王幼琨

(福建農(nóng)林大學(xué)文法學(xué)院　福建福州　350002)

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·外語研究·

非英語專業(yè)學(xué)生自我效能感、歸因與英語成績關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型研究

王幼琨

(福建農(nóng)林大學(xué)文法學(xué)院福建福州350002)

摘要：自我效能感和歸因是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素。本研究旨在探索非英語專業(yè)學(xué)生自我效能感、歸因與英語成績間的關(guān)系。通過對200名非英語專業(yè)學(xué)生自我效能感與歸因的調(diào)查以及英語的測試，并用AMOS17.0對這些因素進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析發(fā)現(xiàn)：自我效能感與歸因正相關(guān)，二者都正向預(yù)測英語成績，即兩個因素都可以對學(xué)生的英語成績產(chǎn)生正向影響。

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)；自我效能感；歸因；英語成績；結(jié)構(gòu)方程模型

一、研究背景

從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感因素[1]，包括自我效能感和歸因等。在外語學(xué)習(xí)中，自我效能感是學(xué)習(xí)者對自己語言能力的判斷，歸因是對以往學(xué)習(xí)成敗原因的判斷，它們是學(xué)習(xí)者語言自信心的重要組成部分。

目前已有研究表明，自我效能感和歸因?qū)ν庹Z學(xué)習(xí)成績有重要影響。許多研究表明，自我效能感會直接影響外語學(xué)業(yè)成就及外語學(xué)習(xí)的不同方面[2][3][4]；也有許多研究表明，不同歸因?qū)ν庹Z學(xué)業(yè)成就有不同的影響[5][6][7]。而張學(xué)民等人[8]指出, 自我效能感和歸因之間存在相互關(guān)系。

既然自我效能感和歸因間存在相互關(guān)系，而且都對外語成績有影響，那么它們?nèi)咧g的關(guān)系是怎樣的？但目前對自我效能感、歸因與學(xué)業(yè)成就的研究多是將自我效能感和歸因單獨與學(xué)業(yè)成就聯(lián)系起來，且多關(guān)注于數(shù)學(xué)、寫作等其它方面[9][10][11]，很少有研究將兩者結(jié)合并與外語學(xué)業(yè)成就聯(lián)系起來，目前國外僅有Hsieh & Schallert[5]和Hsieh & Kang[6]在這方面進(jìn)行了研究。

而Hsieh & Schallert[5]和Hsieh & Kang[6]的研究都表明，自我效能感與歸因間不相關(guān)或相關(guān)性很小。這與張學(xué)民等人[8]的研究不同。因此這方面有待進(jìn)一步的實證研究加以驗證。

Hsieh & Schallert[5]的研究對象的母語是英語，其與研究對象所學(xué)的外語——西班牙語、德語和法語相近，都是同一語系。他們的研究結(jié)果表明僅有自我效能感和能力歸因能直接正向影響外語成績，兩者能共同解釋42%外語成績的差異。而Hsieh & Kang[6]的研究對象的母語是韓語，其與英語相差較大。他們的研究結(jié)果表明，自我效能感與九種歸因傾向可共同預(yù)測37%英語成績的差異。從這兩項研究結(jié)果來看，在不同的文化背景下，自我效能感、歸因與外語成績會呈現(xiàn)不同的關(guān)系。而母語為漢語的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語——英語的過程中，三者之間是否也會呈現(xiàn)相同或不同的關(guān)系呢？這方面也有待相關(guān)的實證研究。

目前國內(nèi)關(guān)于自我效能感、歸因與學(xué)業(yè)成就三者之間關(guān)系的研究還不多，僅胡桂英和許百華[12]以及張學(xué)民等[8]進(jìn)行了研究，但都不是針對外語學(xué)習(xí)。而目前針對外語學(xué)習(xí)的研究，從研究對象上看，關(guān)注的又是英語專業(yè)的學(xué)生[13][14]，還未有研究關(guān)注非英語專業(yè)的學(xué)生。因此，本研究擬關(guān)注非英語專業(yè)的學(xué)生。

