盧玉斌　宋丹路

(1. 西南科技大學(xué)制造過程測試技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室　四川綿陽　621010;2. 西南科技大學(xué)研究生部　四川綿陽　621010)

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省屬高校推進(jìn)非洲來華留學(xué)研究生英語授課措施研究
——以西南科技大學(xué)為例

盧玉斌1宋丹路2

(1. 西南科技大學(xué)制造過程測試技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室四川綿陽621010;2. 西南科技大學(xué)研究生部四川綿陽621010)

【摘要】來華留學(xué)生工程教育對中國建設(shè)教育強(qiáng)國和世界一流高等教育具有重要戰(zhàn)略意義，但其面臨諸多挑戰(zhàn)，其中一個(gè)重要的制約因素是留學(xué)生英語授課力量薄弱。本文以西南科技大學(xué)為例，對我校面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇進(jìn)行分析，并建議以招收非洲來華留學(xué)研究生為突破口，提出推進(jìn)留學(xué)研究生全英語授課的相關(guān)對策，致力于改變目前采用漢語作為授課主體媒介的高門檻、導(dǎo)致學(xué)習(xí)周期過長的現(xiàn)狀，以滿足留學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。

【關(guān)鍵詞】來華留學(xué)生；研究生；英語授課；工程教育

一、背景

在 21 世紀(jì)的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢，發(fā)展對外教育是高等教育以及高校國際化的重要途徑[1]。而來華留學(xué)生所占學(xué)生的比例，特別是來華留學(xué)研究生所占的比例，是衡量一所大學(xué)國際化辦學(xué)水平的重要指標(biāo)之一[2]。而就留學(xué)生的成分而言，目前在發(fā)達(dá)國家中留學(xué)研究生是主體，并有部分留學(xué)本科生和進(jìn)修生[3]。

近年來，我國的來華留學(xué)生教育進(jìn)入高速發(fā)展期，圖1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明自1998年以來，除了2003年有小幅減少之外，來華留學(xué)生總數(shù)總體上呈指數(shù)型增長。根據(jù)《全國來華留學(xué)生簡明統(tǒng)計(jì)》的數(shù)據(jù)分析來華留學(xué)生的類別，結(jié)果如圖2所示。發(fā)現(xiàn)自1999年以來，在來華留學(xué)生中，學(xué)歷生(包括?？粕?、本科生和碩士及博士研究生)占總數(shù)的比例在2003年以前波動較大，從2004年開始該比例逐年增加，然而增加幅度不是很大，截止2013年學(xué)歷生所占比例尚僅有41.5%，其余58.5%為非學(xué)歷生。而在學(xué)歷生中碩士與博士研究生所占比例的分析結(jié)果如圖3所示?？梢姀?999年到2006年此比例基本呈逐年下降趨勢，而后開始逐年增加，總體來說在大約15%-30%范圍內(nèi)變化。

圖11998年以來來華留學(xué)生總數(shù)變化趨勢

(數(shù)據(jù)來源：中國高等教育學(xué)會外國留學(xué)生教育管理分會《全國來華留學(xué)生簡明統(tǒng)計(jì)》)

圖21999年以來來華留學(xué)學(xué)歷生占總數(shù)比例的變化趨勢

圖31999年以來來華留學(xué)研究生占學(xué)歷生比例的變化趨勢

圖41999年以來來華留學(xué)生學(xué)習(xí)理工科專業(yè)比例的變化趨勢

依據(jù)《全國來華留學(xué)生簡明統(tǒng)計(jì)》所提供的數(shù)據(jù)，對來華留學(xué)生所選擇的專業(yè)進(jìn)行分析，圖4為所獲得的結(jié)果。發(fā)現(xiàn)來華留學(xué)生選擇漢語言和醫(yī)科專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)所占的比例分別位居第一和第二。此外，非洲等發(fā)展中國家的建設(shè)需要高水平的理工科專業(yè)人員，因此越來越多的留學(xué)生轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)理工科專業(yè)。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)選擇工科和理科專業(yè)相加起來的留學(xué)生占留學(xué)生總數(shù)的比例尚無明顯規(guī)律，除了在2008年時(shí)該比例達(dá)到將近9%之外，其余均在3%-5%的范圍內(nèi)波動。

