姚遠(yuǎn)峰

安陽師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐探索

編者按：隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，改革和發(fā)展高等教育體制、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已然成為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級階段的關(guān)鍵。對此，國家明確提出要引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略決策。安陽師范學(xué)院作為河南省轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)高校，結(jié)合自己的實(shí)際情況，以創(chuàng)業(yè)教育為引領(lǐng)，重構(gòu)教育教學(xué)體系，面向全體學(xué)生，逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才積極研究和探索合適的路子，成效明顯。本期”聚焦”特別刊發(fā)該校關(guān)于探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的系列文章，以饗讀者。

2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出要采取試點(diǎn)推動、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。安陽師范學(xué)院作為我省以部分專業(yè)集群方式轉(zhuǎn)型發(fā)展的試點(diǎn)高校，結(jié)合實(shí)際，精心謀劃，以創(chuàng)業(yè)教育為引領(lǐng)，以重構(gòu)教育教學(xué)體系為核心，積極推進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)教育與轉(zhuǎn)型發(fā)展具有內(nèi)在一致性

教育部部長袁貴仁曾指出，高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是明確辦學(xué)定位、凝練辦學(xué)特色、轉(zhuǎn)變辦學(xué)方式，把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來。當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的根源在于結(jié)構(gòu)性矛盾：一方面經(jīng)濟(jì)運(yùn)行下行壓力增大，用人需求下降；另一方面區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展最為需要的應(yīng)用型、復(fù)合型人才十分緊缺。造成這種情況，對高校來說主要是人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，辦學(xué)封閉化傾向嚴(yán)重，缺乏與行業(yè)企業(yè)需求和區(qū)域發(fā)展需要緊密結(jié)合的機(jī)制。開展創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求是一致的，都是聚焦在應(yīng)用型人才培養(yǎng)，都是尋求校企合作，產(chǎn)教融合，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，更主動、更直接、更有效地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育突出創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，著力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力而非一般的就業(yè)能力，旨在引領(lǐng)而非簡單適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的趨勢；創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重學(xué)生綜合知識和能力的培養(yǎng)，關(guān)注的是創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的提升，要求專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育深度融合，培養(yǎng)的是高素質(zhì)復(fù)合型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者而非一般的企業(yè)打工者、就業(yè)者。因此，創(chuàng)業(yè)型人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)比應(yīng)用技術(shù)技能型人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要高，教育教學(xué)的要求和難度要大，但對學(xué)生全面發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的意義更加重要。

順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力正從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動，大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，建設(shè)創(chuàng)新型國家是時代賦予高等教育的歷史使命。

符合高等教育發(fā)展的趨勢。高等教育的大眾化、普及化要求在豐富學(xué)生專業(yè)知識的同時融入創(chuàng)業(yè)的理念、知識與技能，使大學(xué)生成為既懂專業(yè)知識的人才又有一定創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型創(chuàng)新人才。這已經(jīng)成為大學(xué)本科教育教學(xué)改革最為鮮明的主題。

推動學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)型人才的素質(zhì)特點(diǎn)是復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，敢于挑戰(zhàn)克服困難的意志力以及敬業(yè)團(tuán)隊(duì)合作精神。這些素質(zhì)恰恰是用人單位看重和認(rèn)可的，是學(xué)生崗位就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在支撐。

促進(jìn)高校內(nèi)涵發(fā)展。開展創(chuàng)業(yè)教育可以使高校更好地發(fā)揮人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新的功能。在辦學(xué)定位上更主動地適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展；在辦學(xué)質(zhì)量上更有效地為國家現(xiàn)代化建設(shè)做出自己的貢獻(xiàn)；在辦學(xué)效益上，更直接地滿足學(xué)生、家長、社會的期盼，辦人民滿意的教育。

圍繞深化教育教學(xué)改革，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系

創(chuàng)業(yè)教育不僅包括自主創(chuàng)建一個新企業(yè)的教育（創(chuàng)企業(yè)教育），還包括對學(xué)生在某個崗位創(chuàng)造新的事業(yè)的教育（創(chuàng)事業(yè)教育），核心是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力。目前，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為歐美大學(xué)教育的重要內(nèi)容。

歐美大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育主要有兩種類型。一種是美國模式。主要集中在頂尖的研究型大學(xué)，典型代表是麻省理工學(xué)院和斯坦福大學(xué)。這些大學(xué)以強(qiáng)大的研究力量為支撐，以師生創(chuàng)造的高科技公司而對美國經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了巨大的影響。另一種則是英國模式。典型代表是華威大學(xué)。英國主要開展創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)并不是一流大學(xué)，而是二三流大學(xué)，英國的創(chuàng)業(yè)教育與美國不同，不是直接培養(yǎng)創(chuàng)辦企業(yè)的老板，而是側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的人。他們認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育并不等于創(chuàng)建企業(yè)的教育。創(chuàng)業(yè)首先不能僅僅被當(dāng)作一種純粹的、以營利為唯一目的的商業(yè)活動，而是滲透于人們生活中的一種思維方式和行為模式。

