許琳

摘 要：從提取誘發(fā)遺忘的界定，分析提取誘發(fā)遺忘現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因。以此為依據(jù)，提出教育教學(xué)過程中應(yīng)注意合理安排學(xué)校課程設(shè)置，避免同類課程短時(shí)間重復(fù)；合理組織課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)同一范疇內(nèi)的知識(shí)賦予適當(dāng)?shù)臋?quán)重；科學(xué)安排學(xué)生復(fù)習(xí)進(jìn)程，同類科目完整復(fù)習(xí)，減少相似內(nèi)容競爭干擾等提取誘發(fā)遺忘的對(duì)策，避免由于提取誘發(fā)遺忘而帶來負(fù)面影響，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：提取誘發(fā)遺忘；原因；干擾；記憶；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）13-0078-02

提取誘發(fā)遺忘現(xiàn)象是指在回憶部分記憶材料的時(shí)候，往往會(huì)導(dǎo)致對(duì)其他相關(guān)記憶內(nèi)容的抑制，從而使得相關(guān)記憶材料的回憶量降低。本文著重分析提取誘發(fā)遺忘現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，并以此為依據(jù)，提出教育教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題，避免由于提取誘發(fā)遺忘而帶來負(fù)面影響。

一、提取誘發(fā)遺忘現(xiàn)象及原因

（1）提取誘發(fā)遺忘的界定。提取誘發(fā)遺忘（retrieval-induced forgetting，RIF）是指在回憶部分記憶材料的時(shí)候往往會(huì)導(dǎo)致對(duì)其他相關(guān)記憶內(nèi)容的抑制，從而使得相關(guān)記憶材料的回憶量降低。例如，對(duì)水果和電器這兩種類別范疇的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后僅對(duì)電器中的一半概念進(jìn)行提取練習(xí)，即只回憶電器概念中的一半概念。最后讓學(xué)習(xí)者回憶出學(xué)習(xí)階段中所有的概念，結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)于未進(jìn)行提取練習(xí)的電器概念的回憶比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于水果概念的回憶比率。這些被遺忘的電器概念就是提取誘發(fā)遺忘的產(chǎn)物。

早在1995年，卡耐基-梅隆大學(xué)的Anderson等人就發(fā)現(xiàn)了提取誘發(fā)遺忘現(xiàn)象。他們的實(shí)驗(yàn)研究，包含四個(gè)階段。在第一個(gè)階段中，學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)兩個(gè)類別范疇的詞對(duì)，這些詞對(duì)以“類別范疇—樣例”的形式呈現(xiàn)。例如，“水果—橘子”“職業(yè)—會(huì)計(jì)”等。學(xué)習(xí)者在這個(gè)階段中需要努力記住這些詞匯。第二個(gè)階段為提取練習(xí)階段，目的在于讓學(xué)習(xí)者僅復(fù)習(xí)某個(gè)類別中的一部分詞，以便干擾本類別中的其他詞。研究者給出其中一個(gè)類別范疇中詞匯的首字，讓被試進(jìn)行回憶這個(gè)單詞是什么。例如給出水果（fruit）范疇概念中的開頭兩個(gè)字母，讓被試將單詞補(bǔ)充完整。在這里，所有的詞匯被分為三種類型，第一種類型被命名為“RP+”，即經(jīng)過提取練習(xí)階段的詞匯；第二類被命名為“RP-”，即與“RP+”屬于同一類別范疇，但未經(jīng)過提取練習(xí)的概念；第三類被命名為“NRP”，即與經(jīng)過提取練習(xí)的詞匯屬于不同范疇的詞匯。研究者在實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)了一個(gè)分心任務(wù)階段，即第三階段。在這一階段中，學(xué)習(xí)者需要做一些簡單的加減法計(jì)算任務(wù)，目的在于防止學(xué)習(xí)者在頭腦中默默回憶剛才所記憶的詞。實(shí)驗(yàn)的最后一個(gè)階段是自由回憶任務(wù)階段，即測試階段。在這個(gè)階段中，學(xué)習(xí)者要盡可能多地回憶出剛才記憶的所有詞匯。研究發(fā)現(xiàn)，RP+、RP-、NRP表現(xiàn)出不同的回憶成績，回憶成績最好的為RP+，但是RP-的回憶成績卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于NRP的回憶成績。這種實(shí)驗(yàn)方式，成為了提取誘發(fā)遺忘研究中的經(jīng)典研究范式——提取練習(xí)范式。