教育部在《全國來華留學(xué)統(tǒng)計(jì)年鑒》中提出：“教育部將在今后一段時(shí)間以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為抓手，切實(shí)貫徹落實(shí)《留學(xué)中國計(jì)劃》，使來華留學(xué)環(huán)境不斷優(yōu)化，使來華留學(xué)管理不斷規(guī)范，使來華留學(xué)教育質(zhì)量水平得到大幅提升，使中國在亞洲地區(qū)成為最大的留學(xué)目的地國家，到2020年，全國當(dāng)年來華留學(xué)生數(shù)量爭取達(dá)到50萬?！?《留學(xué)中國計(jì)劃》的重要組成部分之一是來華留學(xué)生工程教育，這對于中國建設(shè)世界一流的高等教育以及把中國建設(shè)為教育強(qiáng)國都具有極大的促進(jìn)作用，對于提升中國的外交形象和國際地位是必不可少的。我國高等教育所培養(yǎng)的來華留學(xué)生數(shù)量目前不斷攀升，然而以來華留學(xué)生為授課對象的高等工程教育仍有很大的發(fā)展空間。留學(xué)生工程教育的發(fā)展仍面臨著巨大挑戰(zhàn)[4]。在來華留學(xué)生中，選擇就讀工科專業(yè)的學(xué)生仍然很少，在2012年該比例為6.8%，且學(xué)歷教育所占比重較低。

地方高校對于推動實(shí)現(xiàn)《留學(xué)中國計(jì)劃》的目標(biāo)具有重要作用，可承擔(dān)更多的任務(wù)，并做出更大的貢獻(xiàn)。開展來華留學(xué)生教育是地方高校體現(xiàn)開放性辦學(xué)的標(biāo)志之一，對于地方高校凝練具有優(yōu)質(zhì)資源和辦學(xué)特色具有很好的促進(jìn)作用，同時(shí)地方高校還應(yīng)成為文化傳承與創(chuàng)新及中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播者的生力軍，地方高校也應(yīng)把發(fā)展來華留學(xué)生教育作為其發(fā)展戰(zhàn)略和辦學(xué)的重要組成部分[5]。

以東北電力大學(xué)為例，探討了作為一個(gè)非重點(diǎn)又地處非經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的理工科地方高校在發(fā)展來華留學(xué)生教育方面的探索與實(shí)踐[1]。為了在激烈的市場競爭中占得先機(jī)，北華大學(xué)積極探索和實(shí)踐了來華留學(xué)生教育“趨同培養(yǎng)”與“特質(zhì)培養(yǎng)”相結(jié)合的教育模式[5]，在來華留學(xué)生教育中存在的一些矛盾得到了較為有效的解決。以地級市地方高校來華留學(xué)生教育現(xiàn)狀為基點(diǎn)[6]，以臺州學(xué)院為個(gè)案，針對來華留學(xué)生的教育特點(diǎn)，提出解決措施。

西南科技大學(xué)目前的留學(xué)生以漢語言非學(xué)歷生為主，2014年學(xué)校的在校學(xué)生總數(shù)為32899人，其中留學(xué)生僅有8人。作為位于中國科技城、由四川省人民政府與教育部和國家國防科技工業(yè)局共建高校，西南科技大學(xué)的強(qiáng)項(xiàng)并不在于語言教學(xué)，而在于先進(jìn)建筑材料、核廢物與環(huán)境安全、植物遺傳與育種、非金屬礦產(chǎn)資源開發(fā)、特殊環(huán)境機(jī)器人技術(shù)、生物技術(shù)等優(yōu)勢學(xué)科，然而這些特色與優(yōu)勢學(xué)科并沒有在來華留學(xué)教育中體現(xiàn)出來。針對來華留學(xué)生的英語授課力量薄弱目前是西南科技大學(xué)提升留學(xué)生教育的規(guī)模和層次的一個(gè)關(guān)鍵短板之一。西南科技大學(xué)目前大部分課程采用中文授課，僅有少部分課程采用英語或雙語授課，但存在分散、零碎、難以產(chǎn)生合力的問題，還沒有形成較為完備的用英語授課的學(xué)科體系。對非中文專業(yè)學(xué)生特別是理工科專業(yè)的留學(xué)生進(jìn)行中文授課很難形成競爭力。

