樊萍萍

【摘要】在現(xiàn)行品德教材中，純品質教育類的課文有不少，要上出實效性，知情意行的統(tǒng)一是關鍵，而“知情先行”，才能“意行歸一”。通過實踐，筆者提出了以下三大策略：側擊：走近“高大上”，培養(yǎng)向心力；反證：設想“低小下”，增強避害力；移情：體驗“樂強真”，提升執(zhí)行力，使純品質教育的課文，學生愿學、愛學、樂學；把學到的思想品德理論內(nèi)化為自覺的行為，爭取學有所成，享受到成功的樂趣。

【關鍵詞】純品質教育 側擊 反證 移情

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0134-02

思想品德教育過程是培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程；是促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程；是組織學生活動統(tǒng)一各教育影響過程；是長期、反復、逐步提高的過程；是道德認識、道德情感、道德意志和道德行為共同發(fā)揮作用的綜合過程。如下圖：

知行統(tǒng)一不但是品德課的出發(fā)點，而且是落腳點。在知行關系當中，“知”是“行”的前提，“行”是“知”的目的。要做到知行統(tǒng)一，要求學生從自我做起，從現(xiàn)在做起，從一點一滴做起，用所學的理論更好地指導自己的行為和社會實踐活動，真正實現(xiàn)知行統(tǒng)一。

一、側擊：走近“高大上”，培養(yǎng)向心力

新的教材觀指出：教科書不只是傳遞知識信息的載體，更重要的功能是學生進行學習活動所憑借的話題、范例。教材是教師引發(fā)兒童活動的工具，是兒童開展活動時可利用的資源。教材是開放的，給教學留下空間，使教師能夠聯(lián)系當?shù)睾蛯W生的實際，及時地把社會中新的信息、科學技術新的成果、學生生活中新的問題和現(xiàn)象等吸收到課程內(nèi)容中去，對學生不斷地進行“旁敲側擊”，不斷提高教育教學的向心力，提高教育教學的針對性、實效性和主動性。

1.名人效應

名人是人們生活中接觸比較多，而比較熟悉的群體，名人效應也就是因為名人本身的影響力，而在其出現(xiàn)的時候達到事態(tài)擴大、影響加強的效果，這就是名人效應。名人之所以成為名人，是因為他們在某一領域有其過人之處，而且名人之所以能夠成功，也是付出了相當?shù)呐Φ摹Ｒ虼?，要根?jù)孩子們對名人的崇拜心理，讓孩子明白歌星、影星成功背后的努力。還要注意為孩子們選擇名人，如樹立一些科學家等名人形象。

例如二下《我和大師交朋友》單元，教材中就有愛迪生、牛頓、齊白石、錢學森、魯班等的事例，讓學生們聽聽、講講、談談，自然就能達成“崇敬大師、積極進取”的教學目標。但是，這些都是科學家，可以說是學生“遙不可及”的，如果能夠選用一些與學生“近距離”的，活生生的，那就更具說服力了，如屠呦呦、周杰倫等等。屠喲喲去年來了寧波，還在瑞典領獎時接受了寧波記者的采訪，關于她的學習經(jīng)歷、研究成果等等，新聞報道是很多的。因此，在本學期的教學中，我選取了一些材料讓孩子們與屠喲喲來了個“親密的接觸”，孩子們熱情一下子被點燃了。家長關注這方面的，在課堂上絕對引起了共鳴；第一次聽說的，還說回家要說給爸爸媽媽聽?！俺缇创髱煛钡慕虒W目標自然而然就達成了。

總之，品德教師也要“追星”，讓“追星”為我們的教學服務。因為成功的背后總有努力付出，讓學生們明白這樣的道理，從而激勵孩子們積極進取，純品質教育的目標就順利達成了。

2.新聞效應

心理學的實驗告訴我們，人們往往會對極為熟悉的、形象生動的、特點鮮明的信息產(chǎn)生積極的心理反應，不僅表現(xiàn)得非常敏感，而且容易印象深刻，我們習慣上稱之為新聞效應。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，從網(wǎng)上下載新聞視頻也不再是什么難事，把它們放到我們的課堂上，其效果不言而喻。

例如，我在教學六下《發(fā)展中的城市》（第三單元）一課時，在“碧水工程”環(huán)節(jié)，就采用了五水共治、“小魚治水清三河”的相關新聞：圖片展示、情況通報、微博微信……圖片中清清的小河，有的還是學校的老師們拍的，就是學校旁邊的一條河，學生們看了之后難掩興奮之情；通報中的數(shù)字比教材中的數(shù)字更吸引眼球，更讓學生關注；微博微信就更不用提……可以說，學生們參與了這樣的新聞，他們能不興奮嗎？這樣的新聞，就在身邊，是真實的，是生動的，是具有說服力的。

蘇霍姆林斯基說過：“只有當教師的視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教學過程的能手、藝術家和詩人?！逼返陆處熞P注形勢，面向未來，并結合實際生活情況，進行情感教育，讓學生感悟人生、提升自我。