從研究方法上看，目前對自我效能感、歸因和外語成績關(guān)系的研究大多是采用相關(guān)分析法和回歸分析法。而相關(guān)分析法無法發(fā)現(xiàn)變量間的因果關(guān)系。盡管多元回歸分析法考慮了多個變量，卻假定測量中不含誤差，故作因果解釋還是不太妥[15]。而結(jié)構(gòu)方程模型綜合了傳統(tǒng)的多元統(tǒng)計方法，又避免了這些方法的弊端。因此，本研究擬用結(jié)構(gòu)方程模型檢驗自我效能感、歸因和英語成績之間的關(guān)系。本研究的意義在于，通過了解自我效能感、歸因與英語成績間的相互關(guān)系，探索動機(jī)因素如何影響學(xué)業(yè)成就，有助于教師更好地因材施教，從而有效地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就。

綜上所述，本文的具體研究問題如下。

(1)非英語專業(yè)學(xué)生自我效能感與歸因之間的關(guān)系如何？

(2)自我效能感對非英語專業(yè)學(xué)生的英語成績產(chǎn)生怎樣的影響？

(3)歸因?qū)Ψ怯⒄Z專業(yè)學(xué)生的英語成績產(chǎn)生怎樣的影響？

二、研究設(shè)計

(一)研究對象

吳明隆指出，追求穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)方程模型的最佳樣本數(shù)應(yīng)為200左右[16]。據(jù)此，本研究從福建農(nóng)林大學(xué)非英語專業(yè)一年級學(xué)生中隨機(jī)抽取4個班210名同學(xué)為被試。最終收回的有效問卷為200份，有效率為95.24%。在這200份有效問卷中，男生95名，占47.5%；女生105名，占52.5%。

(二)研究工具

1.英語學(xué)習(xí)自我效能感量表

通過對以往研究的整理發(fā)現(xiàn)，在國內(nèi)應(yīng)用較多的學(xué)業(yè)自我效能感量表是梁宇頌[17]根據(jù)中國大學(xué)生的特點編制的學(xué)業(yè)自我效能感問卷，本研究根據(jù)英語學(xué)習(xí)的具體情況對其進(jìn)行了相應(yīng)的改編。本研究的問卷分為英語學(xué)習(xí)能力自我效能感和英語學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個維度，各有11題，采用利克特5分值量表, 從“1=完全不符合我的情況”到“5=完全符合我的情況”。

2.英語學(xué)習(xí)歸因量表

本量表由Lefcout等人[18]編制的《多維度-多歸因因果量表》(MMCS)改編而成。采用該量表是因為，就其內(nèi)容和文字難度來看，最適合大學(xué)生群體[19]。該量表有學(xué)業(yè)成就歸因和人際關(guān)系歸因兩部分，本研究僅采用學(xué)業(yè)成就歸因部分，共24項，由成功歸因和失敗歸因兩個維度組成，各12項。其中成功的能力和努力歸因為成功內(nèi)部歸因，成功的情境和運氣歸因為成功外部歸因；失敗的能力和努力歸因為失敗內(nèi)部歸因，失敗的情境和運氣歸因為失敗外部歸因。本量表仍采用利克特5分值量表，從“1=完全不同意”到“5=完全同意”。

3.英語成績

英語成績采用新生入學(xué)時的分級考試成績，包括聽力、閱讀和翻譯等，以百分制記分。

(三)數(shù)據(jù)收集與分析

在課堂上對學(xué)生進(jìn)行自我效能感和歸因的問卷調(diào)查，當(dāng)場收回。共發(fā)出問卷210份，全部收回，其中有效問卷200份。先用SPSS 16.0進(jìn)行信度和效度檢驗，再用AMOS17.0建立結(jié)構(gòu)方程模型。

1.信度檢驗

對《英語學(xué)習(xí)自我效能感量表》的信度進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力自我效能感維度的內(nèi)部一致系數(shù)較高，為0.887，而學(xué)習(xí)行為自我效能感維度的內(nèi)部一致性系數(shù)較低，僅為0.434。依據(jù)題-總相關(guān)系數(shù)，依次刪除第14、16和17題后，內(nèi)部一致性系數(shù)達(dá)到0.726, 為可接受的水平。總量表系數(shù)達(dá)到0.895，整體量表的信度達(dá)到較高水平。

對《英語學(xué)習(xí)歸因量表》四個維度的信度進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，失敗內(nèi)部歸因維度的信度較低，內(nèi)部一致性系數(shù)僅為0.522, 其余維度的內(nèi)部一致性系數(shù)都在0.6以上。依據(jù)題-總相關(guān)系數(shù)，刪除第17題后，失敗內(nèi)部歸因維度的內(nèi)部一致性系數(shù)提高到0.548, 總量表的系數(shù)也因此提高到0.672，在0.65以上，問卷可信度較高(見表1)。

