楊勇

摘要：課堂教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。提升課堂教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)工作的出發(fā)點和歸宿點。是學(xué)校生存和發(fā)展壯大的生命線，也是一個永恒的研究主題。所以，應(yīng)當(dāng)全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，充分挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。建立以提升課堂教學(xué)質(zhì)量為重心、以學(xué)生需求為中心的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言、教學(xué)節(jié)奏、情感互動、導(dǎo)引思維、亮點創(chuàng)新、潛能發(fā)揮等多位一體的質(zhì)量保證體系。從而保證教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：提升；課堂教學(xué)；質(zhì)量

課堂教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量管理的關(guān)鍵，有了質(zhì)量，就有了一切；失去了質(zhì)量，就失去了一切。所以，應(yīng)當(dāng)樹立課堂教學(xué)質(zhì)量第一的思想，堅持“人人重視質(zhì)量，人人關(guān)心質(zhì)量，人人做好質(zhì)量”，營造良好的學(xué)風(fēng)，教風(fēng)，校風(fēng)氛圍。課堂教學(xué)是老師和學(xué)生共同參與的動態(tài)變化過程，學(xué)生是獨立的個體，是課堂上主動探索、求知的主體。而教師是課堂的組織者和合作者，是為學(xué)生服務(wù)的。教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)建立多位一體的質(zhì)量保證體系。

1.精心地策劃課堂教學(xué)設(shè)計

精心策劃課堂教學(xué)設(shè)計，我的研究結(jié)論是：準(zhǔn)確把握四個基本點。一是準(zhǔn)確分析教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)的難點與重點，對教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性地處理。課堂教學(xué)中，面對不同的學(xué)生，難點、重點也會變化。教材內(nèi)容只是教學(xué)內(nèi)容的一個組成部分而不是全部。盡管教學(xué)內(nèi)容源于教材，但教師可以結(jié)合實際，對教材內(nèi)容科學(xué)加工，有所取舍，尊重而不拘守，使教材吐故納新，合理的組織教學(xué)過程。二是深刻了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點。了解學(xué)生是否掌握了與要學(xué)習(xí)的新知識相關(guān)的知識和技能，有多少人掌握，掌握的高度和深度。只有了解學(xué)生的狀況，才能確定哪些知識重點講授，哪些知識可以略講或者不講。從而找準(zhǔn)教學(xué)的起點，設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。三是合理地組合運用多種教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇受到多種因素的制約，任何一種教學(xué)方法不是萬能的。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，要根據(jù)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實際水平來確定。不同的教學(xué)內(nèi)容要運用不同的方法。即使是相同的教學(xué)目標(biāo)，具體內(nèi)容不同，學(xué)科性質(zhì)不同，所運用的教學(xué)方法也不一樣。此外，教學(xué)中選用的方法不能偏離學(xué)生的基礎(chǔ)，要有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。四是擬定動態(tài)的教學(xué)路徑。課堂教學(xué)是多變的動態(tài)過程。因此，教師在教學(xué)前要大量收集信息和資料，設(shè)計出具體可行的教學(xué)方案，教學(xué)中，講授環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生反響和課堂變化靈活調(diào)整，使教學(xué)路徑動態(tài)可變。課堂教學(xué)面對的是獨立的、有個性的學(xué)生，課堂教學(xué)有效性如何，取勝于教師對教材的深度理解，對學(xué)生的了解，合理運用教學(xué)方法，才能真正做到教學(xué)服務(wù)于學(xué)生。

