湖北省十堰市文錦學(xué)校 王 華

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。如何提高科學(xué)探究活動的有效性，是目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)存在的一個問題。科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！笨茖W(xué)教材中有許多實驗、許多新知識都可作為探究的主題去開展探究教學(xué)。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以探究性的視角去挖掘教材中的探究因素，設(shè)置情境問題，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察、探究，尋找問題的答案，學(xué)生就會親歷科學(xué)探究的全過程，明白知識的形成過程，從而體驗知識獲得的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

“科學(xué)探究”活動概括起來大致包括四個環(huán)節(jié)：提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計實驗、實驗驗證。在具體的教學(xué)過程中，不一定每個環(huán)節(jié)都面面俱到，也不一定每一節(jié)課都要探究。如何有效的進行“科學(xué)探究”，本文將結(jié)合教學(xué)過程中的一些實例談?wù)効茖W(xué)探究性教學(xué)的幾點體會。

一、創(chuàng)設(shè)情景，提高科學(xué)探究中“提出問題”的有效性

陶行知先生有句話寫到：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！比绾螐娜粘Ｉ?、自然現(xiàn)象和學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字進行表述，這是科學(xué)探究的要素之一。如果沒有這一步，探究也就無從談起。

那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的、指向探究主題的科學(xué)問題呢？由于教材的特殊地位，其中的問題多為陳述性的問題，一般很難激起學(xué)生探究的熱情，這就需要教師創(chuàng)設(shè)問題情景，將學(xué)生引入他們認(rèn)為值得探究的問題中。知識只有在情境之中，才能顯示出活力和美感。

蘇教版四上科學(xué)《空氣的性質(zhì)》一課中，如何引導(dǎo)學(xué)生提出有探究價值的問題呢？我在上這一課時，從學(xué)生身邊的空氣入手，采用猜謎語的方法，讓學(xué)生知道空氣實實在在在我們身邊，它是占據(jù)空間的。占據(jù)空間的空氣如何驗證它的存在？讓學(xué)生自己動腦筋，想辦法，提出猜想，設(shè)計實驗，最后，自己動手做一做。在問題的牽引下，學(xué)生打開了思考的閘門，既活躍了課堂氣氛，又豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生感到科學(xué)就在我們身邊。學(xué)生通過觀察和體驗，建立起了“占據(jù)空間”這一概念，同時也激發(fā)起了探究的欲望。

二、合作分享，提高科學(xué)探究中“設(shè)計實驗”的有效性

探究問題引出來后，如何科學(xué)設(shè)計好實驗過程，是擺在學(xué)生面前的難題。針對學(xué)生們提出的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生小組互相交流、討論，設(shè)計實驗方案，發(fā)揮大家的智慧，共同分享實驗設(shè)計的過程。在教科版四年級科學(xué)《加快食物變質(zhì)的速度》一文中，怎樣設(shè)計變量實驗，讓學(xué)生們自己先在小組內(nèi)設(shè)計實驗方案，然后匯報各自的方法，最后統(tǒng)一方法，進行實驗操作。確保方案設(shè)計不出現(xiàn)錯誤是開展探究活動的有效保障。

三、自主實驗，提高科學(xué)探究中“實驗驗證”的有效性

科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。實驗是論證科學(xué)結(jié)論的重要手段，更是揭開科學(xué)秘密的鑰匙。實驗教學(xué)是科學(xué)課堂的重要教學(xué)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑之一。

自主實驗探究，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。讓每個學(xué)生通過自己的眼、耳、口、手等器官去感受事物，觀察、分析、思考、實驗，從而真正吸收知識。學(xué)生經(jīng)歷自主設(shè)計實驗方案，自主解決實驗問題，自主完成整個實驗得出實驗結(jié)果，學(xué)生的知識獲得將終身難忘。

在教科版五年級科學(xué)《摩擦力的大小》實驗中，學(xué)生對探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)時，歸納出來兩個方面：一是摩擦面的粗糙、光滑程度，一是物體的重量。有的小組在實驗中，同時改變了兩個變量，摩擦面不同，物體的重量也不同，結(jié)果測量的摩擦力數(shù)據(jù)有問題，導(dǎo)致實驗結(jié)果不明確。經(jīng)過老師的指導(dǎo)，控制一個變量，再來實驗，學(xué)生明顯發(fā)現(xiàn)了問題，得出摩擦力的大小與表面的光滑程度和重量都有關(guān)系。在自主探究的過程中，學(xué)生的思維很活躍，他們用雙眼去觀察，用雙手去實驗，用大腦去思考，用嘴巴去交流，整個探究過程呈現(xiàn)出一種開放的、自主的學(xué)習(xí)格局。

總之，提高科學(xué)探究的有效性是我們每一位教師每一節(jié)課所追求的目標(biāo)。要使科學(xué)探究活動更加有效，教師不僅要在材料、指導(dǎo)等方面下功夫，還要注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、探究方法，讓學(xué)生明白怎樣才是真正的探究活動，讓學(xué)生感悟有效探究的樂趣，促進科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能彰顯探究的魅力，煥發(fā)課堂應(yīng)有的活力。