2.效度檢驗

用SPSS16.0對200個樣本的數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析，用主成分分析法得出《英語學(xué)習(xí)自我效能感量表》的KMO值為0.905，Barlett球形檢驗的顯著性為0，為非常顯著(p<0.001)，合計可解釋總方差52.629%的變異。

用同樣方法對《英語學(xué)習(xí)歸因量表》進(jìn)行因素分析，得出KMO值為0.757，Barlett球形檢驗的顯著性也為0，為非常顯著(p<0.001)，合計可解釋總方差61.077% 的變異。

以上檢驗表明，兩個量表都具有較高的結(jié)構(gòu)效度。

3.結(jié)構(gòu)方程模型建模

(1)建立假設(shè)模型

張學(xué)民等人的研究表明，歸因與自我效能感之間的關(guān)系是相互的，一方面，個體的成就歸因會影響其自我效能感的信念；另一方面，個體的自我效能感會影響其成就歸因[8]。高自我效能感的人傾向于將失敗歸因于努力不足，從而激發(fā)出更大的動機(jī)行為去努力爭取成功。而低自我效能感的人往往將失敗歸因于能力不足等因素，這反過來會影響個體的自信心，不利于任務(wù)的完成[20]。據(jù)此，本研究提出假設(shè)一：非英語專業(yè)學(xué)生的自我效能感和歸因之間正相關(guān)。

根據(jù)Mills等人[2]和Hsieh & Schallert[5]的研究，自我效能感會直接正向影響外語學(xué)業(yè)成就，因此，本研究提出假設(shè)二：非英語專業(yè)學(xué)生的自我效能感正向影響英語成績。

根據(jù)Hsieh & Kang[6]的研究，歸因會正向影響外語學(xué)業(yè)成就，因此，本研究提出假設(shè)三：非英語專業(yè)學(xué)生的歸因傾向會正向影響英語成績。

假設(shè)模型如圖1所示。

圖1　非英語專業(yè)學(xué)生自我效能感、歸因與英語成績關(guān)系的假設(shè)模型

(2)建立最終模型

根據(jù)假設(shè)模型，把自我效能感和歸因作為兩個外因潛在變量(exogenous latent variables)，把英語成績作為內(nèi)因觀察變量(endogenous observed variable)，用AMOS17.0的極大似然法建構(gòu)最終模型。

由于結(jié)構(gòu)方程模型有統(tǒng)計前提，即數(shù)據(jù)正態(tài)分布且變量間為線性關(guān)系和相關(guān)關(guān)系。如果數(shù)據(jù)是嚴(yán)重偏態(tài)、變量間非線性關(guān)系或偽相關(guān)，無論統(tǒng)計指標(biāo)多么符合要求，結(jié)論也不可信[15]。因此，在建構(gòu)最終模型前，應(yīng)先對非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的兩個維度、歸因的四個維度和英語成績進(jìn)行正態(tài)性檢驗。如果偏度和峰度兩個指標(biāo)的絕對值小于1，則表明數(shù)據(jù)基本上呈正態(tài)分布[21]。由表2可知，七個變量的偏度系數(shù)和峰度系數(shù)都接近于0，且絕對值都小于1，數(shù)據(jù)都呈正態(tài)或接近正態(tài)分布，因此，適合進(jìn)行下一步的驗證性因素分析。

表2　非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感、歸因和英語成績的正態(tài)性檢驗結(jié)果(n=200)

三、研究結(jié)果

(一)英語學(xué)習(xí)自我效能感、歸因與英語成績的相關(guān)分析

非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感、歸因與英語成績的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差和簡單相關(guān)分析的相關(guān)系數(shù)見表3。由表3可知，除了失敗內(nèi)部歸因和學(xué)習(xí)行為自我效能感的相關(guān)性以及和成功內(nèi)部歸因的相關(guān)性不顯著外，其余的自我效能感、歸因和英語成績都兩兩顯著相關(guān)，適合進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型建模。

表3　各變量之間平均值(M)，標(biāo)準(zhǔn)差(SD)和相關(guān)系數(shù)(n=200)

注：**p<0.01，*p<0.05

(二)英語學(xué)習(xí)自我效能感、歸因與英語成績關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型

