羅國鋒

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文獻(xiàn)檢索課SPOC混合教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐*

羅國鋒

摘要文章針對(duì)當(dāng)前高校文獻(xiàn)檢索課教學(xué)面臨的困難，構(gòu)建文獻(xiàn)檢索課SPOC混合教學(xué)模式，采用課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模式由“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、專業(yè)背景、學(xué)習(xí)需求，因材施教、因需施教，采取多種評(píng)價(jià)手段保證教學(xué)質(zhì)量，旨在推動(dòng)高校文獻(xiàn)檢索課教育理念和教學(xué)模式的改革。

關(guān)鍵詞SPOC混合教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂文獻(xiàn)檢索課

引用本文格式羅國鋒.文獻(xiàn)檢索課SPOC混合教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐［J］.圖書館論壇，2016（4）：72- 78.

0　引言

文獻(xiàn)檢索課是培養(yǎng)高校學(xué)生信息素養(yǎng)的通用型課程，更是提高學(xué)生自學(xué)能力、獨(dú)立研究問題和提高創(chuàng)新能力的課程，一般由高校圖書館承擔(dān)教學(xué)工作。鑒于課程性質(zhì)，很多高校重視不夠，教學(xué)模式一直延用“以教為主”的傳統(tǒng)方式：教師主導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以傳授檢索基礎(chǔ)知識(shí)、指導(dǎo)檢索工具操作為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；教學(xué)課時(shí)安排少、教學(xué)任務(wù)重，有限的課時(shí)只能保障知識(shí)傳授，無法保障課堂互動(dòng)教學(xué)及探究式教學(xué)活動(dòng)的開展，教師也無法根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)效果做到因材施教、因需施教及教學(xué)靈活調(diào)整，教學(xué)質(zhì)量難以保障［1］。

雖然近年陸續(xù)出現(xiàn)針對(duì)文檢課教學(xué)改革的新理念和新方法，如互動(dòng)式教學(xué)、問題探究5E教學(xué)、項(xiàng)目課程法教學(xué)，這些教學(xué)方法在課堂上引入問題或項(xiàng)目課題，開展問題互動(dòng)教學(xué)或探究式教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)生的問題分析能力與課題研究能力［2］，但其開展需要充足的教學(xué)時(shí)間作保障，難以推廣。

2013年后SPOC課程范式成為教育界熱門研究主題，SPOC開啟了全新的校園教學(xué)模式，也為文檢課的教學(xué)困難提供了新的解決思路，哈佛大學(xué)、伯克利大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)等國內(nèi)外名校嘗試SPOC在線教學(xué)模式，涉及多種課程教學(xué)［3］。我國出現(xiàn)文獻(xiàn)檢索課SPOC教學(xué)主題研究，如賀斌《SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新》［4］、韋麗《SPOC視閾下信息檢索課教學(xué)改革探討》［5］、劉群艷《MOOC環(huán)境下信息檢索課程的SPOC教學(xué)研究》［6］。這些研究多針對(duì)高校文檢課教學(xué)面臨的困境，嘗試將SPOC優(yōu)勢(shì)教學(xué)理念融入教學(xué)，但現(xiàn)階段研究成果少，且多涉及理論探索，尚無具體實(shí)踐教學(xué)研究。

1　文獻(xiàn)檢索課SPOC混合教學(xué)模式構(gòu)建

1.1SPOC介紹

SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模私人在線課程，由美國加州大學(xué)伯克利分校的MOOC實(shí)驗(yàn)室主任Armando Fox提出［7］。Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；Private是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才可以參與SPOC課程。SPOC是“后MOOC時(shí)代”的典型課程范式，秉承MOOC的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念；但相對(duì)于MOOC，具有規(guī)模小、限制準(zhǔn)入、成本低等特點(diǎn)，能提升MOOC學(xué)習(xí)效果，更適合單一校園甚至班級(jí)這樣的小規(guī)模群體教學(xué)［8］。

