安淑梅

【摘要】小學語文是學生的啟蒙學科，是學生將來交流和理解這個世界的基礎，它在學生成長和發(fā)展的過程中起著奠基作用，是培養(yǎng)孩子綜合素養(yǎng)，形成獨立品格、完美人格的重要學科。如何提高這個階段語文教學的有效性，需要掌握一定科學的、合理的方法。本文從分析加強小學語文教學的必要性出發(fā)，提出目前小學語文教學工作中存在的一系列問題，進而提出具體對策，以解決小學語文教學工作中存在的問題，提高語文教學水平。

【關鍵詞】小學語文 創(chuàng)設情境

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0127-02

教育情境，是指在教學、教授知識和接受知識的過程中，建立的一種學習環(huán)境，讓認知效率最大化。教育情境是連接教師教學。教材內容和學生學習的一座橋梁，可以激活學生思維，促進教師與學生之間的情感交流。語文教育家指出：教師的基本作用在于創(chuàng)造一種有利于學生學習的情境。這既要靠教師的知識經驗，還要靠他們的藝術和品格；而表現良好的學習情境的標志是，使學生有廣泛的思考自由。因此，創(chuàng)設教學情境是課堂的重要教學方式。本文摘取幾則創(chuàng)設教學情境的案例，進行簡要分析。

一、誘導學生自采自理，快樂使用信息資源

這個年代，是一個信息化的時代，多媒體為我們的課堂教學帶來了蓬蓬勃勃的生機與活力。《小學語文新課標》對語文教育的核心理念——“語文素養(yǎng)”作了明確的闡述，即“熱愛語文、積累語言、發(fā)展思維、增強能力、提高修養(yǎng)、陶冶情趣”等。這為我們的語文教學開拓了極為廣闊的空間。如何利用網絡信息和資源，我的做法如下：

1.廣泛地自采自收。互聯(lián)網中的信息和資源不僅量大、而且面廣，但信息和資源卻良莠雜陳，對于思維尚處懵懂階段的少年兒童來說，教會他們如何在其中攝取精華部分顯得極為重要。在這入門階段教師要進行合理的引導，比如向他們推薦一些健康向上的網站，幫他們提供找尋優(yōu)良信息和資源的途徑，以及如何合理地篩選、下載資源等等。切不可讓學生誤入歧途，迷戀游戲，否則會適得其反。

2.細心地整合資料。由于學生明辨是非的能力還處在萌芽階段，下載的東西很可能既雜且亂，有的不適合交流，有的不利于互動交流，我就教會他們在去蕪存菁的前提下，用制作PPT的形式整理自己的資料。PPT的制作簡單易行，許多學生可能一撥即通。通過學習，學生就可初步掌握文本設計、復制、粘貼、插入等技巧，有時還會有不同凡響的作品出現。再通過多媒體播放來交流，既直觀又高效。

3.愉快地互動交流。互動交流可以分為課堂集體交流和課外小組交流。課外小組交流：利用課外時間或自主學習時間進行小組交流。為課堂集體交流提供最優(yōu)秀的信息和資源PPT作品。課堂交流是主要形式：由大組優(yōu)選后通過多媒體向全班同學展示、解析自己的作品。

這樣完全自主性的網絡信息“自采自收”， 毋庸置疑會使孩子的興趣大增，也讓孩子們在搜集資源時信息量大增，他們在這種愉悅自主的活動中，既拓寬了視野，又增強了信息采收能力，既提高了自身修養(yǎng)，又陶冶了情趣，極大地提高了他們的學習幸福度，讓他們充分感受到了學習的快樂。

例如我在教學《威尼斯的小艇》這一課時，孩子們搜集的信息資源多得真讓人目不暇接，從意大利威尼斯的所處位置、建筑特色、風景名勝、城市風貌、橋梁、世人稱譽的詞句到小艇外面的樣子、里面的設施裝備，游人相片……真可謂是五花八門。廣采博收，孩子們獲得的資源、接收到的信息、享受到的歡樂是不言自明的，加之在多媒體上大畫面的集體交流，學生有如臥游威尼斯般暢快。

