張斌

摘 要：“新常態(tài)”下職業(yè)教育的發(fā)展離不開人才培養(yǎng)模式的準確定位、專業(yè)結構的合理設置、師資隊伍的建設發(fā)展、教學模式的探索改革方面等。文章介紹了“新常態(tài)”下“翻轉課堂”教學模式的內涵、特點及具體應用，以促進教師深刻體會職業(yè)教育“新常態(tài)”的意義和作用。

關鍵詞：新常態(tài)；高職；教學模式；翻轉課堂；意義

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0025-01

高職教育是職業(yè)教育中的重要組成部分，更注重理論與實踐的一體教學，注重主體與主導的角色定位，注重自學與合作的能力培養(yǎng)。目前“翻轉課堂”已成為“新常態(tài)”下國內教育改革的新浪潮，這為高職教育教學模式的發(fā)展提供了新的改革思路。

一、翻轉課堂內涵

在“翻轉課堂”教學模式下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了師生之間或生生之間互動的場所，包括對課前知識的檢測、答疑解惑、案例研討、知識實踐運用等，從而實現(xiàn)知識到能力的轉化，達到更好的教學效果。

二、翻轉課堂特點

（1）教學視頻清晰明確?！胺D課堂”教學視頻一般都短小精悍，每一個視頻都針對一個特定的知識點，有較強的針對性；視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生的身心發(fā)展特征。

（2）重新建構學習流程。通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過師生、生生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感?！胺D課堂”對學生的學習過程進行了重構?！靶畔鬟f”是學生在課前進行的，教師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。這樣，在整個學習流程中，達到了效率的最大化。

（3）檢測復習評價快捷。學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的幾個小問題可以幫助他們及時進行檢測，并對他們的學習情況作出判斷。通過網(wǎng)絡發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

三、翻轉課堂應用

高職教育涉及專業(yè)眾多，以機械設計與自動化專業(yè)為例，其課程大體包含有基礎性專業(yè)課程（如“機械制圖”“機械基礎”“工程力學”等）、實踐專業(yè)性課程（如“機械加工”“數(shù)控編程操作”“CAD”“PRO/E”等）。對這些課程，教師都可以嘗試采用“翻轉課堂”的教學模式進行。本文以“機械制圖”中“相貫線投影”為例進行“翻轉課堂”。

（1）課前準備。教師課前先在網(wǎng)絡學習平臺上對學生進行分組，并發(fā)布“相貫線投影”的預習資料和要求，包括PPT的學習資料、討論的問題及制作的微課視頻等；學生再登錄網(wǎng)絡學習平臺后根據(jù)要求完成相關任務，包括搜集生活中常見相貫實物時的交流，分享相貫的實物圖片，學習相貫的基本知識，觀看相貫的微課視頻。教師可以在網(wǎng)絡平臺上查看學生完成任務中出現(xiàn)的主要問題及初步的評分排名，及時掌握學生的預習動態(tài)，提前為課上的有效翻轉做好充分準備。

（2）課上教學。教師可以利用任務驅動進行教學，通過展示網(wǎng)絡平臺上各小組的完成情況，激發(fā)小組積極完成任務的競爭意識。教師也可以通過欣賞各組的圖片和設疑問題，以明確本課的教學任務。教學過程可以設計合適數(shù)量的任務，執(zhí)行任務1以學習相貫的基礎知識，包括相貫的定義、性質、方法等，主要以教師提問、競賽回答、小組加分、自評互評的形式完成。在完成任務1后，教師可以根據(jù)小組評分結果，讓小組分別優(yōu)先選取難度系數(shù)不同的題目檔案袋，體現(xiàn)了公平、公正、公開的競賽原則。執(zhí)行任務2以掌握相貫線的畫法，包括相貫線的畫圖步驟、簡化畫法、輔助圓畫法等，主要以小組畫圖、組長展示、小組糾正、自評互評、鼓勵表揚的形式完成。任務總結時，讓學生進行對本課知識的總結，教師進行簡要小結，并對優(yōu)勝小組進行表揚，其他小組進行鼓勵。教師繼續(xù)通過網(wǎng)絡學習平臺布置任務作業(yè)，并及時發(fā)布教師對小組學生的課堂表現(xiàn)評分，讓學生充分認識自己在“翻轉課堂”上的預習、學習、復習過程的綜合表現(xiàn)。

（3）課后任務。教師要積極準備下次“翻轉課堂”的教學資源，并及時上傳到網(wǎng)絡學習平臺；學生則要積極利用網(wǎng)絡學習平臺學習相關資料，并完成平臺任務。同時，要做到課前預習高要求、課上學習高效率、課后復習高標準，充分體現(xiàn)學生為主體、教師為主導的教學原則。

四、結束語

“翻轉課堂”準備過程雖然比較煩瑣，但教學效果不僅令人刮目相看，而且能形成一系列的教學資源，其價值不可小覷。因此，職業(yè)教育更應準確認識新常態(tài)、主動適應新常態(tài)、全面服務新常態(tài)，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多的技術技能人才。

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