2.創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)引學(xué)生的思維

如何創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)引學(xué)生思維，我的研究結(jié)論是：準(zhǔn)確把握三個導(dǎo)引點。一是導(dǎo)引學(xué)生善于觀察現(xiàn)象，抓住問題的實質(zhì)。這是啟動學(xué)生思維的開端。在教學(xué)中，要讓學(xué)生領(lǐng)悟透過表象看實質(zhì)，學(xué)生經(jīng)過觀察現(xiàn)象，激發(fā)起探求實質(zhì)的興趣，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉で?，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。二是導(dǎo)引學(xué)生善于思考，找準(zhǔn)關(guān)鍵問題。在教學(xué)中，要給學(xué)生留有空白，讓學(xué)生去思考、去探索、去討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生通過自己努力、自己思考，找準(zhǔn)核心問題，理出解決問題的思路，歸納出自己的觀點，這個過程是別人不能代勞的。否則，學(xué)生無法學(xué)會思維，無法找準(zhǔn)和解決問題，無法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。三是導(dǎo)引學(xué)生反思總結(jié)，交流體會?？偨Y(jié)是積累經(jīng)驗的過程。每當(dāng)學(xué)生經(jīng)過自己的付出，通過教師的指導(dǎo)，提出問題，解決問題之后，教師應(yīng)讓學(xué)生適時總結(jié)反思，交流心得，這樣既可刺激學(xué)生探索知識的興趣，學(xué)生又可提升對知識的升華，也有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.營造和諧的課堂教學(xué)氣氛

如何營造良好的課堂教學(xué)氣氛，我的研究結(jié)論是：準(zhǔn)確把握三個烘托點。一是要以良好的心情走進(jìn)課堂，飽滿的激情進(jìn)入角色。教師上課時，要善于營造和諧的教學(xué)氛圍。使學(xué)生有舒暢的心情，有利于師生之間的知識和思想交流。課堂上教師要善于觀察學(xué)生，對于學(xué)生的情緒變化，要有所覺察，及時調(diào)控，從學(xué)生的反應(yīng)中看課堂教學(xué)效果。二是巧妙運用教學(xué)誘導(dǎo)法?！敖虒W(xué)有法，教無定法，教要得法”。良好的課堂氣氛的形成來源于教師的誘導(dǎo)。在學(xué)生情緒發(fā)生微變的瞬間，教師要由淺入深、由易到難、由表及里的循循誘導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。良好的課堂氣氛的形成還需要渲染。教師要對學(xué)生的感官輻射沖擊波。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。良好的課堂氣氛的形成還需要學(xué)生感受課程內(nèi)容的重點與難點。在感受過程中，形成濃郁的思考問題的氛圍，這樣更有助于學(xué)生掌握課程內(nèi)容，同時也可相應(yīng)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。三是適時調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏。課堂教學(xué)中，要有起伏變化，潮起潮落，起如高山，落似平地。有鮮明的節(jié)奏感，以激發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)節(jié)奏可以從設(shè)疑中創(chuàng)造，也可以在提問中制造。還可以在比對中產(chǎn)生節(jié)奏，在突然中出現(xiàn)節(jié)奏，在轉(zhuǎn)折中處理節(jié)奏，在變化張弛中表現(xiàn)節(jié)奏。良好的課堂教學(xué)節(jié)奏，能使整個課堂氣氛充滿生機和活力。

4.注重精準(zhǔn)的課堂教學(xué)語言

教學(xué)語言是課堂教學(xué)活動的細(xì)胞，是影響課堂教學(xué)效率的最直接因素。我的研究結(jié)論是：教學(xué)語言包含兩個層面，一是有聲語言，指教師在講授教學(xué)內(nèi)容時使用的口頭上的語言。在教學(xué)中，講述時要做到情趣盎然，語言富有感情色彩。教師的語言適時撩撥學(xué)生的好奇；有時平中有奇，有時流中有斷，“斷”出空間與空白，讓學(xué)生去涂抹填充，對于填充的是否準(zhǔn)確，涂抹的是否協(xié)調(diào)，老師并不看重，看重的是學(xué)生動腦思考沒有。二是肢體語言，是教師在教學(xué)中的教態(tài)、板書等。二者在教學(xué)中是相互聯(lián)系，相互配合，綜合運用的，好的教學(xué)語言，具有趣味性和啟發(fā)性，能夠融語言藝術(shù)和學(xué)科知識為一體。教學(xué)的各環(huán)節(jié)中恰如其分地運用教學(xué)語言，對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升將起積極的推動作用。