因此，本文將針對西南科技大學(xué)的現(xiàn)狀提出擴(kuò)大英語授課的對策，使目前許多高校采取的先學(xué)語言再學(xué)專業(yè)導(dǎo)致學(xué)習(xí)周期過長的現(xiàn)狀得以改變，使留學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求得到滿足，達(dá)到留學(xué)生的層次和規(guī)模在我校擴(kuò)大的目標(biāo)。

二、西南科技大學(xué)開設(shè)留學(xué)生英語課程的局限性分析

西南科技大學(xué)的教師(尤其是青年教師)普遍要求具有博士學(xué)位或有海外留學(xué)經(jīng)歷，特別是制造科學(xué)與工程學(xué)院聚集了一支海外創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)，基本以具有海外學(xué)習(xí)或工作背景的博士組成。以制造科學(xué)與工程學(xué)院為例，具有海外留學(xué)或工作背景的教師有13人，占全院教師的比例約為11.8%，而目前能較好采用英文授課的教師占比約為6.4%。目前有9門課程可實(shí)現(xiàn)英文授課。正在采用英文或者雙語授課的課程有兩門，分別是《機(jī)電系統(tǒng)仿真設(shè)計(jì)》和《專業(yè)外語》，并已通過學(xué)校研究生院的精品課程建設(shè)驗(yàn)收。這些教師經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練，可較為熟練地把語言與專業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。其次，目前國家大力推動國際學(xué)術(shù)交流，相關(guān)項(xiàng)目很多，這就使許多教師獲得機(jī)會體驗(yàn)觀察國外教師的教學(xué)風(fēng)格，獲得感性認(rèn)識。然而西南科技大學(xué)目前開設(shè)針對來華留學(xué)生的全英文授課的理工科專業(yè)尚存在以下困難：

(一)“專業(yè)”+“英語”復(fù)合型教師的不足

絕大部分的教師對其領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識都能夠熟練掌握，在專業(yè)英語閱讀和翻譯方面也具備一定的能力，然而對于語言教學(xué)的規(guī)律卻了解不多，這樣要想流利自如地以英語作為媒介來詮釋專業(yè)知識的魅力就顯得相當(dāng)困難。而另一方面，具有較高英語水平的教師又大多出身于英語相關(guān)專業(yè)，所了解的理工科專業(yè)知識不多，這樣要講解專業(yè)名詞和專業(yè)知識時(shí)就很難駕輕就熟。

(二)教師的主動性和能動性不強(qiáng)

相比于采用中文這一母語進(jìn)行教學(xué)，采用英文授課時(shí)導(dǎo)致師生之間的課堂互動不夠順暢，教學(xué)效果也不夠理想。而目前教學(xué)評估壓力較大，每學(xué)期學(xué)生和同行專家都要對教師的教學(xué)效果進(jìn)行評估，這就使得教師選擇采用英語授課可能會感到不堪重負(fù)、力不從心。

此外，在西南科技大學(xué)從事科研工作不但能夠獲得大量的科研經(jīng)費(fèi)，也更易于職稱晉升；而教師選擇采用英語進(jìn)行授課則需要花費(fèi)大量時(shí)間準(zhǔn)備英文講義和研讀外文教科書備課，這對教師的科研工作必然產(chǎn)生影響。這就導(dǎo)致許多教師輕教學(xué)重科研，對于全英文教學(xué)積極性和熱情不高。

(三)相應(yīng)的激勵措施缺失

較之于其他一般課程的教學(xué)，“英語教學(xué)”課程對于提高學(xué)生專業(yè)知識的理論水平和專業(yè)英語水平需要兼顧考慮，這就使得教學(xué)過程中不但具有較大難度，也要付出更多的努力。然而政策傾斜和課時(shí)費(fèi)等與英語授課教師的付出卻不相稱，這就導(dǎo)致全英文授課教師的積極性被極大地抑制了。

