何沛瑩

（廣州市番禺區(qū)鐘村中學，廣東 廣州 510000）

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以創(chuàng)作促研促教促學的探究

何沛瑩

（廣州市番禺區(qū)鐘村中學，廣東 廣州 510000）

【摘要】創(chuàng)造性思維方式伴隨著社會競爭的日益激烈化、智能化正在成為一種主流思維方式。越來越多的人意識到：創(chuàng)造思維能力是未來社會中高素質(zhì)人才的核心智力，沒有獨創(chuàng)力的人將隨時面臨著被社會淘汰的危險。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、激發(fā)學生的創(chuàng)新能力是新形勢下社會人才需要的迫切呼喚。音樂是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最具成效的學科之一，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的良好渠道和途徑。如何在教育教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)學生

一、創(chuàng)作的內(nèi)容形式

創(chuàng)造力有潛在和顯現(xiàn)兩種狀態(tài)。潛在狀態(tài)是指創(chuàng)造力以某些心理、行為能力的靜態(tài)形式存在，它是從主體角度提供并保證產(chǎn)出創(chuàng)造產(chǎn)品的可能性，但由于它未能產(chǎn)生出創(chuàng)造產(chǎn)品而不能被直接察覺到；當主體產(chǎn)生出創(chuàng)造產(chǎn)品時，其創(chuàng)造力就從潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為顯現(xiàn)狀態(tài)，以創(chuàng)造產(chǎn)品的形式體現(xiàn)出來，并被人察知?！案枧洚嫛笔怯蓪W生自己作詞、作曲并配上相應(yīng)繪畫的音樂、文學以及美術(shù)結(jié)合的綜合藝術(shù)作品。作品可以由一名學生完成，也可以分別由一人作詞、一人作曲和一人配畫。學生還可以為淺顯易懂的古詩詞、童謠等譜曲。因此歌配畫創(chuàng)作綜合了學生三方面的學科能力：1、歌詞創(chuàng)作能力；2、旋律創(chuàng)作能力；3、繪畫創(chuàng)作能力。實際上是學生的創(chuàng)作用最直觀的形式表現(xiàn)。首先學生創(chuàng)作的歌曲，根據(jù)歌曲表現(xiàn)的內(nèi)容、情感，為歌曲配上適當?shù)牟鍒D、色彩并用A3紙以生成歌配畫作品的形式呈現(xiàn)。利用這個創(chuàng)作平臺，調(diào)動各種能力特長的學生以實際行動參與到創(chuàng)作中來。課堂引入歌配畫的創(chuàng)作理念，是音樂教學內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新。音樂課堂以歌曲創(chuàng)作的核心形式作為課堂實施創(chuàng)新教學的切入點，具體操作需要從實際出發(fā)逐步融入音樂課堂中。采用漸進式的方法步驟以調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維為目的，由外而內(nèi)地調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性心理，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，從而使學生的創(chuàng)作激情由內(nèi)而外地散發(fā)。

二、創(chuàng)作促研促教促學

（一）以創(chuàng)作促研

德國教育學家斯普朗格認為“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒。喚醒、是種教育手段。孩子們一但得到更多的信任和期待，內(nèi)在動力就會被激發(fā)，會更聰明、能干、有悟性?！比ツ陱V州市組織中小學歌配畫的創(chuàng)作比賽，有個學生想為自己的歌詞配上旋律，但其實這個學生是不怎么懂樂理知識的。后來這個學生把作品上交上來老師發(fā)現(xiàn)作品比較完整，只是發(fā)現(xiàn)一點點記譜上的小問題。通過了解得知，這學生本來是不會記譜的，為了能把她心目中的歌表達出來，她首先根據(jù)自己的歌詞哼唱配旋律，然后在電子琴上彈奏、核對，接著記下來是什么樂音。她翻看音樂書自學，照著音樂書的方法記錄整理。后來該生的作品《校服》獲番禺區(qū)一等獎，廣州市三等獎的成績。正是因為創(chuàng)作使得學生的創(chuàng)作激情燃燒，使她克服種種學習上的障礙，以創(chuàng)促研，實現(xiàn)個人創(chuàng)作能力的提升。

（二）以創(chuàng)作促教

著名的教育家葉圣陶曾說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣。”葉圣陶認為，教育的目的就是培養(yǎng)習慣。著名理學家威廉。因此幫助學生突破創(chuàng)作心理，激發(fā)學生的創(chuàng)作行為，并使這種行為持續(xù)發(fā)展，形成創(chuàng)作習慣是培養(yǎng)學生創(chuàng)作能力的關(guān)鍵。

其實學生都是非常喜歡音樂的，尤其是歌唱。只不過受商品經(jīng)濟的影響，現(xiàn)在學生都喜歡追星，愛唱別人的歌，怎樣的歌才是自己想唱的，學生不會細究。學生自己的創(chuàng)作能力、創(chuàng)作需要同時被忽略了。

1、創(chuàng)作示范

學生的學習是從模仿開始的，老師在課堂上為學生分析講解創(chuàng)作的方法，即時的示范作用效果是明顯的。我們可以隨時從教材中抽出一個樂句來，分析其節(jié)奏特點、旋律特點，老師示范用這種節(jié)奏、旋律稍作變化，創(chuàng)作出新的旋律。

