陳濟(jì)安，徐　輝，石　凱，張　玲，榮紅輝，謝莎麗

(1.第三軍醫(yī)大學(xué)軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)院健康教育學(xué)教研室；2.第三軍醫(yī)大學(xué)軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)院；3.中國(guó)人民解放軍健康教育中心，重慶 400038)

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角色扮演教學(xué)法在軍隊(duì)健康教育學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐*

陳濟(jì)安1,3，徐輝2，石凱1,3，張玲1,3，榮紅輝1,3，謝莎麗1,3

(1.第三軍醫(yī)大學(xué)軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)院健康教育學(xué)教研室；2.第三軍醫(yī)大學(xué)軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)院；3.中國(guó)人民解放軍健康教育中心，重慶 400038)

“角色扮演(Role Playing)”原本是一種社會(huì)心理學(xué)技術(shù)，使人扮演某個(gè)特定的角色，并按該角色的方式和態(tài)度行事，從而增進(jìn)角色扮演者對(duì)他人社會(huì)角色及其自身原有角色的理解，進(jìn)而更加有效地履行自己的角色，該技術(shù)最早起源于美國(guó)心理學(xué)家莫雷諾(Moreno)創(chuàng)設(shè)的心理劇(psychodrama)[1]。1925年，莫雷諾將該技術(shù)用于心理疾病患者的輔助治療，起到了很好的效果。后來(lái)，莫雷諾發(fā)現(xiàn)該技術(shù)經(jīng)過(guò)一定改進(jìn)之后還可用于團(tuán)體社會(huì)行為問(wèn)題的糾正，因而又叫做社會(huì)劇(sociodrama)[2]。角色扮演教學(xué)法就是圍繞每一個(gè)特定主題采用表演的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，從而使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。角色扮演教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法在國(guó)際上得到了廣泛的應(yīng)用[3-6]。在中國(guó)，對(duì)角色扮演教學(xué)法也進(jìn)行了較多的探索與研究[7-9]。軍隊(duì)健康教育學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，需要學(xué)生在掌握戰(zhàn)爭(zhēng)和非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)中如何開(kāi)展健康教育與健康促進(jìn)工作。本校作為中國(guó)人民解放軍健康教育中心的掛靠單位，率先在全軍范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)軍隊(duì)健康教育學(xué)課程，“軍隊(duì)健康教育學(xué)課程體系的創(chuàng)建與實(shí)踐”榮獲2001年全軍教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。從2009開(kāi)始，本研究在軍隊(duì)健康教育學(xué)的教學(xué)中開(kāi)始嘗試采用角色扮演教學(xué)法，經(jīng)過(guò)5年探索實(shí)踐，形成了較為成熟的教學(xué)模式及方法，取得了很好的教學(xué)效果。

1教學(xué)模式

1.1課前階段是關(guān)鍵這個(gè)階段的準(zhǔn)備工作非常重要，對(duì)后期演出的成敗起到關(guān)鍵性作用。該階段主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：任務(wù)布置、確定腳本和排練預(yù)演。授課教員提前一個(gè)月將相關(guān)教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生，同時(shí)提供參考腳本以及往屆學(xué)生表演的圖片和視頻；學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行分組以及人員分工，在教師提供的參考腳本基礎(chǔ)上，討論修改形成正式的演出腳本并組織排練；在課堂正式演出前一個(gè)星期，授課教師要組織一次預(yù)演，確保正式演出能達(dá)到好的效果。

1.2課中階段是重點(diǎn)這個(gè)階段是重點(diǎn)，也是整個(gè)角色扮演教學(xué)法中最出彩的部分。經(jīng)過(guò)課前階段的充分準(zhǔn)備，各組學(xué)生都躍躍欲試、在臺(tái)上展示自我風(fēng)采。學(xué)生按照各自扮演的角色及任務(wù)，圍繞各個(gè)主題開(kāi)始表演。承擔(dān)授課任務(wù)的教研室邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及專家組成評(píng)審組，對(duì)每組學(xué)生的表現(xiàn)給予量化評(píng)價(jià)并對(duì)每組的表現(xiàn)情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。