除了上述的師資局限性之外，我校發(fā)展留學(xué)生教育的另一重要制約因素是缺少專門的留學(xué)生管理機(jī)構(gòu)。很多來華留學(xué)生教育發(fā)展較好的高校均設(shè)立了“國際交流學(xué)院”這樣的常設(shè)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對學(xué)校來華留學(xué)生教育的政策、制度和管理水平等問題進(jìn)行研究。

三、應(yīng)對策略

(一)政策支持與傾斜

1. 針對開設(shè)全英文授課專業(yè)的教師應(yīng)有職稱評審優(yōu)先權(quán)，有優(yōu)先出國進(jìn)修、獲得參加國際學(xué)術(shù)會議差旅資助的資格。反之將受到限制，甚至不能享受。學(xué)?？梢园堰@些政策支持以《留學(xué)生英語授課教師激勵辦法》這樣的文件進(jìn)行規(guī)定，形成國際化的考核標(biāo)準(zhǔn)，從而對各院系形成觸動作用。

2. 當(dāng)教師選擇采用全英文授課，備課時(shí)就需要付出更多的時(shí)間和精力，這樣才能獲得良好的教學(xué)效果。另一方面，授課教師還需要使自己的英語水平不斷得到提升，把專業(yè)英語和日常口語進(jìn)行結(jié)合，在課堂上才可能實(shí)現(xiàn)很好的互動式教學(xué)。第三，授課教師需要了解并注意學(xué)生的背景，了解不同的文化以輔助教學(xué)，并參考國外的教學(xué)方式。因此，全英文授課教師的課時(shí)費(fèi)在目前的水平基礎(chǔ)上需要大幅度提高，從而解決高要求與低待遇這一矛盾。

(二)來華留學(xué)生定位

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在2010年2月28日頒布，其中體制改革部分對來華留學(xué)有如下表述：“為了達(dá)到優(yōu)化來華留學(xué)人員結(jié)構(gòu)這一目標(biāo)，今后將重點(diǎn)資助發(fā)展中國家的學(xué)生，對這些學(xué)生增加中國政府獎學(xué)金的資助數(shù)量?！?/p>

按照《全國來華留學(xué)生簡明統(tǒng)計(jì)》的數(shù)據(jù)分析來華留學(xué)生的洲別，結(jié)果如圖5所示?？砂l(fā)現(xiàn)自1999年至2004年來自非洲的留學(xué)生占來華留學(xué)生總數(shù)的比例基本在3%左右波動；2004年之后，該比例逐年增加，至2013年已增加到超過10%。這與中國政府獎學(xué)金向發(fā)展中國家傾斜密不可分，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明中國政府獎學(xué)金資助的來華留學(xué)生中來自非洲的在2008年和2009年分別占27.63%和26.40%，對拉動來自非洲留學(xué)生規(guī)模的作用明顯。

因此，作為切入點(diǎn)并形成輻射效應(yīng)，我校應(yīng)結(jié)合優(yōu)勢學(xué)科定位于招收機(jī)械工程學(xué)科、來自于非洲的攻讀研究生層次的留學(xué)學(xué)歷生。根據(jù)國家留學(xué)基金委提供的資料，目前開設(shè)有機(jī)械工程領(lǐng)域碩士研究生全英文授課的高校尚不多，僅有6所，如中國科學(xué)院大學(xué)、北京理工大學(xué)和哈爾濱工業(yè)大學(xué)等；而川內(nèi)的四川大學(xué)等采用的是純漢語授課或以英語授課為輔。為了形成我校的吸引力，在招收非洲來華留學(xué)生攻讀研究生學(xué)位時(shí)可不要求其具有漢語基礎(chǔ)， 只要具備本科或同等學(xué)歷，并具有較好的英語聽說讀寫能力即可。然而這些學(xué)生中有些來自于母語為非英語國家[7]，如果教師在講授課程時(shí)英語不標(biāo)準(zhǔn)，勢必導(dǎo)致因語言障礙使師生之間的專業(yè)交流受到影響，這樣專業(yè)教學(xué)質(zhì)量會大打折扣。鑒于此種情況，非洲來華留學(xué)生在我校學(xué)習(xí)的知識傳授應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)英語授課為主。

