許琳
摘 要:從提取誘發(fā)遺忘的界定,分析提取誘發(fā)遺忘現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因。以此為依據(jù),提出教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意合理安排學(xué)校課程設(shè)置,避免同類(lèi)課程短時(shí)間重復(fù);合理組織課堂教學(xué)內(nèi)容,對(duì)同一范疇內(nèi)的知識(shí)賦予適當(dāng)?shù)臋?quán)重;科學(xué)安排學(xué)生復(fù)習(xí)進(jìn)程,同類(lèi)科目完整復(fù)習(xí),減少相似內(nèi)容競(jìng)爭(zhēng)干擾等提取誘發(fā)遺忘的對(duì)策,避免由于提取誘發(fā)遺忘而帶來(lái)負(fù)面影響,提高學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞:提取誘發(fā)遺忘;原因;干擾;記憶;對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2016)13-0078-02
提取誘發(fā)遺忘現(xiàn)象是指在回憶部分記憶材料的時(shí)候,往往會(huì)導(dǎo)致對(duì)其他相關(guān)記憶內(nèi)容的抑制,從而使得相關(guān)記憶材料的回憶量降低。本文著重分析提取誘發(fā)遺忘現(xiàn)象的產(chǎn)生原因,并以此為依據(jù),提出教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題,避免由于提取誘發(fā)遺忘而帶來(lái)負(fù)面影響。
一、提取誘發(fā)遺忘現(xiàn)象及原因
(1)提取誘發(fā)遺忘的界定。提取誘發(fā)遺忘(retrieval-induced forgetting,RIF)是指在回憶部分記憶材料的時(shí)候往往會(huì)導(dǎo)致對(duì)其他相關(guān)記憶內(nèi)容的抑制,從而使得相關(guān)記憶材料的回憶量降低。例如,對(duì)水果和電器這兩種類(lèi)別范疇的概念進(jìn)行學(xué)習(xí),之后僅對(duì)電器中的一半概念進(jìn)行提取練習(xí),即只回憶電器概念中的一半概念。最后讓學(xué)習(xí)者回憶出學(xué)習(xí)階段中所有的概念,結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)于未進(jìn)行提取練習(xí)的電器概念的回憶比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于水果概念的回憶比率。這些被遺忘的電器概念就是提取誘發(fā)遺忘的產(chǎn)物。
早在1995年,卡耐基-梅隆大學(xué)的Anderson等人就發(fā)現(xiàn)了提取誘發(fā)遺忘現(xiàn)象。他們的實(shí)驗(yàn)研究,包含四個(gè)階段。在第一個(gè)階段中,學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)兩個(gè)類(lèi)別范疇的詞對(duì),這些詞對(duì)以“類(lèi)別范疇—樣例”的形式呈現(xiàn)。例如,“水果—橘子”“職業(yè)—會(huì)計(jì)”等。學(xué)習(xí)者在這個(gè)階段中需要努力記住這些詞匯。第二個(gè)階段為提取練習(xí)階段,目的在于讓學(xué)習(xí)者僅復(fù)習(xí)某個(gè)類(lèi)別中的一部分詞,以便干擾本類(lèi)別中的其他詞。研究者給出其中一個(gè)類(lèi)別范疇中詞匯的首字,讓被試進(jìn)行回憶這個(gè)單詞是什么。例如給出水果(fruit)范疇概念中的開(kāi)頭兩個(gè)字母,讓被試將單詞補(bǔ)充完整。在這里,所有的詞匯被分為三種類(lèi)型,第一種類(lèi)型被命名為“RP+”,即經(jīng)過(guò)提取練習(xí)階段的詞匯;第二類(lèi)被命名為“RP-”,即與“RP+”屬于同一類(lèi)別范疇,但未經(jīng)過(guò)提取練習(xí)的概念;第三類(lèi)被命名為“NRP”,即與經(jīng)過(guò)提取練習(xí)的詞匯屬于不同范疇的詞匯。研究者在實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)了一個(gè)分心任務(wù)階段,即第三階段。在這一階段中,學(xué)習(xí)者需要做一些簡(jiǎn)單的加減法計(jì)算任務(wù),目的在于防止學(xué)習(xí)者在頭腦中默默回憶剛才所記憶的詞。實(shí)驗(yàn)的最后一個(gè)階段是自由回憶任務(wù)階段,即測(cè)試階段。在這個(gè)階段中,學(xué)習(xí)者要盡可能多地回憶出剛才記憶的所有詞匯。研究發(fā)現(xiàn),RP+、RP-、NRP表現(xiàn)出不同的回憶成績(jī),回憶成績(jī)最好的為RP+,但是RP-的回憶成績(jī)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于NRP的回憶成績(jī)。這種實(shí)驗(yàn)方式,成為了提取誘發(fā)遺忘研究中的經(jīng)典研究范式——提取練習(xí)范式。