1.3課后階段是升華這一階段的總結(jié)也很重要，可以有效提升整個(gè)角色扮演教學(xué)法的效果。參與學(xué)生要及時(shí)總結(jié)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，通過(guò)總結(jié)可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解、進(jìn)一步強(qiáng)化不同任務(wù)中涉及的健康教育技能；授課教師要從教學(xué)模式的優(yōu)化、教學(xué)效果的提高等方面進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步完善角色扮演教學(xué)法。在軍隊(duì)健康教育學(xué)課程中采用的角色扮演教學(xué)法的模式圖，見(jiàn)圖1。

圖1　角色扮演教學(xué)法的模式圖

2教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施

目前，本校主要在預(yù)防醫(yī)學(xué)五年制本科和空軍特招班采用角色扮演教學(xué)法授課，涉及3個(gè)教學(xué)主題：高原局部戰(zhàn)爭(zhēng)、抗震救災(zāi)和抗洪搶險(xiǎn)中如何有效開(kāi)展健康教育和健康促進(jìn)工作。將參與授課的學(xué)生分成3組，每組選擇一個(gè)特定主題，組內(nèi)人員根據(jù)參考腳本進(jìn)行初步的人員分工，組內(nèi)人員根據(jù)各自的任務(wù)分工分頭準(zhǔn)備相關(guān)資料并組內(nèi)討論確定最終腳本。腳本對(duì)于角色扮演能否達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)及效果能起到關(guān)鍵作用，因此腳本的撰寫(xiě)非常重要。這里以高原局部戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)為例，介紹在實(shí)施過(guò)程中采用的腳本。(1)場(chǎng)景一：以新聞播報(bào)的方式介紹背景，即近期Y國(guó)武裝士兵對(duì)我國(guó)邊境不斷進(jìn)行挑釁。某團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)接到一級(jí)戰(zhàn)備的命令，團(tuán)長(zhǎng)給團(tuán)衛(wèi)生隊(duì)長(zhǎng)打電話，要求做好針對(duì)高原局部戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境下的健康教育工作準(zhǔn)備。(2)場(chǎng)景二：團(tuán)衛(wèi)生隊(duì)圍繞高原環(huán)境下如何開(kāi)展健康教育工作進(jìn)行討論。(3)場(chǎng)景三：接受命令，通知團(tuán)黨委成員到團(tuán)部召開(kāi)黨委會(huì)，團(tuán)衛(wèi)生隊(duì)長(zhǎng)列席會(huì)議。(4)場(chǎng)景四：團(tuán)黨委會(huì)議，在團(tuán)長(zhǎng)、副團(tuán)長(zhǎng)和參謀長(zhǎng)就作戰(zhàn)任務(wù)進(jìn)行布置后，團(tuán)衛(wèi)生隊(duì)長(zhǎng)對(duì)全團(tuán)官兵的健康教育工作進(jìn)行了部署。(5)場(chǎng)景五：全團(tuán)動(dòng)員大會(huì)，團(tuán)長(zhǎng)做戰(zhàn)前動(dòng)員，團(tuán)衛(wèi)生隊(duì)長(zhǎng)做高原健康教育，包括心態(tài)的調(diào)整、高原注意事項(xiàng)、高原反應(yīng)的處置、個(gè)人健康的管理等。

近年來(lái)，軍隊(duì)高度重視健康教育工作，總參謀部、總政治部和總后勤部于1992年聯(lián)合頒布《軍隊(duì)健康教育方案(試行)》，要求全軍系統(tǒng)、規(guī)范地開(kāi)展健康教育。全軍部隊(duì)針對(duì)平時(shí)的健康教育工作開(kāi)展得很好，但戰(zhàn)時(shí)健康教育工作還沒(méi)有完全得到各級(jí)軍事主官的重視，因此戰(zhàn)前動(dòng)員時(shí)的針對(duì)性健康教育工作能否執(zhí)行以及時(shí)間長(zhǎng)短往往取決于衛(wèi)生隊(duì)長(zhǎng)與軍事主官的協(xié)商。為了能夠讓我們預(yù)防專業(yè)的學(xué)生能夠適應(yīng)實(shí)際工作，能夠從軍事主官那里爭(zhēng)取到更多的戰(zhàn)時(shí)針對(duì)性的健康教育時(shí)間，在角色扮演中，模擬不同資歷(資歷比團(tuán)長(zhǎng)老、資歷與團(tuán)長(zhǎng)相當(dāng)、資歷比團(tuán)長(zhǎng)淺)的團(tuán)衛(wèi)生隊(duì)長(zhǎng)向團(tuán)長(zhǎng)爭(zhēng)取戰(zhàn)前健康教育時(shí)間的即興表演。