3.榜樣效應

在學生良好品質的培養(yǎng)中，榜樣的力量是無窮的。 “其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！睂W生在學習中接觸最多、關系最密切的莫過于老師了，教師應以身作則，要求學生做到的，自己首先要做到。教師在日常生活中要注意自己的言行，以身作則，做學生的典范。

另外，同齡人之間的互相學習比較容易。對學生的每一點良好行為，都要及時給予表揚，在班上營造良好的氛圍。例如，一次公開課，教師上二上《你真棒》，是借班上課。該教師給一個班級里各方面都出挑的孩子拍了視頻，記錄了他平時學習的點滴：做家庭作業(yè)、練鋼琴……并進行了采訪，說到“苦與累”，這個孩子也說有的時候會有偷懶的思想。由于是孩子們都非常熟悉的人，孩子們本來就對這個孩子有所了解，也敬佩他，所以教學時了解得更深入了，教學目標的達成“水到渠成”。課后，我們在交流中，都說這堂課不僅讓其他孩子深受觸動，以后的學習中會更加有毅力，而且對這個孩子也很有觸動，他以后再也不會想著偷懶了。

二、反證：設想“低小下”，增強避害力

這里說的“反證”，不是平常意義上的“反證”，而是在課堂上，引導學生設想“如果不這樣做，會怎么樣？”讓學生們認識到“不這樣做”的危害，從而提升他們的避害力，去“這樣做”。

1.后果震驚

學生是生活中的人，他們在成長過程中必然耳濡目染了一些社會現(xiàn)象。因而，在教學中尤其不要回避現(xiàn)實生活中學生遇到的種種矛盾，讓導行內(nèi)容接近實際，貼近生活，讓學生們設想后果，充分感受“后果”的可怕，從而起到讓孩子內(nèi)心震驚的作用。

例如在四上《誠實是金》（第一單元）一課中，在“放大鏡”這一板塊，我讓學生進行情景模擬：考試考了78分，沒有告訴家長，接下來……學生們表演得非常起勁：有的提心吊膽了許多日子，有的越考越差，有的最后被發(fā)現(xiàn)打了一頓……總之，都沒什么好結果?？荚嚳疾盍瞬m著家長，班里大部分孩子有這樣的經(jīng)歷，他們也一定經(jīng)歷過之后的忐忑不安，因此，讓孩子們演一演“隱瞞后發(fā)生的事”，很貼近學生的實際。最后，學生們得出結論，還不如當時就告訴爸爸。

我們不難看出，通過對后果的設想，孩子們內(nèi)心的震驚是不言而喻的。在“寬容”“尊重”等的純品質教育課文中，我們都可以通過設想后果的方式讓孩子們的內(nèi)心受到震動，從而感到不能這樣，增強避害力。

3.輿論震撼

輿論的定義非常多樣化，“意見”始終是輿論研究的核心，也就是輿論的本體，輿論傳播所著眼的也是意見的流動問題。意見通常是通過與態(tài)度、信念和價值，尤其是和態(tài)度相比較來界定自身的。而關乎小學生品質的輿論，一般以班級輿論為主。班級輿論對孩子品質形成的作用是巨大的，如果把輿論的作用應用到我們的品德純品質教育的課堂，那勢必大大提高品質教育的實效性。

例如在教學六下《勞動成果要珍惜》一課時，在“透視鏡”板塊有一幅圖，兩個孩子在野餐，男孩子隨手扔掉了一個面包，并說：“面包才多少錢一個，扔掉算了?！弊寣W生說說對這個男孩子的看法。學生有的說：“太不應該了，一點兒都不愛惜糧食?！庇械恼f：“我不愿和這樣的人交朋友，他太浪費了，還不承認錯誤?！边€有的說：“我們班的？鄢？鄢就和他差不多，可能家里的錢太多了。不喜歡吃干嘛要帶呢？”“我嚴重鄙視這種行為，世界上吃不飽的人還多著呢！”……總之，要把這個男孩子淹死在唾沫星子里了。其他有過這樣行為的學生默不作聲了……

從上例可以看出，通過班級輿論的設想，對孩子的心理產(chǎn)生了巨大的震撼力，“避害力”自然就形成了，孩子們一定不會再浪費糧食，就算自己不愛吃，也不會再隨意丟棄了，就逐漸形成良好的道德品質。

2.法律震懾

法律，對學生來說是有很大的威懾力的，如果在教學中，我們稍加利用法律的震懾作用，那么，我們的教學就會收到意想不到的效果。

例如在上述片段的基礎上我們可以推進一步：如果撒謊撒慣了，結果會怎樣？學生們七嘴八舌地議論：會用另一個謊言去彌補，結果撒的謊越來越多；長大后會撒更大的謊，會成為“詐騙犯”，會坐牢的……時機成熟，直接出示法律條文：《刑法》第二百六十六條規(guī)定詐騙公私財物，數(shù)額較大的，處三年以下有期徒刑、拘役或者管制，并處或者單處罰金；數(shù)額巨大或者有其他嚴重情節(jié)的，處三年以上十年以下有期徒刑，并處罰金；數(shù)額特別巨大或者有其他特別嚴重情節(jié)的，處十年以上有期徒刑或者無期徒刑，并處罰金或者沒收財產(chǎn)?！鞍?！”孩子們看了條文后倒吸一口涼氣。所以，不要撒謊啊！誠實是金。