（2）提取誘發(fā)遺忘的產(chǎn)生原因。提取誘發(fā)遺忘現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)引起了研究者巨大的興趣，并展開了大量的研究。對(duì)已有研究進(jìn)行總結(jié)發(fā)現(xiàn)，研究者對(duì)于提取誘發(fā)遺忘的產(chǎn)生原因大致持兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)是抑制類觀點(diǎn)，而另一種是非抑制類觀點(diǎn)。抑制類觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)兩類或多類概念時(shí)，如果只對(duì)某一類概念的其中一半詞匯進(jìn)行提取練習(xí)，將會(huì)導(dǎo)致該類別中未被練習(xí)的詞匯被抑制。當(dāng)學(xué)習(xí)者在提取練習(xí)時(shí)，所有記憶過的詞匯都處于激活狀態(tài)，但提取練習(xí)并不是對(duì)所有詞匯進(jìn)行提取，而僅提取其中一半。學(xué)習(xí)者為了能夠成功提取到練習(xí)階段所指定的那些詞匯，必然會(huì)對(duì)那些沒有被提取到的詞匯進(jìn)行抑制處理。這種抑制延續(xù)到了最后的自由回憶階段，因此產(chǎn)生了提取誘發(fā)遺忘現(xiàn)象。例如在學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)了“水果—蘋果”“電器—電視”等兩個(gè)類別范疇的詞對(duì)，但是在提取練習(xí)階段需要回憶出水果范疇中的一半詞匯，這樣就要對(duì)水果概念的另一半概念進(jìn)行抑制，以便能夠成功提取到任務(wù)所要求的詞匯。這種抑制一直持續(xù)到了測試階段，于是就出現(xiàn)了提取誘發(fā)遺忘現(xiàn)象。非抑制觀點(diǎn)包括干擾說、策略瓦解說和競爭網(wǎng)絡(luò)模型。干擾說認(rèn)為提取練習(xí)階段中被提取過的詞匯對(duì)同類別中未提取過的概念產(chǎn)生了干擾作用，但并未對(duì)另一類別的詞匯產(chǎn)生干擾，于是產(chǎn)生提取誘發(fā)遺忘現(xiàn)象；策略瓦解說認(rèn)為，提取練習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)階段所生成的概念結(jié)構(gòu)進(jìn)行破壞，使得同類別中未經(jīng)過提取練習(xí)的詞匯提取困難，但這種破壞作用并不會(huì)對(duì)另一類別的詞匯產(chǎn)生影響，因此產(chǎn)生提取誘發(fā)遺忘現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)階段對(duì)水果和電器兩類范疇的詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，這時(shí)頭腦中將會(huì)對(duì)這些詞匯形成一個(gè)概念結(jié)構(gòu)，如水果—熱帶、水果—香蕉（菠蘿）等類似的結(jié)構(gòu)。但經(jīng)過提取練習(xí)階段之后，在學(xué)習(xí)階段形成的結(jié)構(gòu)遭到破壞，但另一范疇概念的結(jié)構(gòu)未遭到破壞，導(dǎo)致提取誘發(fā)遺忘現(xiàn)象的出現(xiàn)。競爭網(wǎng)絡(luò)模型認(rèn)為，學(xué)習(xí)過的詞匯概念以節(jié)點(diǎn)的方式輸入頭腦之中，經(jīng)過提取練習(xí)階段之后，被提取的那一部分概念之間的聯(lián)結(jié)被加強(qiáng)，而同一類別中未被提取的概念之間的聯(lián)結(jié)則減弱，但另一類別中的概念之間的聯(lián)系強(qiáng)度并未發(fā)生變化，因此出現(xiàn)了提取誘發(fā)遺忘現(xiàn)象。