二、引導學生自讀自悟，快樂品味教材文本

古人云，書讀百遍，其義自見。這充分說明了多讀的重要性。但書海茫茫，人生渺渺，如何在較短的時間里，引導學生在讀書中感悟文本所表達的實意，感悟字里行間所蘊含的真情，感悟作者的寫作方法，使學生逐步學會讀書，達到“會讀”“善讀”之目的，卻是一個不容忽視的問題。

在學生的朗讀達不到“會讀”“善讀”之目的時，為師者當如何處理？我的做法是親自露上一“口”。讓自己訓練有素的范讀來打動孩子們的心，用真情來激活學生的興趣，用激情來感染學生的心靈。在老師“以‘聲作則”的引領下，讓學生從中體會朗讀的技巧。如我在教學《草原》這一課時，為了表現草原的壯美，我利用多媒體設備，首先給學生創(chuàng)設了一個美好的教學情境，讓學生一邊聽著優(yōu)美的《美麗的草原我的家》的伴讀音樂，一邊欣賞內蒙古草原的美麗風光，在我的范讀聲中，學生們似乎被帶進了草原，并產生了身臨其境的感覺，從而萌發(fā)了他們“我想讀”的欲望，到達“我樂讀”境界，收到“我會讀”的效果。 三、誘導學生互幫互助，快樂嘗試合作學習

集體的智慧是無窮的，合作學習能讓孩子們充分展示個人智慧，發(fā)揚團隊精神，達到集思廣益的作用。讓學生在互幫互助中融洽氣氛，快樂學習，何樂而不為呢？

如我在教學《要是你在野外迷了路》時，先讓學生讀課文，而后發(fā)問：一群野游的少先隊員，在天氣突變的時候卻迷了路，那么，這些少先隊員怎樣救自己呢？問題拋出后，孩子們頓時熱情倍增，他們有的高聲朗讀課文來回答，有的根據曾看過的動畫內容進行回答，紛紛散發(fā)自己的潛能，盡情地發(fā)揮，孩子們思維的火花相互碰撞、相互融合，一個個自救辦法當然也就應運而生。為了在創(chuàng)新中求異，我又適時發(fā)問：“你們還有其他課文中沒說到的自救方式嗎？”此時，就會出現有人提出一些方法，可自救的方式無法實施，又會互相展開爭辯，在爭辯中人人得到啟發(fā)，共同進步。

創(chuàng)造自主情趣有百法，非本文能一概論之?？偠灾瑯嫿ǜ咝У男W語文課堂，就是讓像雛鷹一樣可愛的孩子們試飛，就是借快樂的翅膀，激發(fā)學生從起步到騰飛的學習情趣，引導學生在不斷的起飛、滑翔、飛翔中獲得成功的體驗，獲得心靈的愉悅，獲得真正的快樂。只要我們引領學生進入了快樂自主這個大本營，我們的語文課堂定會事半功倍，讓學生終身受益！

就語文教育而言，談人文性離不開教材、教師和學生，而其最終歸宿應該是以學生為中心，關注生命個體，關注學生的發(fā)展，尊重學生的天性，發(fā)展學生的個性，啟迪學生的靈性，誘發(fā)學生的悟性，促進學生的主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，積極的情感態(tài)度，健康的審美情趣和高尚的道德情操。語文教育的終極目的就是要順應和充分體現學習者的人性的需求，把一個“自然人”培養(yǎng)成一個“社會人”，學生的健康發(fā)展乃人文性最根本、最徹底、最成功的體現。因此，站在學生健康發(fā)展的高度，教師應努力搭建民主、科學、平等的平臺，為學生而教，為學生的發(fā)展而教，依照學生的學習規(guī)律設計教學，為生命個體的發(fā)展撐起一片自由、和諧、明朗而多彩的天空。

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