(2)提取誘發(fā)遺忘的產(chǎn)生原因。提取誘發(fā)遺忘現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)引起了研究者巨大的興趣,并展開(kāi)了大量的研究。對(duì)已有研究進(jìn)行總結(jié)發(fā)現(xiàn),研究者對(duì)于提取誘發(fā)遺忘的產(chǎn)生原因大致持兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)是抑制類(lèi)觀點(diǎn),而另一種是非抑制類(lèi)觀點(diǎn)。抑制類(lèi)觀點(diǎn)認(rèn)為,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)兩類(lèi)或多類(lèi)概念時(shí),如果只對(duì)某一類(lèi)概念的其中一半詞匯進(jìn)行提取練習(xí),將會(huì)導(dǎo)致該類(lèi)別中未被練習(xí)的詞匯被抑制。當(dāng)學(xué)習(xí)者在提取練習(xí)時(shí),所有記憶過(guò)的詞匯都處于激活狀態(tài),但提取練習(xí)并不是對(duì)所有詞匯進(jìn)行提取,而僅提取其中一半。學(xué)習(xí)者為了能夠成功提取到練習(xí)階段所指定的那些詞匯,必然會(huì)對(duì)那些沒(méi)有被提取到的詞匯進(jìn)行抑制處理。這種抑制延續(xù)到了最后的自由回憶階段,因此產(chǎn)生了提取誘發(fā)遺忘現(xiàn)象。例如在學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)了“水果—蘋(píng)果”“電器—電視”等兩個(gè)類(lèi)別范疇的詞對(duì),但是在提取練習(xí)階段需要回憶出水果范疇中的一半詞匯,這樣就要對(duì)水果概念的另一半概念進(jìn)行抑制,以便能夠成功提取到任務(wù)所要求的詞匯。這種抑制一直持續(xù)到了測(cè)試階段,于是就出現(xiàn)了提取誘發(fā)遺忘現(xiàn)象。非抑制觀點(diǎn)包括干擾說(shuō)、策略瓦解說(shuō)和競(jìng)爭(zhēng)網(wǎng)絡(luò)模型。干擾說(shuō)認(rèn)為提取練習(xí)階段中被提取過(guò)的詞匯對(duì)同類(lèi)別中未提取過(guò)的概念產(chǎn)生了干擾作用,但并未對(duì)另一類(lèi)別的詞匯產(chǎn)生干擾,于是產(chǎn)生提取誘發(fā)遺忘現(xiàn)象;策略瓦解說(shuō)認(rèn)為,提取練習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)階段所生成的概念結(jié)構(gòu)進(jìn)行破壞,使得同類(lèi)別中未經(jīng)過(guò)提取練習(xí)的詞匯提取困難,但這種破壞作用并不會(huì)對(duì)另一類(lèi)別的詞匯產(chǎn)生影響,因此產(chǎn)生提取誘發(fā)遺忘現(xiàn)象。例如,在學(xué)習(xí)階段對(duì)水果和電器兩類(lèi)范疇的詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí),這時(shí)頭腦中將會(huì)對(duì)這些詞匯形成一個(gè)概念結(jié)構(gòu),如水果—熱帶、水果—香蕉(菠蘿)等類(lèi)似的結(jié)構(gòu)。但經(jīng)過(guò)提取練習(xí)階段之后,在學(xué)習(xí)階段形成的結(jié)構(gòu)遭到破壞,但另一范疇概念的結(jié)構(gòu)未遭到破壞,導(dǎo)致提取誘發(fā)遺忘現(xiàn)象的出現(xiàn)。競(jìng)爭(zhēng)網(wǎng)絡(luò)模型認(rèn)為,學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯概念以節(jié)點(diǎn)的方式輸入頭腦之中,經(jīng)過(guò)提取練習(xí)階段之后,被提取的那一部分概念之間的聯(lián)結(jié)被加強(qiáng),而同一類(lèi)別中未被提取的概念之間的聯(lián)結(jié)則減弱,但另一類(lèi)別中的概念之間的聯(lián)系強(qiáng)度并未發(fā)生變化,因此出現(xiàn)了提取誘發(fā)遺忘現(xiàn)象。
二、提取誘發(fā)遺忘的對(duì)策
