◎謝興仁

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語文教學目標有效生成的教學策略分析

◎謝興仁

隨著我國教育領域對語文學科的重視程度不斷增加，語文教學的有效性逐漸成為語文教師們思考的熱點。語文教學中教學目標是決定教學效果的關鍵，因此教學目標的有效生成是語文有效教學的首要任務。本文從教師視角對語文教學目標有效生成的教學策略進行分析，為今后的語文學科教學提供理論和實踐支持。

一、語文教學目標有效生成中的教學監(jiān)控

（一）教學監(jiān)控：教師教學功能的轉向

教學的監(jiān)控是老師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，在教學過程中將教學活動作為意識的對象而有計劃的進行檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的過程。在教學監(jiān)控的過程中，隨著教學理念的不斷轉變，教師教學功能也發(fā)生了極大的轉向。在傳統(tǒng)教學中教師是以“教”為主體而進行教學目標設計，而在現(xiàn)代教學理念下，教師則以“學”為主體進行教學目標設計，因此教學監(jiān)控的內容包括三個方面：一是教師結合教學內容及學生學習狀況而對教學活動進行事先的計劃和安排，以便在后期實施教學過程中有意識的監(jiān)督、評價和反饋；二是在教學計劃的基礎上實施教學過程，并對過程中的各教學要素進行監(jiān)控；三是教師對自己在教學過程中的教學行為進行監(jiān)控，即教學計劃、教學內容、教學目標、教學方法的反思與靈活調整，以便整個教學過程的有效性開展。

（二）教師教學監(jiān)控內涵的拓展性理解

無論是從素質教育理念還是從新課程理念來看，教師教學監(jiān)控的內涵不僅僅包括監(jiān)督與控制，因為在語文教學過程中學生是學習的主體，處于教學的主體地位，因此教學監(jiān)控理應包含協(xié)商的內涵，在此基礎上，教學監(jiān)控的內涵被拓展為監(jiān)督控制與協(xié)商兩個方面的內容。語文課堂教學時教師與學生一對多的關系，這要求教學監(jiān)控具備維護教學秩序的功能，并且作為學習主體的學生其個體間存在一定的差異，這也導致他們語文學習的進程存在差別，教學監(jiān)控需要對學生學習過程進行監(jiān)控，以確保每個學生都能夠完成學習目標。此外，教學目標的有效生成不僅僅是教師的任務，也應該是學生學習的內容，教學監(jiān)控要求教師時刻保持與學生的溝通交流，傾聽學生的心聲，尊重學生的選擇，進而確定最適合學生自身情況與語文學科特征的教學目標，這個教學目標才最具有效性。

二、教師教學監(jiān)控的實質和意義

（一）教師教學監(jiān)控的實質是教學決策

教學過程中實施的教學監(jiān)控表面是對學習過程、情境與成效的監(jiān)督控制，而實質則是通過不間斷的監(jiān)控和反饋來促進學習，以及不斷進行教學決策。教學決策的過程就是教師在教學實施、師生溝通、教學反饋中不斷的調整教學目標，進而以最高效的教學方案與教學活動來完成語文教學目標和任務。從素質教育理論來看，語文教學決策分為教學計劃決策、教學互動決策、教學評價決策三個部分，并且從這三部分的內在關聯(lián)來看，教學計劃、教學互動與教學評價的反復調整，最終完成教學目標的有效性。

（二）教師教學監(jiān)控的意義

語文教師的教學監(jiān)控有利于提高教學的有效性，教學是否有效不僅取決于教師對整個教學過程的準備與實施，還取決于教師在教學過程中對教學各要素準確的判斷與處理。語文教學監(jiān)控的意義在于教師在實施語文教學活動中能夠及時對教學進程、教學情況作出最為有效的決策，包括教學決策的正確性、合理性以及教學評價決策的及時性。教師教學監(jiān)控不僅能夠在教學活動中體現(xiàn)出積極的意義，而且在教師專業(yè)成長方面也具有特殊價值。

三、語文教學目標有效生成的教師策略

（一）適宜的目標與恰當的內容作為前提與基礎

在語文教學中，教學目標的適宜性是決定教學目標有效生成的前提，教師在制定教學目標時需要考慮語文教學目標應該從哪個層面制定，從哪個角度出發(fā)，而且應該結合語文學科教學的總體要求制定核心語文教學目標，以確保語文教學目標與新課程改革要求、素質教育目標相符，進而體現(xiàn)語文教學的有效性。此外語文教學目標的制定要適合學生的需求，適應學生的自我定位與認知水平，并且其內容要恰當，要體現(xiàn)教學目標對語文教學內容的重構，對學生知識的優(yōu)化重組。

（二）以權責分明的師生活動為手段

語文教學實質上是教師與學生建立在語文知識紐帶上的交流活動，這個活動需要明確體現(xiàn)教師與學生之間的權責關系，教師之于“教”，學生之于“學”，在整個語文教學過程中以動態(tài)平衡的關系完成語文教學。因此語文教師在制定教學目標時要盡可能全面的呈現(xiàn)教學內容與進程，保障學生自主學習權。教師需從傳統(tǒng)主體地位轉變?yōu)橐龑д叩匚?，強化自己在教學中的組織引導功能，使學生既能夠完成自主學習，培養(yǎng)自身語文素質，又能夠在教師預先設定的教學目標主線下進行學習而不偏離教學目標。

（三）創(chuàng)設生活化的教學情境

語文教學環(huán)境是語文教學目標有效生成的條件，語文學科是生活的重要組成部分，其既具有工具性特征，又具有強烈的人文性特征，與生活密切相關，因此語文教學情境的創(chuàng)設要體現(xiàn)生活化特征。首先，語文教師結合實際教學目標與內容組建實踐共同體，即語文學習小組，有利于語文教學目標的有效生成；其次，培養(yǎng)“合法的邊緣性參與者”，這是語文情境學習的核心要素；再次，給學生提供平等參與的機會，激發(fā)每個學生學習語文的積極性。

（四）構建及時評價與反饋的保障體系

教學評價是依據教育方針、教學目標、教學規(guī)范標準，運用評價策略和技術對教學效果和教學目標實施程度等作出價值判斷，教學評價是語文教學目標有效生成的保障。通過教學評價與反饋能夠及時準確的調整教學目標，建立形成性評價全程反饋循環(huán)模式，在整個教學過程中實現(xiàn)實時反饋。全程評價與反饋體系包括教師評價、小組評價與自我評價，評價的內容應包括學習目標、學習內容、學習活動、學習效果幾個部分。評價反饋要明確具體、要能夠體現(xiàn)學生自我評價能力的培養(yǎng)，這樣才能夠保證語文教學目標的有效生成。

參考文獻：

[1]孟萌.語文課堂教學行為有效性研究[D].山東師范大學.2008.

[2]趙曉霞.語文課堂教學有效性模式探微[J].中國教育學刊.2014. （11）.

（謝興仁 甘肅省甘州區(qū)龍渠鄉(xiāng)中心學校 734000）