5.挖掘潛能激活教材和學(xué)生

激活教材，提升教學(xué)內(nèi)容的生命性，使知識恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)。教材就是煤炭，教師就是火花，煤炭一經(jīng)火花點燃，它們將釋放巨大的能量，燃燒成熊熊烈火。我的研究結(jié)論是：準(zhǔn)確把握三個激活點。一是激活教材知識與學(xué)生生活世界的溝通，注重教學(xué)的連續(xù)性，注重問題設(shè)計的真實性，注重溝通的實質(zhì)性。教師用“專業(yè)問題”+“生活情境”的“加法”思維方式來體現(xiàn)教材知識與現(xiàn)實生活溝通。二是激活教材知識與學(xué)科知識整體的、內(nèi)在的、結(jié)構(gòu)的溝通，以整體結(jié)構(gòu)的意識“激活”教材，按其內(nèi)在的邏輯組成由簡單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈，使學(xué)生主動地把握貫穿教學(xué)前后的知識結(jié)構(gòu)。按其內(nèi)在的分類特征組成一個整體，使學(xué)生先整體感悟認(rèn)識再局部地把握知識。三是激活教材知識與學(xué)生知識形成過程的溝通。激活學(xué)生，就是激活學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生自身是富于潛能的個體。對于創(chuàng)新來講，提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力更根本、更重要、更艱難。提不出問題的教育是仆從教育，提得出問題的教育才是主人教育。創(chuàng)新始于“問題”。發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，或者從新的角度去審視老問題，往往導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)與突破，標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)展。一部科學(xué)史，就是對奧秘的探索和對問題的解答的歷史。古往今來一切知識的產(chǎn)生和積累，都是解答問題的產(chǎn)物。沒有提問，就沒有回答。一個好的提問比一個好的回答更有價值。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)問、敢于應(yīng)答。教師要讓學(xué)生獨立思考，獨立自主的學(xué)習(xí)，不斷的提出問題，勇于有新的思路出來。教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造敢于發(fā)問的環(huán)境，以鍛煉學(xué)生提出問題的功底。教師要充分挖掘?qū)W生身上點點滴滴“創(chuàng)新性思維”的火花，潛心啟迪和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

6.適時調(diào)控處理好五大關(guān)系

在課堂教學(xué)中，適時調(diào)整控制好課堂的教學(xué)狀態(tài)，正確處理好五大關(guān)系。一是處理好“嚴(yán)”和“活”的關(guān)系。課堂教學(xué)中，注重調(diào)整學(xué)生的情緒，創(chuàng)造良好的課堂氛圍是提升課堂教學(xué)質(zhì)量必不可少的條件。良好的課堂氣氛就是嚴(yán)中有活，活中有嚴(yán)，嚴(yán)而不死，活而不亂。二是處理好講和練的關(guān)系。課堂教學(xué)中，要精講善練，講練結(jié)合，形成知識的滲透性。講，要抓住骨頭剖開肉，一針見血，句句悅耳。練，要善練，練的準(zhǔn)確到位，練的深入。三是處理好重點和難點的關(guān)系。課堂教學(xué)中，有時重點和難點是明確的，有時重點和難點是相融的。講到重點要重復(fù)敘述，講到難點要緩慢解剖。四是處理好深和淺的關(guān)系。課堂教學(xué)中，要循循善誘，深入淺出。講到課程之間的關(guān)聯(lián)時，需要淺，淺的浮出水面，寬廣無垠；講到課程的亮點創(chuàng)新時，需要深，要深不見底，思緒萬千。五是處理好主體和客體的關(guān)系。課堂教學(xué)中，主體和客體是動態(tài)變化的，其關(guān)系是：教的過程，教師是主體，學(xué)生是客體，知識是媒體。學(xué)的過程，學(xué)生是主體，知識是客體，教師是媒體。

總之，課堂教學(xué)，無論是過去、現(xiàn)在、還是未來，依然是教育活動的主要形式，是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，是教學(xué)改革和發(fā)展中倍受關(guān)注的主題。所以，我們要充分利用課堂教學(xué)的時間，在課堂教學(xué)的過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、語言能力、記憶能力、應(yīng)變能力、交流能力、動手能力等。全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，全力挖掘?qū)W生潛能，巧妙激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為黨和國家培養(yǎng)優(yōu)秀的社會需求人才。