葉鵬飛 冉淑婭

摘 要：基于目前的職高數(shù)學(xué)教學(xué)，必須提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，而提高職高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程？從以學(xué)生為“活教材”，因“材”施教；以內(nèi)容為中心，用情境作“誘導(dǎo)”；本著職高學(xué)生的專業(yè)，塑造數(shù)學(xué)這一道“工具”；發(fā)揮教師的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力四個(gè)方面論證了實(shí)施有效教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，催生優(yōu)效的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化設(shè)計(jì)；課堂；實(shí)效性

一、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性的必要性

課改專家、華東師大崔允漷博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好?！?/p>

目前，職高文化課的教學(xué)處于尷尬的境地，學(xué)生幾乎沒(méi)有任何的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，沒(méi)有升學(xué)的壓力，沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力出發(fā)，結(jié)合職高學(xué)生的專業(yè)特征，激發(fā)職高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，那么課堂教學(xué)過(guò)程活動(dòng)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。只有設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，才能提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。

二、如何優(yōu)化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性

浙江大學(xué)盛群力教授曾說(shuō)過(guò)，成功的教學(xué)有四條標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)有價(jià)值，教學(xué)有效果，教學(xué)有效率，教學(xué)有魅力。如何才能使教學(xué)過(guò)程更有效呢？本人根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面做淺陋的分析。

1.以“學(xué)生”為基點(diǎn)，發(fā)揮教師的因“材”施教能力，提高教學(xué)效果

以職高學(xué)生為“活教材”，以學(xué)生已有知識(shí)體系為基礎(chǔ)點(diǎn)，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平、理解能力、接受能力等作為發(fā)展的條件，適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度、難度、呈現(xiàn)方式等，來(lái)保證與學(xué)生原有的思維方式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，達(dá)成預(yù)期的課堂教學(xué)效果。因此，要提高職高課堂教學(xué)效果，作為教師，必須從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，提前預(yù)設(shè)哪些知識(shí)是“歷史的空白”，哪種邏輯思維模式學(xué)生無(wú)法馬上接受等等，同時(shí)預(yù)備解決這些問(wèn)題的策略。

例如，在“兩角和與差的余弦公式”的教學(xué)中，本人根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)知識(shí)的把握程度，預(yù)測(cè)學(xué)生可能對(duì)0～90°間特殊角的正弦值、余弦值的掌握不是很好，預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)“兩角和與差的余弦公式”的推導(dǎo)難以理解。因此，本人先對(duì)0～90°特殊角的三角函數(shù)值、三角函數(shù)在各個(gè)象限中的符號(hào)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)0～90°特殊角的三角函數(shù)值、三角函數(shù)在各個(gè)象限中的符號(hào)的記憶和理解不得法，于是，跟學(xué)生一起探討0～90°特殊角的正弦值之間的“奧妙”，以及“互余”的兩角的正弦值與余弦值之間的關(guān)系，以幫助學(xué)生對(duì)三角函數(shù)值的準(zhǔn)確記憶；與學(xué)生一起回顧任意角的三角函數(shù)的求法，讓學(xué)生重新領(lǐng)悟三角函數(shù)在各個(gè)象限中的符號(hào)與哪些（象限當(dāng)中點(diǎn)的橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)的正負(fù)）有關(guān)，從而幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與應(yīng)用，這正是課堂教學(xué)要達(dá)到的效果。

2.以“內(nèi)容”為中心，發(fā)揮“情境”的紐帶作用，提高教學(xué)效率

在教學(xué)過(guò)程中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的具體情境，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)情境的紐帶作用交織在一起，讓枯燥的數(shù)學(xué)概念、繁瑣的數(shù)學(xué)計(jì)算、抽象的數(shù)學(xué)理論等扎根于情境，通過(guò)超越情境，改變情境，以完成教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中愉悅地學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)事半功倍。

對(duì)于職業(yè)高中學(xué)生這個(gè)特殊群體，即使把教材講得再深、再到位、再透徹，如果沒(méi)有情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生也不可能理解老師的良苦用心。所以，在數(shù)學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于開(kāi)發(fā)具有探究活動(dòng)的情境，創(chuàng)設(shè)生活化的模擬情境，挖掘主題情境所負(fù)載的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

3.以“教師特長(zhǎng)”為輔線，展示數(shù)學(xué)的藝術(shù)性，體現(xiàn)教學(xué)的魅力

“教師特長(zhǎng)是指在教育教學(xué)中，教師所特別擅長(zhǎng)的、可以輔助提高教學(xué)效果的某種技能或技藝?！甭毟邤?shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，將自己的特長(zhǎng)融入數(shù)學(xué)課堂中，用教師自身形象及人格魅力去感染學(xué)生，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，挖掘“數(shù)學(xué)”賦予的內(nèi)涵與藝術(shù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活提供有效的服務(wù)，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增姿添彩，可以彰顯數(shù)學(xué)課堂的魅力。比如，號(hào)稱“動(dòng)畫(huà)大師”的陳老師，在“多面體的表面積”教學(xué)中，將數(shù)學(xué)課件做得美輪美奐、栩栩如生，全班學(xué)生和聽(tīng)課的我們無(wú)不為之動(dòng)容。

總之，在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中，要達(dá)成課堂教學(xué)有效、高效，作為職高的數(shù)學(xué)教師，必須適時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，包括歷史的、現(xiàn)在的，采取必要的措施，設(shè)計(jì)有趣、有用、有價(jià)值、有魅力的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薄躍華