圖51999年以來來華留學(xué)生中來自非洲學(xué)生比例的變化趨勢

(三)師資隊(duì)伍的構(gòu)建

國際化教學(xué)成功的重要因素之一是具備優(yōu)良的師資隊(duì)伍，經(jīng)常出現(xiàn)于國內(nèi)高校的狀況是采用英語進(jìn)行授課的教師有一定數(shù)量，然而在所有授課教師中所占比例不高，并且這些教師在專業(yè)的分布中呈現(xiàn)非平均態(tài)勢，從而使得任何一個(gè)學(xué)科專業(yè)都無法構(gòu)成完整的培養(yǎng)方案[8]。為了解決師資隊(duì)伍這一問題，可考慮采用的措施之一是實(shí)施聘請和培養(yǎng)同步的原則。首先選擇一個(gè)一級學(xué)科專業(yè)進(jìn)行國際化培養(yǎng)，比如西南科技大學(xué)的機(jī)械工程一級學(xué)科專業(yè)具有一定的國際化辦學(xué)優(yōu)勢，我們可以整合西南科技大學(xué)現(xiàn)有資源，集中力量開設(shè)機(jī)械工程領(lǐng)域全英文授課的碩士學(xué)位點(diǎn)。逐漸擴(kuò)大影響力，吸引留學(xué)生前來就讀。選定該專業(yè)的主干課程進(jìn)行英語教學(xué)，然后選拔教師擔(dān)任這些主干課程的教學(xué)。如果有一些關(guān)鍵課程還不具備英語授課的條件，為了構(gòu)建本校的國際化教學(xué)師資隊(duì)伍，可考慮從外?；驀飧咝Ｆ刚埡线m的教師擔(dān)任教學(xué)工作。

(四)準(zhǔn)入制度的建立

實(shí)施來華留學(xué)生的全英語教學(xué)，師資隊(duì)伍往往成為瓶頸。開展來華留學(xué)生工程學(xué)歷教育，對于師資的配備也提出了更高的要求[9]。具備高等學(xué)校教師的一般條件還只是國際化師資的必備條件之一，這些教師同時(shí)還應(yīng)具有較強(qiáng)的英語語言應(yīng)用能力和寬闊的國際化視野。這樣就必須對留學(xué)生英語授課的教師實(shí)施資格認(rèn)證制度，在實(shí)施過程中需要制定《留學(xué)生英語授課教師的資格評定條件》和《留學(xué)生英語授課教師的考核條例》等文件進(jìn)行規(guī)范。具備海外留學(xué)、培訓(xùn)經(jīng)歷的教師應(yīng)優(yōu)先選拔，然后以研究生院作為牽頭單位，經(jīng)個(gè)人申報(bào)、院系專家組評審、學(xué)校評審委員會審核確認(rèn)等程序，為審核通過的教師頒發(fā)資格證書。為了全面監(jiān)督和控制教學(xué)質(zhì)量，可由“留學(xué)生教學(xué)督導(dǎo)委員會”及“留學(xué)生教學(xué)顧問組”組成監(jiān)控系統(tǒng)[4]。

一方面，英語授課教師的試講準(zhǔn)入制度需要建立；英語授課師資的培訓(xùn)機(jī)制也需要建立健全。開展教師培訓(xùn)可采用優(yōu)秀教師示范課及國內(nèi)外進(jìn)修培訓(xùn)等多種形式，英語授課教師的教學(xué)水平得以提升，從而滿足國際化留學(xué)生教育的實(shí)際發(fā)展需要[10]。

(五)體現(xiàn)留學(xué)生特色的課程設(shè)置

按照一級學(xué)科大類設(shè)置碩士研究生的國際化專業(yè)培養(yǎng)方案，應(yīng)修滿的課程總學(xué)分不低于30學(xué)分，其中必修課需要至少達(dá)到24學(xué)分，而選修課至少修讀6學(xué)分，實(shí)施2至5年的彈性學(xué)制。建議的課程設(shè)置如表1所示。與其他高校相比，這樣的課程設(shè)置可以體現(xiàn)出我校在建材加工設(shè)備設(shè)計(jì)與制造、傳感與測試技術(shù)及智能機(jī)電系統(tǒng)等研究方向上的優(yōu)勢。采用國際上公認(rèn)的或者通用的課程名稱，補(bǔ)充和更新教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置涵蓋機(jī)械工程學(xué)科下碩士專業(yè)的主干課程。參照學(xué)術(shù)型碩士研究生的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施論文答辯，學(xué)位論文可采用英文撰寫，并附簡版的中文學(xué)位論文。