從國內(nèi)看，2002年，教育部借鑒國外高校創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，首批在清華大學(xué)等九所高校試點(diǎn)創(chuàng)業(yè)教育。2012年，教育部制定了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，全面推動更多的高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，要求高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為推動高等教育綜合改革的重要抓手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，面向全體大學(xué)生，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)化、制度化、規(guī)范化建設(shè)。2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，進(jìn)一步要求所有高校要堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，以推進(jìn)素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)，以完善條件和政策保障為支撐，不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，國內(nèi)高校開展創(chuàng)業(yè)教育模式多種多樣，但主要做法值得借鑒，如人才培養(yǎng)定位以滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，面向全體大學(xué)生，著力培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。以創(chuàng)業(yè)教育改革引領(lǐng)本科教育教學(xué)綜合改革，重構(gòu)教育教學(xué)和課程體系，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施情況，響應(yīng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，安陽師范學(xué)院明確提出要以創(chuàng)業(yè)教育為引領(lǐng)，重構(gòu)教育教學(xué)體系，推動學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，研究出臺了《安陽師范學(xué)院關(guān)于建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育二級學(xué)院的實(shí)施意見》，遴選具有較好應(yīng)用性背景的專業(yè)，特別是與經(jīng)濟(jì)和社會重點(diǎn)領(lǐng)域人才培養(yǎng)專業(yè)相貼近的傳媒學(xué)院、軟件學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的試點(diǎn)學(xué)院進(jìn)行探索，主要圍繞深化教育教學(xué)改革，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系進(jìn)行建設(shè)。endprint

準(zhǔn)確定位創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。努力使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

制定創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育一體化培養(yǎng)方案。要構(gòu)建以項(xiàng)目訓(xùn)練為牽引的通識教育課程、創(chuàng)業(yè)教育課程和專業(yè)教育課程三位一體的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建理論+案例、仿真+平臺、指導(dǎo)+實(shí)踐、專業(yè)+創(chuàng)業(yè)的多形式教學(xué)設(shè)計，在培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)知識的同時融入創(chuàng)業(yè)的理念、知識和技能，使大學(xué)生成為既懂專業(yè)知識又有創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型創(chuàng)業(yè)人才。

設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育核心課程。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課、創(chuàng)業(yè)拓展課和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課體系，積極開發(fā)與專業(yè)課程互嵌的專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程。分年級、分學(xué)期設(shè)置基于專業(yè)的項(xiàng)目訓(xùn)練模塊和內(nèi)容，形成集項(xiàng)目訓(xùn)練、專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)于一體的綜合性創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

探索基于創(chuàng)業(yè)的CDIO教學(xué)模式。借鑒國內(nèi)外高校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施CDIO創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，即結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目訓(xùn)練按照構(gòu)思（Conceive）-設(shè)計（Design）實(shí)施（Implement）運(yùn)行（Operate）模式，推動建立具有轉(zhuǎn)化、提升、孵化功能的專業(yè)創(chuàng)業(yè)工作室、學(xué)院創(chuàng)業(yè)中心和創(chuàng)業(yè)園三級聯(lián)動創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐載體，讓師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的作品、產(chǎn)品、商品有機(jī)銜接，學(xué)生獲得一體化的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)新以體驗(yàn)參與為主的教學(xué)方式。倡導(dǎo)模塊化、項(xiàng)目化和參與式教學(xué)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，強(qiáng)化案例分析、小組討論、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)從以知識傳授為主向以能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變、從以教師為主向以學(xué)生為主的轉(zhuǎn)變、從以講授灌輸為主向以體驗(yàn)參與為主的轉(zhuǎn)變，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

積極培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，舉辦創(chuàng)業(yè)技能競賽，廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的宣傳，通過課堂教學(xué)、課外活動、社會實(shí)踐多方面營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敏于發(fā)現(xiàn)、敢為人先的創(chuàng)新意識，挑戰(zhàn)自我、承受挫折、堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)，遵紀(jì)守法、誠實(shí)守信、善于合作的職業(yè)操守，以及創(chuàng)造價值、服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感。

同時，學(xué)校還在校地、校企合作，師資隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)與質(zhì)量工程，科研與科技開發(fā)，學(xué)生服務(wù)，條件建設(shè)，擴(kuò)大二級學(xué)院辦學(xué)自主權(quán)等七個方面支持、指導(dǎo)、督促試點(diǎn)二級學(xué)院開展創(chuàng)業(yè)教育工作，逐步把創(chuàng)業(yè)教育二級學(xué)院建設(shè)成為具有一定知識創(chuàng)新、科技開發(fā)、產(chǎn)品孵化優(yōu)勢，社會服務(wù)能力較強(qiáng)，學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)區(qū)、示范區(qū)，推動學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)教育必須處理好幾對關(guān)系

在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，學(xué)校組織師生認(rèn)真學(xué)習(xí)上級文件和政策，邀請專家講學(xué)指導(dǎo)，選送人員到先進(jìn)高校參觀，邊學(xué)習(xí)、邊建設(shè)、邊完善，有序推進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。我們深深地認(rèn)識到，創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科建設(shè)、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育之間是有機(jī)聯(lián)系、相互促進(jìn)的。

創(chuàng)業(yè)教育不排除學(xué)科建設(shè)，創(chuàng)業(yè)教育需要學(xué)科建設(shè)。創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重應(yīng)用研究，學(xué)科建設(shè)側(cè)重理論研究，理論研究和應(yīng)用研究是相互滲透、統(tǒng)一的；創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育不能分開，二者緊密聯(lián)系，要將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合；職業(yè)教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生特定職業(yè)崗位的動手能力，創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，對學(xué)生來說創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型提升。但在實(shí)踐中我們也深深感受到許多困難和問題，主要表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合、創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的保障機(jī)制、創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、校企合作、產(chǎn)教融合等問題，這些困難和問題需要我們進(jìn)一步研究和探索。

責(zé)編：趙東endprint