當(dāng)前SPOC教學(xué)主要針對(duì)校園內(nèi)學(xué)生和在線學(xué)生兩類學(xué)習(xí)者設(shè)置，前者是一種結(jié)合課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式，是在大學(xué)校園課堂采用MOOC的講座視頻、在線互動(dòng)等功能實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，促進(jìn)MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；后者是根據(jù)設(shè)定的申請(qǐng)條件，從全球申請(qǐng)者中選取一定規(guī)模的在線學(xué)習(xí)者納入SPOC課程［9］。筆者嘗試將前者應(yīng)用到校園文檢課的教學(xué)中，在促進(jìn)文檢課教學(xué)改革的同時(shí)發(fā)揮MOOC的校園潛能。

1.2文獻(xiàn)檢索課SPOC混合教學(xué)模式

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一種“刺激—反應(yīng)”現(xiàn)象，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)而非教師灌輸?shù)倪^程［10］，SPOC混合教學(xué)模式將課堂交給學(xué)生主導(dǎo)，使文檢課“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成“以學(xué)為主”的模式；知識(shí)傳授課前完成，有效解決文檢課課時(shí)不足的問題；課堂時(shí)間用于教學(xué)互動(dòng)和課題探究，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新能力及專業(yè)研究能力。

學(xué)習(xí)風(fēng)格論認(rèn)為應(yīng)該尊重學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格［11］。因此，對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)觀念和認(rèn)知風(fēng)格，教師應(yīng)給予尊重和肯定。SPOC混合教學(xué)模式將教師從繁重的課堂教學(xué)中解脫出來，使其有時(shí)間和精力針對(duì)學(xué)生的專業(yè)背景、學(xué)習(xí)需求，因材施教、因需施教，特別是像文檢課這樣的通用型課程；同時(shí)也可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，以保障教學(xué)質(zhì)量。

此外，SPOC模式限制準(zhǔn)入，對(duì)課程申請(qǐng)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及基礎(chǔ)能力進(jìn)行考察，使得文檢課只對(duì)具有合理學(xué)習(xí)需求的學(xué)生開放，同時(shí)也保證學(xué)生具有較為相近的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)水平，從而有助于提供針對(duì)性更強(qiáng)、力度更大的專業(yè)支持。SPOC模式學(xué)習(xí)群體規(guī)模小，方便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)管；也方便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了解。SPOC模式投入成本低，在線教學(xué)可依托校園教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行，教學(xué)視頻資源也可以從外部獲取，國內(nèi)外各種MOOC平臺(tái)上的優(yōu)秀文獻(xiàn)檢索與信息管理課程資源都可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供大量、優(yōu)秀的教學(xué)視頻，在節(jié)約資金投入的同時(shí)也減輕了教師的工作量，讓教師由原本的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者。

綜上所述，筆者構(gòu)建文獻(xiàn)檢索課SPOC混合教學(xué)模式——采用課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，見圖1。

圖1　文獻(xiàn)檢索課SPOC混合教學(xué)模式

2　文獻(xiàn)檢索課SPOC混合教學(xué)模式實(shí)踐

以江蘇科技大學(xué)的“文檢課”為例，“文檢課”屬于選修課，一直延用“以教為主”的傳統(tǒng)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足；教學(xué)課時(shí)為16學(xué)時(shí)，時(shí)間緊、任務(wù)重，課堂互動(dòng)基本無法充分開展，也無法因材施教、因需施教；雖然針對(duì)性教學(xué)改革一直在進(jìn)行，但實(shí)踐效果不明顯。為此，江蘇科技大學(xué)針對(duì)文檢課的教學(xué)現(xiàn)狀，在前期教學(xué)改革研究的基礎(chǔ)上引入SPOC混合教學(xué)模式，并在該校研究生院2014級(jí)5個(gè)專業(yè)研一學(xué)生中展開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

2.1教學(xué)準(zhǔn)備

在教學(xué)準(zhǔn)備階段教師需要完成以下工作：學(xué)生課程申請(qǐng)考察、學(xué)生分析、教學(xué)環(huán)境分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源整理等。