用AMOS17.0的極大似然法，驗證先前提出的非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感、歸因與英語成績關(guān)系的假設(shè)模型。根據(jù)AMOS對模型修正的建議，增加了兩條雙箭頭路徑：一條把英語學(xué)習(xí)能力的誤差1(e1)和成功內(nèi)部歸因的誤差3(e3)相連；一條把英語學(xué)習(xí)行為能力的誤差2(e2)和成功內(nèi)部歸因的誤差3(e3)相連。其中，當(dāng)e1和e3相關(guān)后，標(biāo)準(zhǔn)化相關(guān)系數(shù)為1.37，大于1。根據(jù)修旭東和肖德法[22]論文中的解釋，只要變量之間高度相關(guān)，其標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)可以超出正、負(fù)1。從表3可知，英語學(xué)習(xí)能力自我效能感與成功內(nèi)部歸因的相關(guān)系數(shù)r=0.525, p<0.01，為統(tǒng)計學(xué)上的切實相關(guān)，即較顯著相關(guān)[23]。因此，模型中的標(biāo)準(zhǔn)化相關(guān)系數(shù)超出正1不影響整個結(jié)構(gòu)方程模型。而且，這兩條相關(guān)路徑具有理論上的意義。有研究表明，將成功歸因于能力、努力等內(nèi)部因素時，會體驗到自豪、自信、自我勝任、自我滿意等與積極自我價值有關(guān)的情緒，會提高學(xué)生的滿意感和學(xué)習(xí)自信心[24]。因此，成功內(nèi)部歸因與學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為自我效能感可以相關(guān)。

圖2　非英語專業(yè)學(xué)生自我效能感、歸因與英語成績關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型圖

注：***p<0.001,**p<0.01,*p<0.05

修正后的模型從理論上可以接受，模型的各擬合度指標(biāo)分別為x2=15.405，p=0.118，df=10，x2/df=1.54，RMSEA=0.052，GFI=0.979，AGFI=0.942，CFI=0.984，IFI=0.985。各項擬合度指標(biāo)已達(dá)到慣例要求，模型擬合良好，模型的總解釋率R2=20%。本模型驗證了前面提出的三個假設(shè)，即英語學(xué)習(xí)自我效能感與歸因正相關(guān)(r=0.49, p<0.05)；自我效能感正向預(yù)測英語成績(β=0.25, p<0.001)；歸因正向預(yù)測英語成績(β=0.27, p<0.05)。

四、討論

(一)非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感與歸因正相關(guān)

本研究表明，非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感與歸因正相關(guān)。正如張學(xué)民等人[6]指出的那樣, 自我效能感和歸因之間存在相互關(guān)系。一方面，個體的成就歸因會影響自我效能感的信念；另一方面，個體的自我效能感又會影響其成就歸因。自我效能感強(qiáng)的個體傾向于將成功歸因于能力強(qiáng)，將失敗歸因為沒有付出努力，并相信未來的成功是可能通過努力達(dá)到的；而自我效能感差的個體則將失敗歸因于缺乏能力，對未來的成功也缺乏信心。

劉艷菊[25]也指出，自我效能感與歸因互為因果：自我效能感影響個體的歸因模式；歸因?qū)€體的情緒、期待和行為也產(chǎn)生重要影響，從而影響自我效能感。本研究也表明，自我效能感與歸因正相關(guān)(r=0.49，p<0.05)，在統(tǒng)計學(xué)上為切實相關(guān), 即較顯著相關(guān)[23]。

本研究結(jié)果與Hsieh & Schallert[5]和Hsieh & Kang[6]的研究結(jié)果不同。他們的研究都表明，自我效能感與歸因不相關(guān)或低相關(guān)，兩個研究中僅有內(nèi)部歸因和個人控制歸因與自我效能感相關(guān)。本研究結(jié)果與這兩項研究結(jié)果不同，可能是由于研究對象的文化背景不同造成的。Hsieh & Schallert[5]的研究表明，美國大學(xué)生的十種歸因傾向中，僅有三種達(dá)到中等水平，即內(nèi)部歸因、個人控制歸因和穩(wěn)定性歸因，它們都可屬于內(nèi)部歸因。而從表3可知，本研究的四種歸因傾向中，就有三種都達(dá)到了中等水平，即成功內(nèi)、外部歸因和失敗內(nèi)部歸因，呈現(xiàn)出更多元的趨勢。可能國外的學(xué)生更加獨立，更傾向于內(nèi)部歸因且有較強(qiáng)的自我效能感，因而也只有內(nèi)部歸因與自我效能感相關(guān)。而中國學(xué)生的多元歸因傾向使其與自我效能感的關(guān)系更加強(qiáng)烈。