例如：這是教材中《偉人孫中山》第一樂句，節(jié)奏稍作改變。

X.xx|x--|x.xx|x--|xxx|xxx|x.xx|x--‖

在教學中老師即興為節(jié)奏配旋律

2、創(chuàng)作練習

練習創(chuàng)作是驗證學生的學習能力及創(chuàng)作能力的有效方法，課堂鼓勵學生創(chuàng)作，老師能夠即時點評，同學們可以即時互相分享創(chuàng)作成果，這對學生的促進效果是最好的。

（1）舉例：通過引導(dǎo)學生模仿創(chuàng)作，學生為上面的節(jié)奏創(chuàng)作出以下旋律

1.23|5--|5.ī6|3--|432|765|3.12|1--‖

（2）鼓勵學生為簡單旋律重新填詞。

以老師即興創(chuàng)作的旋律為例，老師鼓勵學生不斷哼唱，然后把感受到的音樂形象與聯(lián)想到的事物聯(lián)系起來，并為旋律譜寫歌詞。學生的歌詞各有妙趣，生活氣息濃郁。

學生作品：

（1）月兒光亮，星星閃亮，乖小孩快睡覺乖乖睡覺。

（2）藍藍海水，白白天空，小朋友，快來啊，一起玩耍。

（3）鼓勵學生為同學們的新詞重新配旋律。以下作品就是先由學生根據(jù)《漁歌》的旋律重新填詞，然后別的同學為新詞新配的旋律，相當有生活熱情。

3、旋律發(fā)展方法

在學生的課本中，很容易就會發(fā)現(xiàn)到最常用的旋律發(fā)展手法。

廣州市教育局教研室“十二五”重點課題，《綜合藝術(shù)課程及教材可操作性實驗研究》子課題。因此在平常的教學中可以見縫插針地為學生分析、講解。

（1）重復(fù)

在創(chuàng)作中最常用的發(fā)展手法就是重復(fù)。合理有效的重復(fù)能加深欣賞者的印象，因為重復(fù)能夠加強音樂形象的記憶性。如《半個月亮爬上來》、《幸?？燔嚒返取?/p>

（2）模仿

模仿是指以某樂旬為原型，將它的旋律移位到其他音高上，而旋律的音程關(guān)系和節(jié)奏形態(tài)基本一致。模仿只是改變上下旬旋律線的整體音程關(guān)系，而旋律線條不變其帶有重復(fù)的特征?？蓪⑵淇醋魇歉咭粢莆坏闹貜?fù)。模仿既保持了旋律線條的統(tǒng)一，又在音高上和原素材上產(chǎn)生了對比。所以這是既有對比又有統(tǒng)一的素材發(fā)展方法，也是歌曲寫作中經(jīng)常使用的手法之一。

（3）音程模進

音程模進是指以一個音或者一組音作為支點進行壓縮或者擴張。其實音程模進也是模仿的一種，只是它比模仿更為自由。

（三）以創(chuàng)作促學

從培養(yǎng)學生的創(chuàng)造動機、創(chuàng)造意識入手，讓學生逐步養(yǎng)成主動去探索，自覺去實踐的良好習慣，為了保證同學們的歌曲創(chuàng)作能夠以最好的方式呈現(xiàn)出來，要求同學們每學期上交一份歌配畫創(chuàng)作作品，同學同可以是獨立完成，也允許同學們用小組合作的方式合作完成。同學們通過歌詞、歌曲、配畫的創(chuàng)作行為，激發(fā)自己的創(chuàng)作欲望，并且從創(chuàng)作的過程中收獲喜悅。在連續(xù)兩個學期收到的作品中，有以下變化：

對比　小組合作　個人完成　歌曲改編　歌曲原創(chuàng)　質(zhì)量第一學期作品　多　少　多　少　不高第二學期作品　減少　增多　減少　增多　提高

在這過程中，同學們的學習行為也有所變化。上個學期同學們交作品的時候大都是老師不在的情況下交的，好象有點不好意思似，而這個學期同學們上交的作品，幾乎都是當著老師面交的，并且很期待老師能夠馬上看一下他們的作品，當老師指出一些問題的時候，同學們都很樂意很虛心的接受，并且很快改正。

三、創(chuàng)作、研學良性互動

國外有的學者把創(chuàng)造性分為“特殊才能的創(chuàng)造性”和“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性”兩種。前者是天才人物如科學家、發(fā)明家、藝術(shù)家等特殊人才的創(chuàng)造性，他們的創(chuàng)造活動，能給社會帶來新的價值。而后者則是人人都可以具有的，雖然在社會上不一定能夠獲得多高的評價，然而對其本人來說是創(chuàng)造了新的價值創(chuàng)造活動。

“歌配畫”活動為學生展示個性特長、學會合作、學會欣賞，提高個人綜合素質(zhì)有著積極的作用。為學生創(chuàng)作思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)撒播種子，在創(chuàng)作動力的驅(qū)使下，同學們的求知欲望特別旺盛，他們虛心學習、耐心鉆研充分享受創(chuàng)作帶來的自我滿足、追逐創(chuàng)作還來的自我價值的實現(xiàn)。

參考文獻

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［3］林格，教育就是培養(yǎng)習慣［J］新世界出版社，2011，6，1.

［4］張明正，創(chuàng)造力培養(yǎng)與激發(fā)，博客，2006.7.8.

作者簡介：何沛瑩（1972—） ，女，廣東廣州番禺，音樂教師，中學一級教師，本科，研究方向：探討在音樂教學中切入歌曲創(chuàng)作的元素對學生的音樂學習、創(chuàng)新能力以及學生綜合素養(yǎng)方面產(chǎn)生的影響。