對問題情境的創(chuàng)設(shè)和選擇，情景創(chuàng)設(shè)和選擇角度極大程度上決定著學(xué)生的化學(xué)學(xué)科觀念，而這種學(xué)科觀念是會影響學(xué)生一生的。反觀我們多數(shù)一線化學(xué)教師的化學(xué)課堂教學(xué)，一直忽略了情境選擇的重要性，在新課的學(xué)習(xí)過程中，僅僅為了引起學(xué)生一時的關(guān)注，呈現(xiàn)給學(xué)生一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的化學(xué)的“過”，這種不恰當(dāng)?shù)那榫尺x擇，恰恰是造成學(xué)生恐懼化學(xué)和厭惡化學(xué)的一個重要原因。如果教師呈現(xiàn)的是一個真實、合理的問題情境，那么學(xué)生在面對時就會將課堂和生活聯(lián)系起來，建立起一種化學(xué)來源于生活、服務(wù)于社會的正確的學(xué)科觀念。同時，在解決問題的過程中，會積極思考不斷探究，因為這塊內(nèi)容對他的生活是有用的，是有實際意義的，不是虛浮空洞的單一知識點(diǎn)。加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生在解決問題的過程中所獲得的方法和技能不是我們用分?jǐn)?shù)可以衡量的。因此，化學(xué)課堂教學(xué)情境的設(shè)置一定是真實合理的，同時問題情境的設(shè)置應(yīng)該具有延續(xù)性，是可以在教學(xué)過程中不斷被提出和用到的，而不是達(dá)到吸引學(xué)生眼球的目的后就可以置之不理的。

三、重新認(rèn)識實驗在化學(xué)教學(xué)中的意義和功能

在我們以往的教學(xué)中，實驗的地位和功能并沒有被突顯出來。很多情況下，教師簡單地認(rèn)為化學(xué)實驗不過是提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的一種方式，所以設(shè)計的實驗探究過程也不過是按照既定的實驗結(jié)論而進(jìn)行的實驗驗證和演示。當(dāng)教師在教學(xué)中遇到一些與預(yù)想設(shè)定不同的現(xiàn)象，而自己的學(xué)識和能力又有限到不能解釋這種差異時，總會含糊敷衍過去，這些情況對學(xué)生造成的影響都是不可估量的，同時對學(xué)生認(rèn)識化學(xué)學(xué)科本質(zhì)和幫助學(xué)生建立“基于證據(jù)的推理”觀念更是有害無益?，F(xiàn)在細(xì)細(xì)反省，覺得作為化學(xué)教師的我們也許連化學(xué)是什么都沒有搞清楚，更別提對化學(xué)實驗的正確認(rèn)識了?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，人們認(rèn)識和了解化學(xué)也是通過不斷的科學(xué)實驗達(dá)到的。因此，化學(xué)實驗在中學(xué)化學(xué)知識體系中的意義不是提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣這么簡單的。實驗過程中所包含的科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度以及化學(xué)觀念和應(yīng)用才是化學(xué)實驗真正應(yīng)該交給學(xué)生的東西。

四、教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待知識

時代是在不斷進(jìn)步的，知識也是隨著世界的進(jìn)步而不斷發(fā)展變化的，因此，很多知識具有發(fā)展性和不確定性。而我們卻局限在高考，局限在自身能力水平上，將不確定的知識內(nèi)容絕對化地呈現(xiàn)給學(xué)生而并不對由此產(chǎn)生的結(jié)果加以審視和分析。只有當(dāng)教師意識到知識的發(fā)展時，才能意識到自己專業(yè)知識存在的局限性，才會通過不斷地學(xué)習(xí)和研究來拓寬自己的眼界，最終通過“教、學(xué)、研”的結(jié)合達(dá)到使自己成長，讓學(xué)生思維得到拓展而不至于被局限的目的。

總之，在飛速發(fā)展的今天，我們教育所關(guān)注的早已不僅是分?jǐn)?shù)了，如何在化學(xué)課堂教學(xué)中教給學(xué)生除了知識以外的重要品質(zhì)和能力才是我們一線化學(xué)教師應(yīng)該深思的。

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編輯 薄躍華