2.1.1課程申請(qǐng)考察

課程消息由研究生院于2014- 2015年度上學(xué)期發(fā)布，選修學(xué)生需提交個(gè)人信息、書面說明申請(qǐng)?jiān)?，同時(shí)要求學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)操作、英語閱讀及學(xué)術(shù)研究能力，并可以保證學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)強(qiáng)度，即每周除了課堂教學(xué)時(shí)間外，至少保證1- 2小時(shí)的在線學(xué)習(xí)和討論時(shí)間，通過該環(huán)節(jié)來控制學(xué)生規(guī)模、保障生源質(zhì)量。最終5個(gè)專業(yè)共65名學(xué)生提交課程申請(qǐng)，42名學(xué)生通過了申請(qǐng)考察。

2.1.2學(xué)習(xí)者分析

根據(jù)學(xué)生提供的個(gè)人信息、課程申請(qǐng)說明，分析學(xué)生的專業(yè)背景和學(xué)習(xí)需求，結(jié)果顯示：42位學(xué)生中物理專業(yè)11人、機(jī)械專業(yè)6人、船舶工程專業(yè)12人、土木工程專業(yè)7人、管理科學(xué)與工程專業(yè)6人。課程申請(qǐng)?jiān)蚩傮w歸結(jié)為：希望通過文檢課學(xué)習(xí)，掌握必要的文獻(xiàn)檢索技能，以提高自己的信息處理能力、創(chuàng)新能力，為后續(xù)的專業(yè)研究、項(xiàng)目操作打基礎(chǔ)。還有部分學(xué)生想借此更多了解一些其它方面的知識(shí)，如論文寫作、項(xiàng)目申報(bào)等。

2.1.3教學(xué)環(huán)境分析

在教學(xué)環(huán)境上，江蘇科技大學(xué)校園信息化設(shè)施較完善，校園網(wǎng)、無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋校區(qū)，學(xué)生基本擁有個(gè)人電腦和智能手機(jī)，學(xué)生有條件實(shí)現(xiàn)異時(shí)異地在線自主學(xué)習(xí)。校園Skyclass網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)成熟運(yùn)作多年，學(xué)校圖書館擁有教學(xué)配套的多媒體教室和創(chuàng)新知識(shí)發(fā)現(xiàn)中心，為SPOC混合教學(xué)模式的開展提供了基礎(chǔ)保障。

2.1.4教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)江蘇科技大學(xué)文檢課現(xiàn)行教學(xué)模式的不足及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將傳授檢索知識(shí)、檢索技巧，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新思維，提高信息處理能力、專業(yè)研究能力確定為教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

⑴教學(xué)過程設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以“以學(xué)為主、因材施教、因需施教”為原則，將整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)成課前學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)、課中課堂互動(dòng)教學(xué)、課后個(gè)性化教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)。整個(gè)教學(xué)過程交由學(xué)生主導(dǎo)，教師充當(dāng)指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。

⑵基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求設(shè)置基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，以傳授檢索基礎(chǔ)知識(shí)和檢索技巧，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為7個(gè)部分、39個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，見表1。

基礎(chǔ)教學(xué)資源獲取形式引用引用、自制引用、自制拓展教學(xué)課次　模塊在線學(xué)時(shí)　知識(shí)點(diǎn)1　導(dǎo)論　2　基本概念、理論、信息技能、利用信息檢索提高生活質(zhì)量/綜合素質(zhì)/研究效率2　檢索原理與方法　2　檢索原理、檢索方法、檢索類型、檢索語言、檢索流程、文獻(xiàn)篩選方法3　搜索引擎　2　搜索引擎原理、類型、常用搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)檢索技巧引用引用、自制引用引用、自制4 5 6　7中文文獻(xiàn)外文文獻(xiàn)特種文獻(xiàn)文獻(xiàn)管理軟件2 2 2　2 CNKI、維普、萬方、國內(nèi)知識(shí)發(fā)現(xiàn)平臺(tái)WOS、EI、SL、SD、EBSCO、國外知識(shí)發(fā)現(xiàn)平臺(tái)專利文獻(xiàn)、標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)、會(huì)議文獻(xiàn)、學(xué)位論文、科技報(bào)告NoteExpress、Endnote、Histcite、RefWorks、Zotero、Mendeley、JabRef、RSS信息檢索與論文寫作/課題申報(bào)/項(xiàng)目研究、企業(yè)信息管理、市場信息分析、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、信息安全引用、改進(jìn)

