秦瑩　李峰

隨著信息化時(shí)代的來臨，傳統(tǒng)課堂教學(xué)在日漸完善的同時(shí)，局限性也日益凸顯：相對固定的授課模式、教師“一言堂”的現(xiàn)象、學(xué)生各自為戰(zhàn)以及對學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維的忽略，都使學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的提升仿佛被鎖住了條條沉重的鐐銬。于是，各種教育改革幕天席地，卷起了層層浪花。美國著名教育評論家埃利斯曾說過：“如果讓我舉出一項(xiàng)符合‘改革這個(gè)術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。因?yàn)樗⒃趫?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上?！贬槍ι罨n堂教學(xué)改革、加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、全面推進(jìn)小組合作的教育方針，圍繞小組合作學(xué)習(xí)，深挖理論，必將對小組合作機(jī)制的創(chuàng)建有所裨益。

一、覓古尋蹤——中國古代“合作學(xué)習(xí)”溯源

兩千年前，中國已有了合作學(xué)習(xí)的思想端倪，《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)》中有“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”的句子，后來荀子、顏之推等各在著述中引申為道德學(xué)問方面相互研討勉勵(lì)之意，可作為首條例證?！墩撜Z》中也有“三人行，必有我?guī)熝伞钡南鄳?yīng)論述，而真正明確提出合作學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的，當(dāng)屬中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育和教學(xué)問題的論著——《學(xué)記》。

《學(xué)記》本是典章制度《禮記》中的一篇，言簡意賅地闡明了教育目的及作用，教育教學(xué)的制度、原則和方法，教師的地位和作用，師生、同學(xué)之間的關(guān)系。其中，“相觀而善之謂摩”，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，對傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生“各自為戰(zhàn)”的現(xiàn)象有著鮮明的指導(dǎo)意義。“相觀而善”認(rèn)為師生朋友之間相互啟發(fā)，可以補(bǔ)偏救弊，開拓眼界。同時(shí)，學(xué)友之間不僅要相互學(xué)習(xí)，更要擇善而交，防止“燕朋”損友誤導(dǎo)而荒廢學(xué)業(yè)，首度明確肯定了群體合作學(xué)習(xí)對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要性。

在教育實(shí)踐中，孔夫子杏壇講學(xué)，以“啟發(fā)教育”為特色，大多以師生拘謹(jǐn)?shù)亩Y問禮答為授課形態(tài)，宣揚(yáng)理學(xué)的朱熹則發(fā)展了先哲的教學(xué)法，在白鹿洞書院開展了多種形式的教學(xué)活動(dòng)。包括“升堂講學(xué)”、“互相切磋”、“質(zhì)疑問難”、“展禮”等，可以說是邁上了小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐的新臺(tái)階。在儒學(xué)宣揚(yáng)“師道尊嚴(yán)”的時(shí)代背景下，“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”是私塾普遍認(rèn)可的有效教學(xué)法。當(dāng)然，這種合作學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的局限性，無法營造起真正的學(xué)習(xí)民主氛圍。

歷經(jīng)幾千年的發(fā)展，近代眾多留學(xué)海外的教育思想家學(xué)貫中西，融合各家思想，共同催生出中國現(xiàn)當(dāng)代教育的雛形，“合作學(xué)習(xí)”一直扮演著重要的角色。

二、理論創(chuàng)建——當(dāng)代西方“合作學(xué)習(xí)”掠影

教育在不同的民族間也存在著一定的共性，西方“合作學(xué)習(xí)”最早起源于一種流行于19世紀(jì)初的教學(xué)方法——貝爾-蘭開斯特制。貝爾-蘭開斯特制，又名導(dǎo)生制，是由英國安德魯·貝爾和約瑟夫·蘭開斯特分別獨(dú)自創(chuàng)立，這種類似于陶行知的“小先生制”的教學(xué)方式，對普及初等教育頗有幫助，因此風(fēng)行歐美諸國，眾多教育理論方面的學(xué)者都有過論述。

主要代表斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略。在合作學(xué)習(xí)中教師將不同能力、性別、種族之學(xué)生分配于小組中一起學(xué)習(xí)。它能適用于不同學(xué)科及不同年齡學(xué)生之學(xué)習(xí)。”

帕克則說：“合作學(xué)習(xí)是在教室的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提供一個(gè)合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在異質(zhì)小組中與同學(xué)共同學(xué)習(xí)，彼此互相支持、批判或分享彼此的觀點(diǎn)，最后共享成果，并藉此在合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中，潛移默化地培養(yǎng)更多的合作行為?！?/p>

還有一種觀點(diǎn)是：“合作學(xué)習(xí)是一種在一起學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式，鼓勵(lì)彼此討論，擴(kuò)展思考和期望以引導(dǎo)更高層次的認(rèn)知，刺激學(xué)生多元化的發(fā)展。在這種環(huán)境下，能用合作學(xué)習(xí)的方法組織復(fù)雜、有趣及開放性的作業(yè)，一旦此過程達(dá)到完全內(nèi)化后，即成為學(xué)生獨(dú)力發(fā)展過程中之一部份?！?/p>

綜合美國眾多學(xué)者的觀點(diǎn)，對小組合作學(xué)習(xí)的定義有一下幾點(diǎn)共性：1.合作學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)化的教學(xué)策略。2.合作學(xué)習(xí)需要建立至少兩人以上的學(xué)習(xí)小組。3.學(xué)習(xí)成員之間共同學(xué)習(xí)，有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。4.在課堂上，充分發(fā)揚(yáng)民主氣氛，鼓勵(lì)小組間進(jìn)行共同協(xié)商討論一個(gè)或數(shù)個(gè)主題。5.合作學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生知、情、意方面的發(fā)展，提升學(xué)生的社交能力，以促進(jìn)彼此學(xué)習(xí)。