□游漢松

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關(guān)注“尖子生”：困局與突圍

□游漢松

游漢松

武漢市第一初級中學(xué)教師。全國十佳班主任，武漢市功勛班主任工作室負責(zé)人，武漢市五一勞動獎?wù)芦@得者，北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)教育發(fā)展研究中心特聘專家，被業(yè)界譽為“成長中的教育家”。出版?zhèn)€人專著《懶漢班主任的智慧寶典》，倍受同行歡迎。

當(dāng)前社會普遍存在“一俊遮百丑”的觀念：能拿到高分的孩子就是全面而優(yōu)秀的。這樣的錯誤觀念容易導(dǎo)致我們忽視對“尖子生”問題方面的關(guān)注，從而影響對個體層面的道德教育、人格教育的效果。

“尖子生”面臨的問題，恰是教育缺陷的體現(xiàn)，暴露出應(yīng)試教育的短板和家長的功利。身為班主任，要關(guān)注“尖子生”的取得高分的動機和方式，也要關(guān)注他們的心理健康狀態(tài)，更要努力發(fā)掘班級中的“隱形尖子生”這一后備力量。

積極關(guān)注“尖子生”面臨的困局

“尖子生”一般具有很強的榮譽感，這種榮譽感能強化他們原有的學(xué)習(xí)動力，從而形成新的學(xué)習(xí)動機，激勵他們?nèi)幦⌒碌臉s譽。但同時，學(xué)業(yè)上的優(yōu)勢往往容易使一些“尖子生”驕傲自大，這時，如果他們得不到及時的引導(dǎo)和教育，虛榮、自私等心理問題就很可能滋生蔓延，最終成為阻礙其發(fā)展的荊棘。

“尖子生”之所以得到追捧，得益于他們的學(xué)業(yè)成績優(yōu)良，也得益于社會對學(xué)校教學(xué)的評價觀念；而考出優(yōu)異的成績，也成了絕大多數(shù)人對“尖子生”的一種慣性期待，完全無視了成才的其他因素。在這種狀況下，為守住自己的學(xué)業(yè)尊嚴，一些“尖子生”主動或被動地終日埋首于書本習(xí)題之中，卻忽視了對自己綜合能力的培養(yǎng)。

事實上，很多成績不如同齡人的學(xué)生，卻也可以在其后的人生道路上走得穩(wěn)健、精彩，這往往是因為他們具備出色的綜合能力，如情緒調(diào)控能力、抗壓能力、善于處理人際關(guān)系的能力，等等。而“尖子生”可能在多年寒窗苦讀的時光里，載譽滿滿，光環(huán)加身，但走出校園的那一刻，一些弱點問題就開始顯現(xiàn)。

例如，由于此前一直身處焦點中心，一些“尖子生”養(yǎng)成了以自我為中心的習(xí)慣；而步入社會，不可能事事如己意，如果他們不會變通，社交空間就會愈發(fā)狹窄，身心也會更加敏感脆弱，不可能走得長遠。因此，對于“尖子生”，尤其要注意提高他們的生存能力和學(xué)以致用的能力，讓他們與社會接軌。

另一方面，“尖子生”成長于鮮花與掌聲中，他們的缺點往往容易被優(yōu)秀的分數(shù)掩蓋。在教學(xué)中，對“尖子生”的教學(xué)重點也大多是針對其成績的提高，而對待其觀念、意識的關(guān)注和培養(yǎng)則比較不足。這說明，我們對于“尖子生”教育的認識仍存在不少誤區(qū)和局限。如果可以及時認清這些局限與不足，定能有效提高“尖子生”綜合素質(zhì)培養(yǎng)的科學(xué)性。

培養(yǎng)人格健全的“尖子生”

為了追求優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績，過度的負擔(dān)使成長中的“尖子生”成為學(xué)習(xí)的奴隸，他們在前進的路上因為直奔目標(biāo)而錯失了沿路的風(fēng)景。所以，面對“尖子生”，我們在高興之余還得三思，如何培養(yǎng)人格健全的“尖子生”。

捕捉教育契機，提升整體素質(zhì)。為了避免“尖子生”之路越走越窄，需引導(dǎo)他們關(guān)注社會問題，讓他們的認知水平和整體素質(zhì)與學(xué)業(yè)水平同步上升。這種面對主體視野的開拓，一方面可以極大地豐富學(xué)生的經(jīng)歷，提高鳥瞰的高度，有利于學(xué)生在平凡而繁忙的生活中學(xué)會做減法，讓他們享受自己的幸福；另一方面也有助于提升他們對于人生的深度思索和對社會的關(guān)注，從而多一份仰望的責(zé)任。

關(guān)注成功人士，樹立遠大理想。曾有人說：你以后將會成為怎樣的人，取決于你現(xiàn)在看到的是什么。的確，只有我們見多識廣，才會漸漸明確自己的理想，并有了為之努力的目標(biāo)和動力。對于本身就向往成功的“尖子生”，這一招尤其管用，因為這些名人實實在在的人生經(jīng)歷比課本中的文字更有吸引力和感染力。因此，我常常關(guān)注一些成功人士的勵志故事，并利用平時學(xué)習(xí)生活的間隙時間講給學(xué)生們聽。