(二)非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感正向預(yù)測英語成績

本研究還表明，非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感正向預(yù)測英語成績(β=0.25, p<0.001)，這和國外Mills、Pajares & Herron[2]，Hsieh & Schallert[4]和Hsieh & Kang[5]等人的研究結(jié)果一致，即外語學(xué)習(xí)自我效能感能有效預(yù)測外語成績。國內(nèi)同是以非英語專業(yè)一年級學(xué)生為被試的研究[26]也表明英語學(xué)習(xí)自我效能感可以預(yù)測英語成績，對英語成績的解釋率為30%。Multon等人[27]對效能信念影響學(xué)業(yè)成績進(jìn)行了元分析研究，發(fā)現(xiàn)在各種學(xué)生樣本、實驗設(shè)計、成就指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)測量的研究中，自我效能感對學(xué)業(yè)成績的影響系數(shù)為0.38，能解釋學(xué)生學(xué)業(yè)成績差異的14%左右。這些研究都表明，自我效能感能正向影響學(xué)業(yè)成就。

岳好平和施卓廷[28]的實證研究表明，自我效能感影響學(xué)習(xí)者的努力程度和意志控制。吳喜艷和張慶宗[29]的研究證實，學(xué)生的自我效能感會影響到學(xué)習(xí)策略的使用和相關(guān)自主學(xué)習(xí)行為，從而影響到英語學(xué)業(yè)成就。郭本禹和姜飛月[30]指出，自我效能感會影響自我調(diào)控學(xué)習(xí)的各種心理機(jī)能以及自我調(diào)控學(xué)習(xí)的各個維度，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立、自我評價、自我監(jiān)控、時間計劃和管理、學(xué)習(xí)策略的運用和學(xué)業(yè)求助行為，而這些都會極大地影響學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就。在本研究中自我效能感也正向影響英語學(xué)習(xí)成績。

(三)非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)歸因正向預(yù)測英語成績

本研究還表明，非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)歸因正向預(yù)測英語成績(β=0.27, p<0.05)。本研究使用的歸因量表是根據(jù)Lefcout[18]的《多維度-多歸因因果量表》(MMCS)改編而成，將英語學(xué)習(xí)歸因分為成功內(nèi)、外部歸因和失敗內(nèi)、外部歸因。根據(jù)表3的簡單相關(guān)系數(shù)可知，這幾種歸因與英語成績有不同的相關(guān)關(guān)系。成功內(nèi)部歸因與成績顯著正相關(guān)；成功外部歸因和失敗內(nèi)、外部歸因都與成績顯著負(fù)相關(guān)。但從圖2的結(jié)構(gòu)方程模型圖來看，歸因潛變量正向影響英語成績。這表明，從總體來說，如果學(xué)生能對英語學(xué)習(xí)正確歸因，就有利于英語成績的提高。

正如胡桂英和許百華[12]指出的那樣，積極的歸因模式有助于學(xué)生從事有成就的任務(wù)。將成功歸因于能力高，會產(chǎn)生自豪、自尊的情緒和對成功的期望，將失敗歸因于缺乏努力，會產(chǎn)生內(nèi)疚和對成功的相對高期望，這都有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的堅持和努力程度，從而提高學(xué)業(yè)成就。隋光遠(yuǎn)[31]的追蹤研究也發(fā)現(xiàn)，有歸因訓(xùn)練的被試在任務(wù)選擇、行為強(qiáng)度和堅持性方面均表現(xiàn)出較高的水平，成功期望較強(qiáng)，對成功傾向于能力、努力歸因。這些都表明，積極歸因有利于學(xué)業(yè)成就。

五、結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)學(xué)生的自我效能感與歸因正相關(guān)，同時自我效能感和歸因都能正向預(yù)測英語成績，兩個因素可以共同對英語成績產(chǎn)生正向影響，影響力為20%。

本研究的啟示是，對于非英語專業(yè)學(xué)生要加強(qiáng)自我效能感和歸因的培養(yǎng)。

關(guān)于如何培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)自我效能感與正確歸因，建議如下。