(1)合理安排學(xué)校課程設(shè)置,避免同類(lèi)課程短時(shí)間重復(fù)。提取誘發(fā)遺忘現(xiàn)象是由于學(xué)習(xí)不同類(lèi)別范疇概念之后,提取某一特定范疇中的部分信息而導(dǎo)致遺忘另一部分信息的現(xiàn)象。因此,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)該合理地安排課程設(shè)置,盡量避免同類(lèi)課程在短時(shí)間內(nèi)重復(fù)排課。同類(lèi)課程所涉及的知識(shí)大多屬于相同或相似范疇類(lèi)別,無(wú)論教師是否對(duì)其中的某類(lèi)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)講授,都將帶來(lái)記憶效果的減退。在重復(fù)安排的同類(lèi)課程教學(xué)中,教師往往會(huì)接著上一節(jié)課的內(nèi)容繼續(xù)講,無(wú)論如何都無(wú)法避免學(xué)生對(duì)上一堂課的教學(xué)內(nèi)容的提取,進(jìn)而導(dǎo)致了無(wú)法完整提取所有教學(xué)內(nèi)容。在短時(shí)間內(nèi)對(duì)全部所學(xué)知識(shí)的一部分進(jìn)行回憶,將會(huì)導(dǎo)致另一部分知識(shí)內(nèi)容被抑制,導(dǎo)致原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)被破壞,出現(xiàn)提取誘發(fā)遺忘現(xiàn)象,這樣反而不如之后重新復(fù)習(xí)的效果好。
(2)合理組織課堂教學(xué)內(nèi)容,對(duì)同一范疇內(nèi)的知識(shí)賦予適當(dāng)?shù)臋?quán)重。在課堂講授中,由于知識(shí)內(nèi)容的重要性不同,教師往往會(huì)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講授,而對(duì)非重點(diǎn)和非難點(diǎn)的內(nèi)容則一帶而過(guò)。這樣的講授方式確實(shí)可以起到對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用,然而也會(huì)付出非重點(diǎn)與非難點(diǎn)內(nèi)容掌握情況較差的代價(jià)。這樣說(shuō),并非反對(duì)突出重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)方式,而主張對(duì)非重點(diǎn)與非難點(diǎn)內(nèi)容賦予適當(dāng)?shù)臋?quán)重,盡可能避免提取誘發(fā)遺忘對(duì)非重點(diǎn)和非難點(diǎn)內(nèi)容所帶來(lái)的影響。所以,教師在教學(xué)時(shí),無(wú)論內(nèi)容的重要性與否,都要合理賦予適當(dāng)?shù)臋?quán)重,盡量要將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授時(shí)間與講授次數(shù)做到大致相同,只有這樣才能保證學(xué)生在知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的整體性。
(3)科學(xué)安排學(xué)生復(fù)習(xí)進(jìn)程,同類(lèi)科目完整復(fù)習(xí),減少相似內(nèi)容競(jìng)爭(zhēng)干擾。提取誘發(fā)遺忘現(xiàn)象僅發(fā)生在同類(lèi)學(xué)習(xí)中,對(duì)于不同類(lèi)別的學(xué)習(xí)不會(huì)產(chǎn)生干擾抑制作用。學(xué)生的復(fù)習(xí)相當(dāng)于對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行提取練習(xí)。如果學(xué)生在對(duì)同類(lèi)知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)不能保證完整,那么沒(méi)有被復(fù)習(xí)到的知識(shí)就會(huì)受到復(fù)習(xí)過(guò)的知識(shí)的抑制作用,從而導(dǎo)致該部分知識(shí)的遺忘。所以,教師要指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)注意知識(shí)內(nèi)容的完整性,要按照科目類(lèi)別進(jìn)行完整的復(fù)習(xí)。寧可通讀全部?jī)?nèi)容,也不要這科看一點(diǎn)就放棄,轉(zhuǎn)而看下一科。這樣會(huì)使復(fù)習(xí)的效果好很多,不會(huì)出現(xiàn)某一學(xué)科的內(nèi)容只記得一部分,但是其他內(nèi)容的記憶效果卻不好,甚至出現(xiàn)遺忘。
三、結(jié)束語(yǔ)
總之,在回憶部分記憶材料的時(shí)候,往往導(dǎo)致對(duì)其他相關(guān)記憶內(nèi)容的抑制,使得相關(guān)記憶材料的回憶量降低,從而影響學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,要認(rèn)真研究提取誘發(fā)遺忘現(xiàn)象的產(chǎn)生原因,并針對(duì)原因探討具體的對(duì)策,避免由于提取誘發(fā)遺忘帶來(lái)的負(fù)面影響,從而提高學(xué)習(xí)效率。
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