表1　機(jī)械工程一級學(xué)科外國來華留學(xué)工程碩士研究生培養(yǎng)課程設(shè)置

“漢語言基礎(chǔ)”、“中國文化概況”分別代替公共基礎(chǔ)課中的“英語課”和“自然辯證法”及“科學(xué)社會主義理論與實(shí)踐”課程[11]。而國際化專業(yè)培養(yǎng)方案中所有的專業(yè)課均采用全英語教學(xué)或者雙語教學(xué)。為了體現(xiàn)留學(xué)生的國際辦學(xué)特色，在選修課中可添加設(shè)置中國文學(xué)文化課、中國影視課程等，從而幫助更好地完成留學(xué)生的雙語授課任務(wù)。

六、 推進(jìn)導(dǎo)學(xué)制+輔學(xué)制

導(dǎo)學(xué)制的實(shí)施主體是導(dǎo)師，學(xué)生的專業(yè)教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)都需要負(fù)責(zé)，同時(shí)還應(yīng)肩負(fù)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理責(zé)任。而課程任課教師是輔學(xué)制的實(shí)施主體，任課教師在課程的學(xué)習(xí)中針對學(xué)生的不同掌握程度進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)教學(xué)，每門課程在教學(xué)大綱中根據(jù)課程學(xué)分的不同均應(yīng)設(shè)定最低的輔學(xué)課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校實(shí)行計(jì)劃管理。

結(jié)論

本文以西南科技大學(xué)為例基于相關(guān)數(shù)據(jù)分析了省屬高校推進(jìn)非洲來華留學(xué)研究生教育的必要性和為非洲來華留學(xué)研究生進(jìn)行英語授課的局限性。提出西南科技大學(xué)發(fā)展來華留學(xué)生教育的應(yīng)對措施。包括要設(shè)立國際交流學(xué)院制定政策，對所要招收的來華留學(xué)生目標(biāo)群體進(jìn)行定位，以機(jī)械工程學(xué)科為突破口構(gòu)建師資隊(duì)伍，建立師資隊(duì)伍，并推進(jìn)導(dǎo)學(xué)制與輔學(xué)制，提高來華留學(xué)生教育質(zhì)量。另外，本文還就體現(xiàn)西南科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)科特色的課程體系設(shè)置給出了建議。這些成果可為相關(guān)決策部門推進(jìn)西南科技大學(xué)來華留學(xué)生教育提供指導(dǎo)。

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On the Construction of English-teaching Education for African Students in China in Province-level Universities——A Case Analysis of Southwest University of Science and Technology

LU Yu-bin1, SONG Dan-lu2

(1. Key Laboratory of Testing Technology for Manufacturing Process of Ministry of Education,Southwest University of Science and Technology, Mianyang 621010, Sichuan, China;2. Graduate Office, Southwest University of Science and Technology,Mianyang 621010, Sichuan, China)

Abstract:Engineering education for international students in China has strategic significance for China to become an education power which has world-class higher education. However, there are still many challenges to reach this goal. One of the important challenges is that English teaching level is low. In this study, the condition of international education of Southwest University of Science and Technology (SWUST) was analyzed. Difficulties and chances which SWUST faced are studied. Then a solution was proposed that international students from African can be set as the objective of SWUST. Efforts of how to develop all English covered teaching for overseas students were put forward. Thus, problems of language barrier and long study period could be overcome at some instance, and diversified learning requirements can be satisfied.

Key words:Overseas students in China; Graduates; English-teaching; Engineering education

收稿日期:2016-01-03

作者簡介：盧玉斌(1980-)，男，漢族，陜西丹鳳人，博士，副研究員。研究方向：沖擊動力學(xué)。

基金項(xiàng)目：西南科技大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生精品課程建設(shè)項(xiàng)目資助(13jpk018)。

【中圖分類號】G423.04

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【文章編號】1672-4860(2016)02-0083-06