⑶課題研究設(shè)計(jì)。將專業(yè)課題研究貫穿于教學(xué)過程。課程教學(xué)開始前，根據(jù)專業(yè)將學(xué)生分成5個(gè)研究小組，為每位學(xué)生指定一個(gè)專業(yè)研究課題；課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)檢索知識(shí)應(yīng)用于課題實(shí)踐研究，指導(dǎo)小組成員相互協(xié)作學(xué)習(xí)；課程結(jié)束后，學(xué)生撰寫研究報(bào)告并上交。

⑷個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。在課后設(shè)置補(bǔ)充教學(xué)環(huán)節(jié)和拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，以對(duì)學(xué)習(xí)效果不想理的學(xué)生進(jìn)行問題針對(duì)性補(bǔ)充教學(xué)和滿足部分學(xué)生的特定知識(shí)需求，拓展教學(xué)共設(shè)置7個(gè)主題內(nèi)容，見表1。

⑸評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)。教學(xué)評(píng)價(jià)體系由形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)組成，其中形成性評(píng)價(jià)包含課前形成性評(píng)價(jià)和課中形成性評(píng)價(jià)兩部分；總結(jié)性評(píng)價(jià)則由學(xué)生總結(jié)性評(píng)價(jià)及教師總結(jié)性評(píng)價(jià)組成，方便教師在教學(xué)中及時(shí)掌握學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況和檢驗(yàn)教學(xué)效果。具體見表2。

表2　教學(xué)評(píng)價(jià)體系

2.1.5教學(xué)資源整理

通過“引用+自制+改進(jìn)”的方式將設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容整理成系統(tǒng)化、模塊化的視頻資源。引用資源以優(yōu)質(zhì)的師資、合理的教學(xué)內(nèi)容、生動(dòng)的教學(xué)方式為選擇標(biāo)準(zhǔn)。基礎(chǔ)教學(xué)視頻資源主要引用中國科技大學(xué)羅昭鋒的《文獻(xiàn)管理與信息分析》、武漢大學(xué)黃如花的《信息檢索》MOOC資源，前者著眼于信息需求，專為處于信息時(shí)代的大學(xué)生和科研工作者而設(shè)計(jì)，圍繞信息獲取、信息管理、信息分析及信息利用四個(gè)主題，展示如何高效利用信息，如何借助信息工具提升工作效率，課程內(nèi)容普適性強(qiáng)［12］；后者以基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的信息檢索為主，重點(diǎn)培養(yǎng)高校學(xué)生的信息意識(shí)、信息倫理、信息搜索能力，重視實(shí)踐操作、實(shí)用性強(qiáng)［13］。對(duì)于上述MOOC資源中未涉及的部分基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的視頻資源，我們利用Camtasia Studio軟件自行錄制，如模塊2、3、 5中部分教學(xué)內(nèi)容的視頻資源就是通過錄制圖書館資深文檢課教學(xué)老師的教學(xué)微課來獲取。

拓展教學(xué)視頻資源引用武漢大學(xué)馬費(fèi)成的《信息管理學(xué)基礎(chǔ)》、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)呂春利的《信息安全概論》MOOC資源，對(duì)江蘇科技大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程《信息分析》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、改進(jìn)，以獲取適用的視頻教學(xué)資源，上述課程覆蓋信息管理、信息分析、信息安全等多方面內(nèi)容。此外，對(duì)部分無法找到適用MOOC教學(xué)資源的拓展教學(xué)內(nèi)容，通過搜索相關(guān)講座視頻作資源替代，如科技論文寫作、研究課題申報(bào)等主題內(nèi)容。

2.2教學(xué)開展

該實(shí)踐教學(xué)開展于2014- 2015年度下學(xué)期，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)按照7個(gè)教學(xué)課次進(jìn)行，每個(gè)教學(xué)課次包含三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：課前，圍繞在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)傳遞；課中，圍繞課堂教學(xué)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化；課后，利用個(gè)性化教學(xué)進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充。

2.2.1課前在線學(xué)習(xí)