2011年10月5日，美國蘋果公司聯(lián)合創(chuàng)辦人史蒂夫·喬布斯病逝的消息震驚全球。作為企業(yè)家、發(fā)明家，喬布斯不僅創(chuàng)造了風(fēng)靡全球的電子產(chǎn)品，還擁有全人類共同珍視和稀缺的財富——創(chuàng)新精神和想象力。我為此寫了一篇隨筆《10月之?dāng)嘞搿贩窒斫o學(xué)生，希望學(xué)生能夠?qū)㈥P(guān)注轉(zhuǎn)移產(chǎn)品背后，學(xué)習(xí)這位成功者的創(chuàng)新精神和職業(yè)態(tài)度。

培養(yǎng)接納能力，提升挫折耐受力。一個人的成長，少不了父母和老師的關(guān)懷，也少不了同伴間的互助?！凹庾由钡淖宰鹦膹?，一些人會聽不進批評，甚至產(chǎn)生對立情緒，所以要引導(dǎo)他們學(xué)會換位思考，學(xué)會接納——這對于他們的健康成長而言，是必不可少的一課。比如，站在父母或老師的角度思考問題，能使他們的思考更具合理性；而站在同學(xué)的角度思考問題，能使他們更容易獲得同伴的友誼。

“尖子生”多是家長心中的明珠，老師眼中的佼佼者，同學(xué)敬佩的對象，可謂“集萬千寵愛于一身”。但辯證地看，習(xí)慣被贊美雖然可以點燃學(xué)生內(nèi)心的自信，但也可能削弱學(xué)生的挫折承受能力。事實上，在面對人生的逆境時，一些“尖子生”往往會表現(xiàn)出穩(wěn)定性較差的特點，他們不善于控制自己，甚至還會為了某句話、某個動作而走向極端。因此，班主任在平常的教學(xué)工作中，要適時傳遞類似“挫折是不可避免的人生課程”這樣的人生觀，同時注意教給學(xué)生一些應(yīng)對挫折、疏導(dǎo)情緒的方法。只有平時多一點觀察和思索，教育才能少一點遺憾，多一點期待。

發(fā)掘“隱形”的“尖子生”

人的天賦是存在差異的，但生命的潛能卻是無限的，這讓人的成長充滿了不確定性。

然而，應(yīng)試教育的模式恰恰阻礙了眾多“隱形”的“尖子生”發(fā)展。因此，對于培養(yǎng)“尖子生”，要面對全體，尊重差異——既要愛“當(dāng)下的‘尖子生’”，也要愛“明日的‘尖子生’”。

培養(yǎng)“尖子生”不能只關(guān)注教育結(jié)果，其實，良好的教育過程更有利于“尖子生”的涌現(xiàn)和發(fā)展。我們應(yīng)潛心研究“尖子生”的成長規(guī)律和培養(yǎng)規(guī)律，將之推廣到更多學(xué)生身上；努力在教育過程中保護好學(xué)生的好奇心和想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主成長的時間和空間。

挖掘、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，是老師的重要使命。個人認為，可以綜合考慮學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和遷移能力等非智力影響因素，在班級中發(fā)掘出“尖子生”的后備軍——對于這些待發(fā)展的學(xué)生而言，自信心就如同一對翅膀，可以幫助他們得到更多，飛得更遠。

我總是會有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓他們認可自己。我?guī)У?011屆班級里，有一個叫鄭雯婧的學(xué)生。第一次與她見面時，我試探性地打聽了她對于小學(xué)學(xué)習(xí)生活的感想。從她略顯拘謹?shù)脑捳Z中，我發(fā)現(xiàn)她比較缺乏自信。為了激發(fā)她內(nèi)心的力量，我鼓勵她參加班長競選，鼓勵她抓住每一個可以挑戰(zhàn)自己的機會。每一天，她都比前一天的自己更加優(yōu)秀。日積月累，最終，她在收獲學(xué)業(yè)成功的同時，也收獲了自信和勇氣。

如果我們的眼光只是局限于校園之內(nèi)，我們何以接近這個高速變化的世界？如果我們只是簡單地重復(fù)行走，我們何以突破自身的桎梏，給予成長中的學(xué)生持久的激勵？告訴學(xué)生“你能行”，這個道理看起來簡單，做起來卻不甚容易。難在何處？難在現(xiàn)實和未來之間的艱難取舍，難在我們能否放棄眼前利益。所以，告訴學(xué)生“你能行”，是基于對學(xué)生未來的一種自信，也是對自己的自信。無論是對于現(xiàn)代教育制度還是教育者的觀念，這都是一個挑戰(zhàn)。

（責(zé)任編輯羅佳）