王舒成

提升中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，我們揚(yáng)州中學(xué)是這么做的

2016年的高考語(yǔ)文全國(guó)卷二，作文題的材料指出“語(yǔ)文素養(yǎng)的提升途徑之一是課外的大量閱讀”。身為語(yǔ)文教師，筆者不禁感慨：中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，已經(jīng)到了需要用高考作文題來引導(dǎo)和提醒的地步了嗎？

針對(duì)2014年入學(xué)的這屆高中學(xué)生，我們揚(yáng)州中學(xué)的閱讀工程已經(jīng)進(jìn)行了兩年。兩年前，剛開學(xué)的時(shí)候，在學(xué)校的大力支持下，語(yǔ)文組的教師們“自作主張”制定了閱讀書目，并懷揣一個(gè)夢(mèng)想，希望閱讀能夠成為同學(xué)們真正的內(nèi)在需求。一開始，同學(xué)們總帶著點(diǎn)抗拒的情緒——每學(xué)期（連假期）精讀五六本書，還要做讀書筆記、寫讀后感——讀書是自己的事，干嘛非得有種種規(guī)限呢？然而，我們還是得相信書本和求知的魅力，閱讀工程的實(shí)施便如古人吃甘蔗，漸入佳境。兩年以來，一些小小的記憶片段總讓我欣喜。

我看到各種漂亮如手賬的讀書筆記，我更看到這樣的讀書筆記真正成為閱讀的習(xí)慣。剛開始指導(dǎo)同學(xué)們讀書的時(shí)候，要求從摘抄、批注、隨感逐漸發(fā)展到整篇的讀后感和文學(xué)評(píng)論。相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)這種方式是排斥的，難道憑喜好看不行嗎？讀書不是怎么舒服怎么看嗎？做筆記的意義在哪里呢？直到最近，張祎同學(xué)告訴我，看一本書，不做筆記已經(jīng)不舒服了！因?yàn)楣P記不是簡(jiǎn)單的摘錄，更是思維的過程；所記所想既是閱讀的證明，又內(nèi)化為自己思考的一部分。也許在下一學(xué)年，我不用再刻意布置讀書筆記的作業(yè)了？

我看到青春的讀者和經(jīng)典文本之間令人激動(dòng)的對(duì)話。與書本對(duì)話意味著，對(duì)書上的內(nèi)容并非亦步亦趨，而是以一個(gè)和作者、和文本處于對(duì)等地位的身份，隨時(shí)疑問、思考并激發(fā)出新的內(nèi)容，如此經(jīng)典才能常讀常新！鄭又菲同學(xué)在讀《瓦爾登湖》的時(shí)候，一連給梭羅寫了十六封信，漂亮的信紙，熱切的語(yǔ)言，每一封既是對(duì)散文文本的閱讀體會(huì)，亦是對(duì)自己青春人生的思考感嘆，這是多么值得稱賞的閱讀成果！

我還看到書衍生出了新的書。閱讀工程的書單盡管在各個(gè)領(lǐng)域（文史哲為主）采擷，但數(shù)量總有限，也不能滿足所有層次同學(xué)的閱讀需求。很多同學(xué)到了高二以后，因?yàn)殚喿x習(xí)慣的養(yǎng)成，因?yàn)殚喿x興趣的明確，已經(jīng)由這份書目，對(duì)自己的閱讀進(jìn)行了延伸和拓展。劉珂然同學(xué)高二以來讀完《蘇菲的世界》和《理想國(guó)》，近日又告訴我，完成《人間詞話》以后想讀《談美》。自己制定書單，比老師給的計(jì)劃更貼合自己的興趣和實(shí)際，更讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一種可持續(xù)發(fā)展的過程。

他們讀完魯迅和老舍的散文以后，我想起了書架上久久擱置的那本黃全愈的《素質(zhì)教育在美國(guó)》，我忽然想，為什么不讓學(xué)生試試論文寫作呢？畢竟，美國(guó)的小學(xué)生從低年級(jí)起就開始學(xué)寫論文了?。∮谑俏矣滞扑]了民國(guó)時(shí)期的一批散文作者，試著讓他們求同尋異、歸納整理，在單篇閱讀積累的基礎(chǔ)上，逐步形成對(duì)一個(gè)作者風(fēng)格的整體認(rèn)知，乃至形成對(duì)不同作者風(fēng)格的比較和研究。讀的作品織成了網(wǎng)，再加上科研文獻(xiàn)使用方法和論文形式規(guī)范的初步介紹，同學(xué)們寫成了自己的期末論文，稚嫩、新鮮、可貴，他們自己設(shè)計(jì)的封面，知性又美麗。

他們閱讀，他們思考，他們記錄，他們尋覓。他們打開新的門窗，往外面看一看，語(yǔ)文的天空除了考試和練習(xí)，還有什么顏色。語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，在書頁(yè)的翻動(dòng)中慢慢地實(shí)現(xiàn)，這不是為了紙面目標(biāo)的單調(diào)訓(xùn)練和痛苦歷程，這是熔鑄了生命內(nèi)在需求的自我學(xué)習(xí)。閱讀，何妨從手邊的這一頁(yè)開始呢？

（作者為揚(yáng)州中學(xué)語(yǔ)文教師）