課程開始前，在校內(nèi)Skyclass網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上建立研究生科技信息資源檢索與利用課程站點(diǎn)，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻資源及引用視頻資源的鏈接地址上傳至該站點(diǎn)的資源管理區(qū)，并配以在線交互式測(cè)試和學(xué)習(xí)輔助資料，供學(xué)生課前在線自主學(xué)習(xí)；然后指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)平臺(tái)和相關(guān)MOOC資源平臺(tái)注冊(cè)，同時(shí)介紹平臺(tái)的使用操作方法；在該站點(diǎn)作業(yè)管理區(qū)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、要求、課前練習(xí)；在討論管理區(qū)與學(xué)生進(jìn)行在線互動(dòng)交流、收集整理學(xué)生反饋的問題。整個(gè)學(xué)習(xí)過程教師要保證充足的在線參與時(shí)間，同時(shí)線下也利用QQ、MSN、微信等工具與學(xué)生保持聯(lián)動(dòng)，以監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而學(xué)生要登陸學(xué)習(xí)平臺(tái)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求；學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)可以靈活安排，學(xué)習(xí)視頻也可以反復(fù)觀看，但必須在課堂教學(xué)前按照學(xué)習(xí)要求在線完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、課前練習(xí)及知識(shí)測(cè)試等任務(wù)；學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑問可及時(shí)向教師反饋，也可以通過組成虛擬小組開展協(xié)作式學(xué)習(xí)來解決；積極配合教師的其它教學(xué)活動(dòng)。

課前學(xué)習(xí)完成后，教師可根據(jù)教學(xué)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、學(xué)時(shí)完成、作業(yè)完成及在線問題互動(dòng)四個(gè)方面的表現(xiàn)進(jìn)行量化打分，并結(jié)合在線知識(shí)測(cè)試完成對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備評(píng)價(jià)，以了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果、判斷課中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施條件是否成熟。

2.2.2課中課堂教學(xué)

首先，教師就課前學(xué)習(xí)中學(xué)生反饋的問題、作業(yè)及測(cè)試中的疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展互動(dòng)討論、相互解答，培養(yǎng)其探究問題、解決問題的能力，并整理出具有代表性和普遍性的問題給學(xué)生詳細(xì)解答；同時(shí)就課程的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行課堂強(qiáng)化梳理，現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，以加深學(xué)生理解、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，尤其是檢索方法、檢索過程、檢索工具等教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生可針對(duì)相關(guān)問題提出自己的檢索方式、檢索思路，在獨(dú)立思考和主動(dòng)參與中掌握檢索基礎(chǔ)知識(shí)，并進(jìn)行總結(jié)，充當(dāng)課堂主導(dǎo)角色。該環(huán)節(jié)可有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

其次，教師通過專業(yè)經(jīng)典案例給學(xué)生示范檢索的整個(gè)過程，包括開題查新、課題背景分析、檢索方法選擇、檢索詞處理、檢索工具操作、檢索結(jié)果分析、最新研究進(jìn)展追蹤；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的檢索知識(shí)對(duì)課前分配的課題進(jìn)行研究追蹤，即要求學(xué)生綜合運(yùn)用多種檢索方法、檢索工具對(duì)課題的背景知識(shí)、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究發(fā)展趨勢(shì)做調(diào)研，并對(duì)檢索到的文獻(xiàn)資源進(jìn)行有序管理，最后撰寫研究綜述報(bào)告；指導(dǎo)專業(yè)小組成員相互協(xié)作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)組員相互探討各自學(xué)習(xí)問題、交流研究經(jīng)驗(yàn)、分享研究成果。該環(huán)節(jié)可有效提高學(xué)生的信息綜合處理能力、知識(shí)應(yīng)用能力及專業(yè)研究能力，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

最后，通過學(xué)生互評(píng)及老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方式檢驗(yàn)課中學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生在作業(yè)匯報(bào)、問題互動(dòng)、知識(shí)應(yīng)用等五方面的表現(xiàn)進(jìn)行量化打分，在讓教師及時(shí)了解學(xué)生課中學(xué)習(xí)效果的同時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。

2.2.3課后個(gè)性化教學(xué)