我們還可以運用《法制前線》中與品質教育有關的視頻，讓學生觀看、感悟，看看那些“罪犯”的“下場”“悔意”，從而達成“震懾”的最終目的。

三、移情：體驗“樂強真”，提升執(zhí)行力

情：即思想品德方面的情。而純品質的課堂教學，很難產(chǎn)生與現(xiàn)實生活中相同的情感，因此，游戲的作用就不可小覷了。

1.以心理游戲移情

心理游戲是人為創(chuàng)設一定情境，幫助團隊中個體認識、發(fā)現(xiàn)自我，調整自我和他人關系的活動過程。心理游戲在依托心理學的強大理論支撐下，體現(xiàn)出“寓教于樂”的氛圍，通過游戲活動的形式使課堂教學煥然一新，達到去抽象、增形象的教學效果，從而使學生在輕松愉快的學習氛圍中學習知識，并增進師生間的互動，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生更有效地掌握并運用教材知識內(nèi)容，形成良好的思想品德。

例如，在《退一步海闊天空》一課中，一教師在引導學生“不能寬容無度”上就采用了心理游戲。這個心理游戲的道具很簡單——氣球。首先，她讓兩個孩子上臺來戳氣球，氣球當然就爆掉了。引導學生感悟到人都有缺點，就像氣球薄的地方，一戳就破，你如果不寬容他人的缺點，對方往往就要“毀滅”。接著，她又讓一個孩子上臺來吹氣球，讓臺下的孩子“寬容”這只氣球（即這個人）。于是，這個人的“缺點”越來越多，越來越多，最后，“砰”，氣球爆掉了，“人”完蛋了。當孩子們一起喊“寬容”的時候，當氣球爆掉的時候，孩子們已然懂得，太過寬容是害人的。

小小的一個氣球，把無形的“寬容無度”化為有形，把枯燥的說教化為學生內(nèi)心的感悟，充分體現(xiàn)了學習的張力，學生在參與當中，充分提升了對“寬容”的執(zhí)行力。那么，該如何寬容有度呢？學生們很期待下一節(jié)課。

2.以競賽游戲移情

知是基礎，行是關鍵。通過行可以擴大、加強和提高認識，增強感情，鍛煉意志。在課堂上要多為學生創(chuàng)造表現(xiàn)道德行為的機會。小學生好勝心強，競賽游戲為他們提供了實踐和表現(xiàn)的機會，使他們把認識轉化為行動，逐步做到知行統(tǒng)一。但游戲時，必須講清競賽內(nèi)容、規(guī)則，分組進行競賽。

例如在三上《寸金難買寸光陰》（第三單元）中，課一開始就安排了游戲：比一比。小組競賽“一分鐘能做多少事情”，以學生親身實踐去感知時間與學習的關系。一分鐘后組內(nèi)交流收集資料，接著集體交流，把同學們做的有代表性的、或做得最多的以思維導圖的方式展示出來?？粗鴿M滿一黑板的成果，學生們不禁感嘆：一分鐘居然能做這么多事??！

小小的一個實踐操作，花時不多，卻取得了不錯的實效性，為下面教育學生珍惜時間打下了良好的基礎。通過競賽游戲，擴大、加強和提高了學生的認識，增強了他們的情感，鍛煉了他們的意志。

3.以找友游戲移情

找朋友游戲可以培養(yǎng)學生分辨是非的能力，也可以把較難記憶的內(nèi)容增強趣味性，幫助學生記憶。在做“找朋友游戲”時，讓小朋友戴頭飾（小紅花、小星星等都可以），找做得對的小朋友做朋友，并說明為什么找她（他）。

例如，一下《興趣與堅持》（第四單元）

老師問：“小紅花，你找誰做朋友？”

一個頭戴小紅花的小朋友指圖上穿紅衣服的小女孩說：“我找她做朋友，因為她會堅持：知道我們一起做，互相鼓勵。”

老師再問另一個扮演小紅花的小朋友找誰做朋友？學生再作類似回答……

在找朋友游戲中，由于說明了“為什么找她（他）”，提高了學生的認知，“移情”就容易了，道德情感就容易形成了。

游戲的種類還有許多，諸如表演游戲、謎語游戲等等，教師還可自創(chuàng)游戲，到底選用哪種游戲，就要看哪種合適課文內(nèi)容、教學目標了。

品德教學過程是一個動態(tài)系統(tǒng)，是一個發(fā)展變化的過程，只有做到知、情、意、行的統(tǒng)一，才能收到預期的效果。知行統(tǒng)一、言行一致是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是社會主義社會人才必備的重要品質。對學生知情先行，才能意行歸一，使學生愿學、愛學、樂學；把學到的思想品德理論內(nèi)化為自覺的行為，爭取學有所成，享受到成功的樂趣?！安磺笕巳松龑W，但愿個個成功”，是我們品德課成功的理想境界。

參考文獻：

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