1.培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感

在Bandura看來，主要可以通過掌握性經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語勸說、情緒反應(yīng)和生理狀態(tài)來培養(yǎng)自我效能感。在具體實施過程中，教師可從以下幾方面入手：①指導(dǎo)學(xué)生樹立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，包括遠(yuǎn)期、中期和近期目標(biāo)；②為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)成功的機(jī)會，讓學(xué)生體驗成功；③為學(xué)生樹立合適的學(xué)習(xí)榜樣，教師可講述自己學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷或請優(yōu)等生介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；④言語勸說和規(guī)勸，通過說服、建議、解釋和勸告，來改變學(xué)生的自我效能感；⑤指導(dǎo)學(xué)生使用合適的學(xué)習(xí)策略，根據(jù)學(xué)生的個體差異，幫助其選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略；⑥建立平等寬松的師生關(guān)系，創(chuàng)造機(jī)會與學(xué)生真誠溝通，縮短與學(xué)生的距離，努力建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.引導(dǎo)學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)挫折感

英語教師在平時的教學(xué)中，尤其是在每次測試之后，要注意關(guān)注學(xué)生的歸因傾向。如果學(xué)生傾向于將成功歸因于能力，將失敗歸因于努力不夠，這種積極的歸因有利于樹立學(xué)習(xí)自信心，有利于自主學(xué)習(xí)。而如果學(xué)生將成功歸因于外部因素，將失敗歸因于自身能力等內(nèi)部因素，這種消極的歸因就容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)焦慮，失去信心，影響學(xué)習(xí)的主動性。

英語教師應(yīng)幫助學(xué)生正視失敗，幫助其分析失敗的原因。如果是自身的內(nèi)部因素造成失敗，就要通過努力去獲得成功。如果是外部不可控因素造成失敗，就要通過適當(dāng)降低目標(biāo)或調(diào)整目標(biāo)來避免產(chǎn)生失敗造成的挫折感。

一般來說，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生做內(nèi)在的可控歸因，這有助于學(xué)生從自己身上尋找成敗的原因，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，不會因一時的失敗而降低對未來成功的期望，從而提高自我效能感。

3.注意教師的反饋對學(xué)生歸因的影響

在師生互動中，教師的反饋對學(xué)生的影響是巨大的，學(xué)生往往以此為依據(jù)進(jìn)行成敗歸因。學(xué)生根據(jù)教師的反饋形成歸因后，會對自己的行為形成預(yù)期：如預(yù)期成功，就會努力；如預(yù)期失敗，就會放棄。教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行直接、及時的反饋，當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時，應(yīng)及時表揚，使學(xué)生從中獲得自己進(jìn)步的信息，從而形成積極的預(yù)期。因此，教師除了講授知識外，還應(yīng)注意自己的言行、對待學(xué)生的態(tài)度和評價，應(yīng)意識到這些隨時隨地都會影響到學(xué)生的歸因。

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[責(zé)任編輯燕朝西]

An Investigation of the Relationship Between Self-efficacy, Attribution and English Grades of Non-English Majors by Structural Equation Modeling

WANG You-kun

(CollegeofLiberalArtsandLaws,FujianAgricultureandForestryUniversity,Fuzhou,Fujian, 350002,China)

Abstract:This study aims to investigate the relationship between self-efficacy, attribution and English grades. After the survey of self-efficacy and attribution and the English tests among 200 non-English majors, AMOS 17.0 was used to check their relationship. The results indicate that self-efficacy correlates positively and significantly with attribution; both of them have positive effects on English grades.

Key words：non-English majors; self-efficacy; attribution; English grades; Structural Equation Modeling

收稿日期：2015-12-26

基金項目：福建省教育廳社科研究項目“非英語專業(yè)本科生自我效能、歸因、元認(rèn)知策略與英語閱讀成績之間關(guān)系的研究”(項目編號：JA13133S)；福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目“學(xué)習(xí)者因素對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)控策略的影響”(FJJKCG14-80)；福建農(nóng)林大學(xué)校級教學(xué)改革項目“大學(xué)生二語動機(jī)自我系統(tǒng)與二語動機(jī)策略的關(guān)系研究”(111415065)。

作者簡介：王幼琨(1975—)，女，講師，研究方向：心理語言學(xué)。

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1672-8505(2016)03-0096-07