由于教學(xué)模式借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，知識(shí)傳授在課前完成，課堂用于教學(xué)互動(dòng)，部分學(xué)生由于認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)觀念等差異，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生不適應(yīng)感，導(dǎo)致課前、課中的學(xué)習(xí)效果不理想，特別是習(xí)慣群體學(xué)習(xí)、偏好老師面對(duì)面教學(xué)的學(xué)生。根據(jù)教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)及課前、課中的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，有6名學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，通過交談得知他們受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響太深，對(duì)課前在線自主學(xué)習(xí)、課中互動(dòng)教學(xué)的模式不太適應(yīng)。為此，針對(duì)這部分學(xué)生，本著因材施教的原則，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，以面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)充教學(xué)，對(duì)課前知識(shí)儲(chǔ)備不足的學(xué)生就教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)梳理，并將可能遇到的問題與難點(diǎn)提出來；對(duì)課中知識(shí)內(nèi)化有困難的學(xué)生要求其直接提出問題，師生直面交流、探討，并一起完成實(shí)踐操作。

此外，課前共有12名學(xué)生提了特定主題學(xué)習(xí)要求，為滿足他們的知識(shí)需求，進(jìn)行拓展教學(xué)，就企業(yè)信息管理、市場信息分析、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、信息安全四個(gè)主題內(nèi)容進(jìn)行拓展慕課教學(xué)，課堂上師生登陸相關(guān)MOOC資源平臺(tái)，共同觀看教學(xué)視頻，期間可以現(xiàn)場交流、互動(dòng)、共享，進(jìn)一步拓展知識(shí)面。另外，對(duì)論文寫作、課題申報(bào)、項(xiàng)目研究三個(gè)主題內(nèi)容開展拓展專題教學(xué)，邀請(qǐng)校內(nèi)有關(guān)專家一起參與學(xué)習(xí)，在觀看專題講座視頻后，專家對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，學(xué)生就主題內(nèi)容與教師、專家展開互動(dòng)交流，在拓展主題內(nèi)容的同時(shí)激發(fā)創(chuàng)新思維。

3　文獻(xiàn)檢索課SPOC混合教學(xué)模式教學(xué)效果分析

課程結(jié)束后，通過評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、調(diào)查SPOC混合教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)、教師教學(xué)設(shè)計(jì)的滿意度來檢驗(yàn)教學(xué)效果，并將結(jié)果反饋以優(yōu)化教學(xué)。

首先，教師評(píng)定學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績，滿分為100分，60分為及格，其中出勤占10%、課題研究報(bào)告成績占20%、檢索操作成績占20%、期末成績考核占50%。最終綜合成績顯示，學(xué)生成績及格率達(dá)到100%，其中有12名成績?cè)?0分以上，占28.57%；21名成績?cè)?0- 90分之間，占50%；9名成績?cè)?0- 80分之間?？傮w來說，學(xué)生成績較為理想。

其次，運(yùn)用定量與定性相結(jié)合的方式調(diào)查學(xué)生對(duì)SPOC混合教學(xué)模式的態(tài)度。定量調(diào)查采用likert 5級(jí)量表進(jìn)行，設(shè)置“非常滿意”“滿意”“一般”“不滿意”“非常不滿意”5個(gè)量級(jí)，數(shù)據(jù)收集采用匿名方式，分別對(duì)SPOC課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)兩種模式下學(xué)生對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)和自我學(xué)習(xí)的滿意度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果見表3。

表3　學(xué)生對(duì)兩種學(xué)習(xí)模式下兩個(gè)維度的定量反饋

從表3可見，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)模式下教學(xué)設(shè)計(jì)滿意度最高，達(dá)80.95%（Mean=3.67，SD=0.392），表示不滿意的只有7.14%。超過60%的學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)模式下的自我學(xué)習(xí)表示滿意（Mean=3.62，SD=0.836）。此外，學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)滿意度也較高，達(dá)69.05%（Mean=3.46，SD=1.31）；而學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)模式下的自我學(xué)習(xí)滿意度相對(duì)較低，表示滿意的學(xué)生僅占54.76% （Mean=2.98，SD=0.936）。

