王金雙

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0178-01

教學是師生的雙邊活動，作為主導的一方，教師只起“中介”和“轉化”的作用。而學生作為具有多方面發(fā)展需要與發(fā)展可能而獨立存在的人，則是學習活動中不可替代的主體。因此，在教學中應想方設法為學生創(chuàng)造各種機會和條件，讓學生積極參與各種各樣的教學活動。那么，如何調(diào)動學生參與學習活動的意識呢？

一、激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學生的主動參與意識。

“參與”有“主動參與”與“被動參與”之別。“主動參與”是發(fā)揮學生主體作用的重要標志之一。激發(fā)求知，就是指教師要有目的地為學生提供各種參與條件，創(chuàng)造良好的學習氛圍喚起學生的求知欲，把學生的學習變成學生自身的需要，從而主動地參與到學習中來。

學起于思，思源于疑。求知欲往往從問題開始。但我們在課堂上常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，老師讓學生提出不懂得問題，但等了二三分鐘學生你看看我，我看看你，卻沒有一個人提問。由此看來，激活學生思維，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的習慣，發(fā)揮其內(nèi)在的動力，使每一個學生都活躍起來，是突出學生主體地位的重要一環(huán)。針對上述情況，我認為要激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學生主動參與意識，應從以下幾方面入手：

（一）精心設疑，創(chuàng)設情境。

在教學中，教師要有意識地設置問題情境啟迪學生的思維，促使學生主動思考，積極發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生探索知識的內(nèi)在動機。

例如：我在教“圓的周長”一課時是這樣設計的：當學生弄清“圓的周長就是指圍成一周曲線的總長”后，我問：“能不能直接像正方形那樣直接度量圓的周長？”（不能）“那能不能化曲為直測出圓的周長呢？”學生茅塞頓開，于是有的用線繩繞圓一周，拉直后用尺子去量繩的長度，有的把圓放在尺子上滾動一周得到圓的周長。此時，學生已經(jīng)感覺自己已經(jīng)學會了。于是我在黑板上畫了一個圓，然后問：“你能量出它的周長嗎？”“會！”學生異口同聲。當一名學生興致勃勃地拿著尺子到黑板上度量時，才發(fā)現(xiàn)剛才學的方法并不能量出這個圓的周長。這時，我就利用學生急于知道該如何計算的心情，很自然的把學生吸引到探求新知識的教學過程中來，其教學效果是不言而喻的。

（二）演示鋪墊，提高參與意識。

根據(jù)小學生的思維特點，以利用教具這一輔助手段形象直觀的揭示教學規(guī)律，從而激發(fā)學習意識，提高參與意識。

例如我在講“相遇問題”時，可以這樣演示：找兩位同學站在講臺兩邊，按老師要求同時、相對行走，直到相遇為止。通過幾次演示讓學生觀察使學生理解同時、相對、相遇等術語的含義及兩人所走路程和總路程之間的關系等。通過演示再來學習相遇問題的應用題，學生學得輕松，理解得深刻，收到了較好的教學效果。

二、創(chuàng)造參與條件，使每一個學生都有參與的機會。

每一個班都有幾十名學生，他們的認識水平存在著一定的差異。那么，如何讓每個學生都積極主動的參與到學習中呢？我認為，一是在教學內(nèi)容上，提供有利于各層次學生參與學習的信息。要做到這一點，教師就要深入了解班上各層次學生的實際，充分把握學生現(xiàn)有的知識水平和認識能力。出題難易要適度，問題要求要適當。倘若題目過難，容易把一部分學生變成“觀眾”，喪失學習信心，如題目過于簡單，又激發(fā)不起學生的學習興趣。二是在授課形式上，要重視小組教學和個別輔導，把集體教學、小組教學和個別輔導有機結合起來。三是在學法指導上，要盡量給學生提供自發(fā)的情感交流的環(huán)境，創(chuàng)造生動愉悅的和諧的學習氛圍。

三、善待學生的學習“錯誤”，提高學生的學習信心。

《數(shù)學課程標準》指出：“要關注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”學生學習中產(chǎn)生的錯誤，是一種來源于學生學習活動本身，具有特殊教育作用的學習材料?！板e誤”作為一種教學資源，只要合理利用，就也能較好地促進學生情感的發(fā)展。對激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲具有特殊的作用。

當學生在課堂上出現(xiàn)錯誤或產(chǎn)生問題時，作為教師，首先要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯的學生，不斥責、挖苦學生。教師要從學生的視角看待這些錯誤，讓學生坦誠自己的想法，耐心傾聽他們的表述，不輕易否定學生的答案，錯了允許重答，答得不完整允許再想，不同的意見允許爭論。在這樣的課堂上學生沒有答錯題被老師斥責的憂慮，更沒有被同學恥笑的苦惱，他們在民主的氣氛中學習，思維活躍，敢說、敢做，敢問，勇于大膽創(chuàng)新，以健康向上的情感態(tài)度投入學習，體會到學習的樂趣，而且?guī)熒年P系也非常融洽。這樣學生在教師的正確引導及鼓勵下，在錯誤面前敢于正視錯誤，挑戰(zhàn)錯誤，增強戰(zhàn)勝困難、學好數(shù)學的信心。

課堂教學是一個動態(tài)的、變化發(fā)展的過程，在師生、生生交流互動的過程中，隨時可能發(fā)生錯誤的學情信息。在新課程的課程資源觀中，學生的經(jīng)驗、感受、見解、智慧、問題、困惑、錯誤等都成了重要的課程資源。當學生在課堂上出現(xiàn)錯誤時，有些教師可能會一筆帶過從而丟失了課堂中許多“亮點”，浪費了寶貴的課堂動態(tài)資源。真實的課堂教學會因錯誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進步的良性循環(huán)而充滿活力。

四、聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生應用知識的能力，激發(fā)學習興趣。

任何數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展都是社會生產(chǎn)和生活的需要。因此，把知識加以應用，是學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣的源泉，是影響學生主體性發(fā)揮的又一因素，是激發(fā)興趣的重要手段。

（一）講授時聯(lián)系實際

教學時要盡可能地講出數(shù)學知識的“來龍去脈”，如自然數(shù)來源于數(shù)數(shù)，分數(shù)起源于“平均分”等。使學生感受到數(shù)學是因?qū)嶋H需要產(chǎn)生的。

（二）練習時聯(lián)系實際

教師要善于把學生看得見、想象得到發(fā)生在我們身邊的實際例子，作為學生練習的內(nèi)容。如：測量學校操場的面積，繪制校園平面圖，自己測量水桶的底面直徑和高，然后計算水桶的容積，計算自行車滾動一周前進的距離等。

（三）生活中聯(lián)系實際

教師要善于結合新授的數(shù)學知識，經(jīng)常性安排一定數(shù)量的、解決學生的自身生活需要的實際問題。如：布置學生了解家庭每月的耗電量，計算每月自家應付的費用；根據(jù)單價，口算買一定數(shù)量的蔬菜、水果應付的錢數(shù)等等。以強化運用所學知識解決實際問題的能力。

總之，教師的“教”要著眼于學生的“學”。在教學過程中，要善于從學生的實際出發(fā)，面向全體學生，采取上述措施，使他們成為課堂的主人，真正把學生推到學習的主體位置，使學生由厭學、“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，這樣就會不同程度、不同層次發(fā)展學生的多種學習素質(zhì)，大大提高學生的學習質(zhì)量。