湖北省武漢市新洲區(qū)第一中學 梅彥昌

教學研究是是為了解決我們在教學中所發(fā)現(xiàn)的一些問題而開展的研究，然后從中得到一些啟發(fā)，再來指引我們的工作。所以說教學研究就像我們的化學探究實驗，是一個發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的一個過程。

化學教學研究并不專屬于教學研究人員，它是化學教師的基本功之一，對化學教師教學水平的提高和教學改革的深化有不言而喻的密切關(guān)系。隨著教育改革的深入發(fā)展，有目的有計劃地開展教學研究，就成為化學教師工作應(yīng)涉獵的領(lǐng)域。

一、提高認識，轉(zhuǎn)變觀念

要想使課題研究工作能夠順利地實施，首先要提高化學課題研究教師的思想認識，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好化學課改工作的基礎(chǔ)和前提，也是做好這項工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。使教師更加深刻地認識化學課改的深遠意義以及化學課改的緊迫性，同時也明確了自己肩上的重任，從內(nèi)心接受了化學課題研究，認同了化學課題研究。這樣，就為我們能夠順利地實施課題研究打下了比較堅實的思想基礎(chǔ)。

二、認真學習化學教育理論，明確化學課題研究方向及重點

在化學課改教師從內(nèi)心接受課題研究的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該學習相關(guān)新課程的內(nèi)容如： 《化學新課標解讀》及有關(guān)的教育教學理論。通過富有針對性的業(yè)務(wù)學習，把握住新課標的導向，領(lǐng)悟新課標的精神。

三、明確教學研究課題的范圍

在化學教學中我們接觸到許許多多需要研究、需要解決的具體問題與理論問題，教學研究課題可以說俯拾皆是。

1.化學教學課堂結(jié)構(gòu)的研究

以“教師講、學生聽”的灌輸式的教學已不適合于人才素質(zhì)培養(yǎng)的目標，這是盡人皆知的事實。教學改革的深化呼喚多樣化的新型課堂結(jié)構(gòu)的建立。有關(guān)這方面的問題亟待深入的探究。

與課堂結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，有很多待解決的問題，諸如：教學目的與教學重點的確定原則與體現(xiàn)途徑的研究，教學環(huán)節(jié)與課型的研究，并進式實驗的選定原則與實施方式的研究，課堂練習的設(shè)置目的與組織形式的研究，如此等等。

2.學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及施教的研究

除了知識教育以外，科學方法論與科學世界觀教育的研究，化學教學中思想政治教育，尤其是辯證唯物主義教育的研究，中學生青春期心理教育的研究，形成良好嚴謹學風的研究，如此等等，都是素質(zhì)教育研究的組成部分，都是建立素質(zhì)教育運行機制需要解決的問題。

目前，應(yīng)試教育已成為我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的最大障礙和最具破壞性的因素，因而也亟需對應(yīng)試教育的種種弊端作深入的分析與研究。

3.教學大綱和教材的研究

教學大綱是教學的基本依據(jù)。對于教學大綱怎樣在化學教學中完整地體現(xiàn)，大綱中對知識的規(guī)定和對能力的規(guī)定之間的聯(lián)系，大綱中知識結(jié)構(gòu)怎樣在教學進程中形成網(wǎng)絡(luò)，如此等等，都需要有一批高水平的研究成果。

【案例】：上教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書《化學》九年級上冊61頁，

表3-1 水與酒精混合的體積變化

想一想：這一實驗現(xiàn)象說明了什么問題？

編者的意圖當然是想說明微粒間存在空隙。但這真能說明分子間存在空隙嗎？筆者認為不能，用這一現(xiàn)象說明微粒之間存在著間隙，理由如下。

物質(zhì)中的微?？梢赃M入對方，不是因為微粒間有間隙才進行的，不同物質(zhì)的微粒互相接觸時，彼此進入對方的現(xiàn)象，稱為溶解。溶解進行與否，不是依靠微粒間的間隙，而是根據(jù)不同物質(zhì)的分子間作用力或其它因素決定的。例①：水和酒精可以按任何比例“無限互溶”，它們的分子都是極性分子，符合“相似相溶”原理；兩種物質(zhì)液態(tài)混合時，還有氫鍵締合現(xiàn)象。這兩方面的原因，導致兩種分子互相進入對方。例②：水和四氯化碳，兩者的本身微粒之間的間隙是客觀存在的。但是，將兩種液體混合，靜置，液體分兩層，經(jīng)分析鑒定，屬于“完全不溶?！逼渲饕蚴撬鼈兊姆肿咏Y(jié)構(gòu)不相似。

如果溶解現(xiàn)象是以物體中的分子不緊密（較稀疏），有空隙為條件的。具備這些條件，不同物質(zhì)的分子就可以互相去填補對方的空隙。若如是說，兩種物質(zhì)的分子互相占據(jù)對方間隙后，總體積應(yīng)該是變小的，根據(jù)阿佛加德羅定律判定：1L氫氣與1L氧氣在常溫常壓下混合（兩種分子充分接觸）后，總體積仍為2L。根據(jù)實驗證明：1L醋酸與1L苯互溶后，體積大于2L。以上兩例充分證明：物質(zhì)混合后總體積沒有減少，甚至增大，說明了混合后并不是微粒利用對方微粒間隙或占據(jù)對方微粒間隙。

教材這樣安排也是有其道理的，因為初中學生剛剛接觸化學，對化學的認識還是以感性認識為主，用空隙的觀點來解釋這個現(xiàn)象顯得簡單易懂，更加直觀。

新教材中這樣的例子還有，教師教書育人，我們要敢于對權(quán)威提出質(zhì)疑，而不能盲目認同權(quán)威、榜樣，要有一份質(zhì)疑的精神，向權(quán)威學者學習，但不“頂禮膜拜”。 任何科學的理論都是在不斷地質(zhì)疑和辯駁中發(fā)展和完善的。

總之，新課程中教師不僅是已有專業(yè)知識和技能的繼承者和實踐者，也是專業(yè)知識和技能的發(fā)展者。新課程中一些無法預見的、實踐性的、從未見過的教學情境，對教師是一種強大的激勵力量。教師作為專業(yè)人員，在其中體驗理性釋放的愉悅和創(chuàng)造沖動所浸透著的欣喜。在新的教學情境中，教師不斷提升和完善自己。面對新教材，教師又一次站在了起跑線上，這已經(jīng)不取決于個人的選擇，而是一種教育情境的規(guī)定，一種課程發(fā)展趨勢，這種歷史性的變化將鑄就一代新型的教師。