為進(jìn)一步比較（課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)）兩種模式下（教師教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生自我學(xué)習(xí)）的不同效應(yīng)，采用SPSS17.0對(duì)學(xué)生滿意度likert量表結(jié)果進(jìn)行“2*2”雙因子方差分析，結(jié)果顯示，教師教學(xué)設(shè)計(jì)主效應(yīng)明顯（F=97.23，P=0.000），學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主效應(yīng)明顯（F=31.29，P=0.000），二者交互效應(yīng)明顯（F=14.27，P=0.000），表明課堂教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)滿意度明顯高于對(duì)自我學(xué)習(xí)滿意度（T=12.34，P=0.000）。在線學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)滿意度也明顯高于對(duì)自我學(xué)習(xí)滿意度（T=9.23，P=0.000），說明SPOC混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)受到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，但學(xué)生也認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)還有待提高。分析還顯示，在線學(xué)習(xí)模式下學(xué)生自我學(xué)習(xí)滿意度略低于課堂教學(xué)模式下學(xué)生自我學(xué)習(xí)滿意度（T=－0.98，P=0.193），教師教學(xué)設(shè)計(jì)滿意度也略低于課堂教學(xué)模式下教師教學(xué)設(shè)計(jì)滿意度（T=－5.73，P=0.001），說明在線學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)還有待進(jìn)一步的提高和完善。

定性調(diào)查采用訪談形式進(jìn)行，結(jié)果顯示，大部分學(xué)生表示能夠接受SPOC混合教學(xué)模式，認(rèn)為該模式提升了自己的信息處理能力及分析問題、研究問題的能力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性也有所增強(qiáng)，希望在今后的教學(xué)中繼續(xù)開展SPOC混合教學(xué)模式。部分學(xué)生表示對(duì)SPOC混合教學(xué)模式還不太適應(yīng)，認(rèn)為該模式課前在線自主學(xué)習(xí)時(shí)間長、任務(wù)重、教學(xué)平臺(tái)操作較繁瑣、教學(xué)視頻資源較零散瑣碎、學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，這從一定程度上也解釋了學(xué)生自我學(xué)習(xí)滿意度相對(duì)較低的原因，尤其是在線學(xué)習(xí)模式下，與定量分析結(jié)果相印證。

4　困難與不足

總體而言，文獻(xiàn)檢索課SPOC混合教學(xué)模式得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，教學(xué)效果明顯，但在實(shí)踐教學(xué)中存在著一定的困難和不足，如學(xué)生申請(qǐng)考察、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)資源整理、教學(xué)活動(dòng)開展等工作均由教師獨(dú)立完成，這無疑是對(duì)教師教學(xué)的組織能力、設(shè)計(jì)能力、執(zhí)行能力的一種新考驗(yàn)；課程申請(qǐng)考察過度倚重學(xué)生的主觀申請(qǐng)說明，也未采取適當(dāng)測(cè)試手段保障學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力，導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)教學(xué)模式不適應(yīng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠、學(xué)習(xí)效果不滿意的現(xiàn)象；部分模塊內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的視頻資源整理是采用自制和引用互補(bǔ)的方式完成的，學(xué)生在線觀看需要多次進(jìn)行視頻資源切換，操作較繁瑣且學(xué)習(xí)系統(tǒng)性也稍差。在后續(xù)的教學(xué)研究中，我們將重點(diǎn)解決上述困難與不足，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度，進(jìn)一步推動(dòng)高校文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模式的改革。

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投稿日期2015- 11- 11

The Construction and Implementation of SPOC Blended Teaching Model for Literature Retrieval Course

LUO Guo- feng

AbstractThis study constructs a SPOC blended teaching model for literature retrieval course，which combines classroom teaching with online learning to carry out inverted classroom. From“teaching-centered”to“l(fā)earningcentered”，the new teaching model of literature retrieval course educates students in accordance with their learning characteristics，profession backgrounds，learning needs，and adopts various evaluation methods to ensure the teaching quality，so as to facilitate the reform of education philosophy and teaching modes of literature retrieval course.

KeywordsSPOC；blended teaching；inverted classroom；literature retrieval course

*本文系江蘇科技大學(xué)研究生教育教學(xué)教改研究與實(shí)踐項(xiàng)目“研究生文獻(xiàn)檢索課SPOC混合教學(xué)模式探索與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YJG2015Y-23）研究成果之一

作者簡介羅國鋒，男，碩士，江蘇科技大學(xué)圖書館館員。