二、提取誘發(fā)遺忘的對(duì)策

（1）合理安排學(xué)校課程設(shè)置，避免同類課程短時(shí)間重復(fù)。提取誘發(fā)遺忘現(xiàn)象是由于學(xué)習(xí)不同類別范疇概念之后，提取某一特定范疇中的部分信息而導(dǎo)致遺忘另一部分信息的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)該合理地安排課程設(shè)置，盡量避免同類課程在短時(shí)間內(nèi)重復(fù)排課。同類課程所涉及的知識(shí)大多屬于相同或相似范疇類別，無論教師是否對(duì)其中的某類知識(shí)進(jìn)行重復(fù)講授，都將帶來記憶效果的減退。在重復(fù)安排的同類課程教學(xué)中，教師往往會(huì)接著上一節(jié)課的內(nèi)容繼續(xù)講，無論如何都無法避免學(xué)生對(duì)上一堂課的教學(xué)內(nèi)容的提取，進(jìn)而導(dǎo)致了無法完整提取所有教學(xué)內(nèi)容。在短時(shí)間內(nèi)對(duì)全部所學(xué)知識(shí)的一部分進(jìn)行回憶，將會(huì)導(dǎo)致另一部分知識(shí)內(nèi)容被抑制，導(dǎo)致原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)被破壞，出現(xiàn)提取誘發(fā)遺忘現(xiàn)象，這樣反而不如之后重新復(fù)習(xí)的效果好。

（2）合理組織課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)同一范疇內(nèi)的知識(shí)賦予適當(dāng)?shù)臋?quán)重。在課堂講授中，由于知識(shí)內(nèi)容的重要性不同，教師往往會(huì)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講授，而對(duì)非重點(diǎn)和非難點(diǎn)的內(nèi)容則一帶而過。這樣的講授方式確實(shí)可以起到對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，然而也會(huì)付出非重點(diǎn)與非難點(diǎn)內(nèi)容掌握情況較差的代價(jià)。這樣說，并非反對(duì)突出重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)方式，而主張對(duì)非重點(diǎn)與非難點(diǎn)內(nèi)容賦予適當(dāng)?shù)臋?quán)重，盡可能避免提取誘發(fā)遺忘對(duì)非重點(diǎn)和非難點(diǎn)內(nèi)容所帶來的影響。所以，教師在教學(xué)時(shí)，無論內(nèi)容的重要性與否，都要合理賦予適當(dāng)?shù)臋?quán)重，盡量要將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授時(shí)間與講授次數(shù)做到大致相同，只有這樣才能保證學(xué)生在知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的整體性。

（3）科學(xué)安排學(xué)生復(fù)習(xí)進(jìn)程，同類科目完整復(fù)習(xí)，減少相似內(nèi)容競爭干擾。提取誘發(fā)遺忘現(xiàn)象僅發(fā)生在同類學(xué)習(xí)中，對(duì)于不同類別的學(xué)習(xí)不會(huì)產(chǎn)生干擾抑制作用。學(xué)生的復(fù)習(xí)相當(dāng)于對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行提取練習(xí)。如果學(xué)生在對(duì)同類知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)不能保證完整，那么沒有被復(fù)習(xí)到的知識(shí)就會(huì)受到復(fù)習(xí)過的知識(shí)的抑制作用，從而導(dǎo)致該部分知識(shí)的遺忘。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)注意知識(shí)內(nèi)容的完整性，要按照科目類別進(jìn)行完整的復(fù)習(xí)。寧可通讀全部內(nèi)容，也不要這科看一點(diǎn)就放棄，轉(zhuǎn)而看下一科。這樣會(huì)使復(fù)習(xí)的效果好很多，不會(huì)出現(xiàn)某一學(xué)科的內(nèi)容只記得一部分，但是其他內(nèi)容的記憶效果卻不好，甚至出現(xiàn)遺忘。

三、結(jié)束語

總之，在回憶部分記憶材料的時(shí)候，往往導(dǎo)致對(duì)其他相關(guān)記憶內(nèi)容的抑制，使得相關(guān)記憶材料的回憶量降低，從而影響學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)過程中，要認(rèn)真研究提取誘發(fā)遺忘現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，并針對(duì)原因探討具體的對(duì)策，避免由于提取誘發(fā)遺忘帶來的負(fù)面影響，從而提高學(xué)習(xí)效率。

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