張俊英

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。這就向全體語(yǔ)文教師提出：培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的基本能力，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作的精神。新課標(biāo)的要求，把“人”的社會(huì)能力作為最終培養(yǎng)目標(biāo)，更體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀精神。

教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文，語(yǔ)文，語(yǔ)者，口頭表達(dá)，文者，書(shū)面表達(dá)。這就是說(shuō)，要求學(xué)生動(dòng)口讀，動(dòng)口說(shuō)，也要求學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，動(dòng)手練。但是在實(shí)際教學(xué)中，普遍存在著重讀寫(xiě)而輕聽(tīng)說(shuō)的現(xiàn)象。這不僅違背了葉老的教育思想，也違背了新課標(biāo)提出的要求。因此，作為一個(gè)相對(duì)完整的訓(xùn)練體系，聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)理應(yīng)處于同等重要的地位，其相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系更決定了教師在教學(xué)中不可隨意偏廢。為了培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，在教學(xué)實(shí)踐中，可以嘗試以下幾種措施：

一、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力的最好形式之一，朗讀能使學(xué)生的口語(yǔ)受到嚴(yán)格的訓(xùn)練，并且在潛移默化中，使文章的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生的口頭語(yǔ)言。在教學(xué)實(shí)踐中，可以運(yùn)用藝術(shù)發(fā)聲學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意正確的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和重音，逐漸掌握朗讀的技巧。這樣，學(xué)生不僅加深了對(duì)朗讀材料的理解，也鍛煉了口頭表達(dá)能力。例如，在教學(xué)司馬遷的《報(bào)任安書(shū)》一文時(shí)，就可以采用多種形式讓學(xué)生朗讀文中抒情議論的部分，尤其是“蓋文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，司馬遷為完成《史記》而甘受極刑之辱”這一部分，不僅使學(xué)生體會(huì)到古代偉人成就大事的艱辛，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)在口語(yǔ)交際中用準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)情感。另外，還可以舉辦各種形式的朗讀比賽，如，詩(shī)歌、散文朗讀比賽，小說(shuō)戲劇分角色的朗讀比賽，學(xué)生優(yōu)秀作文朗讀比賽，等等。這樣，不僅進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，提高了學(xué)生的朗讀水平，而且為學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練打下了基礎(chǔ)，讓他們有口頭表達(dá)的熱情。

二、加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，多給學(xué)生口語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力提出了新要求，其中突出了口語(yǔ)交際能力，整合了聽(tīng)和說(shuō)，特別是提出了口頭交流和溝通的要求。根據(jù)這一新要求，多給學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)進(jìn)行專門(mén)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練就顯得非常重要了。堅(jiān)持課前六分鐘說(shuō)話，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的一個(gè)好辦法。按照學(xué)生的學(xué)號(hào)順序，每天在語(yǔ)文課開(kāi)始時(shí)由兩位學(xué)生分別講話三分鐘，說(shuō)話內(nèi)容不限，可以講故事、說(shuō)笑話、評(píng)影視、談文學(xué)作品等，而后由其他學(xué)生和教師進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。幾個(gè)學(xué)期下來(lái)，多數(shù)學(xué)生會(huì)從最初照稿子念提高到脫口演說(shuō)，從緊張不安到敢于面對(duì)大家，從抓耳撓腮、手足無(wú)措到鎮(zhèn)定自若、落落大方。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生不但口語(yǔ)表達(dá)水平得到提高，而且對(duì)課堂發(fā)言也多了一份自信和勇氣。

三、精心創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境

口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)，因而在進(jìn)行“口語(yǔ)交際”教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，使學(xué)生有一種如臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)，學(xué)生的情緒也會(huì)因此高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)。如，“學(xué)會(huì)贊美”這個(gè)話題，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的口語(yǔ)交際情境：讓學(xué)生看情境表演“女兒贊美媽媽燒的好菜”，走進(jìn)所創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言真誠(chéng)地去贊美別人。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。角色扮演也是其中的一種，這種語(yǔ)言訓(xùn)練能讓學(xué)生真正沉浸到文章的情境中去，設(shè)身處地地為文章中的人物設(shè)計(jì)語(yǔ)言。這看似只訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)際上更訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，因?yàn)橹挥姓嬲酝噶宋恼?，才可能設(shè)計(jì)出切合課文情境的人物對(duì)話。

總之，在實(shí)際教學(xué)中，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，教師要通過(guò)開(kāi)展多種形式的口語(yǔ)交際活動(dòng)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力的全面訓(xùn)練，從而真正提高學(xué)生的多種語(yǔ)文素養(yǎng)。