為了能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在課堂上學(xué)生進(jìn)行角色扮演的正式表演時(shí)，邀請(qǐng)學(xué)院分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)以及專家教授參與現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審，對(duì)3組學(xué)生的角色扮演進(jìn)行量化打分，各組的成績(jī)以及每個(gè)人的活動(dòng)總結(jié)體會(huì)都納入課程的綜合考評(píng)成績(jī)。評(píng)審組專家對(duì)各組的表演進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，將角色扮演教學(xué)活動(dòng)向縱深推進(jìn)。調(diào)查顯示，99%的學(xué)生非常喜歡這種教學(xué)方法，他們認(rèn)為通過(guò)角色扮演，能夠?qū)⑤^為枯燥的理論知識(shí)還原為真實(shí)的工作情景，形象生動(dòng)，而且學(xué)生成為課堂主體，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

3主要優(yōu)勢(shì)及展望

角色扮演教學(xué)法作為一種全新教學(xué)理念和方法在多個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)與培訓(xùn)中得到了廣泛應(yīng)用[10-12]。歸納起來(lái)，角色扮演教學(xué)法具有5大主要優(yōu)勢(shì)：(1)再現(xiàn)了真實(shí)的工作場(chǎng)景。角色扮演教學(xué)法就是圍繞每一個(gè)特定主題采用表演的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，能夠?qū)⒅黝}相關(guān)的實(shí)際工作場(chǎng)景真實(shí)的再現(xiàn)出來(lái)，參與的每個(gè)學(xué)生扮演特定的角色，模擬不同情況下如何開(kāi)展健康教育工作，使學(xué)生的知識(shí)從書(shū)本理論走向?qū)嶋H應(yīng)用，這也是在軍隊(duì)健康教育學(xué)課程中采用角色扮演教學(xué)法的最主要的價(jià)值所在。(2)構(gòu)建了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。從角色扮演教學(xué)法的模式圖(圖1)可見(jiàn)，整個(gè)角色扮演過(guò)程都貫穿著學(xué)生這個(gè)主體，教師只負(fù)責(zé)安排教學(xué)活動(dòng)并做適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。這樣的教學(xué)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，使其掌握的知識(shí)得到充分的運(yùn)用，感受社會(huì)、理解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力得到增強(qiáng)。(3)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力。在實(shí)施過(guò)程中，教師可以事先提供一個(gè)參考腳本，也可以不提供腳本，完全讓學(xué)生構(gòu)思和想象，即使提供參考腳本，也要求學(xué)生要根據(jù)自己的情況進(jìn)行調(diào)整。這樣的開(kāi)放性教學(xué)模式，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。(4)培養(yǎng)了參與學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。在教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)人都扮演了不同的角色，雖然各自承擔(dān)的任務(wù)不一樣，但在整個(gè)過(guò)程中，與他人的配合與協(xié)助是必不可少的(如任務(wù)的下達(dá)與實(shí)施、針對(duì)問(wèn)題的討論等)。每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)個(gè)體差異及優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的重要性，從而達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和合作能力。(5)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和交流能力。學(xué)生在角色扮演的教學(xué)環(huán)境中得到了語(yǔ)言和交流能力的鍛煉與提高，為在以后的實(shí)際工作中深入開(kāi)展

健康教育工作打下了良好的基礎(chǔ)。

角色扮演教學(xué)開(kāi)辟了一條從課堂走向現(xiàn)實(shí)社會(huì)的途徑，采用角色扮演教學(xué)法，通過(guò)充分的課前準(zhǔn)備、精密的課堂設(shè)計(jì)以及全面的課后總結(jié)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，同時(shí)順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，有利于推行全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的新型人才。由此可以預(yù)見(jiàn)，角色扮演教學(xué)法在各個(gè)領(lǐng)域課程的教學(xué)中將會(huì)得到越來(lái)越廣泛而深入的應(yīng)用與實(shí)踐。

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doi:·醫(yī)學(xué)教育·10.3969/j.issn.1671-8348.2016.04.048

*基金項(xiàng)目：全軍軍事科研“十二五”計(jì)劃課題(13QJ004-117)。

作者簡(jiǎn)介：陳濟(jì)安(1977-)，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事健康教育、兒少衛(wèi)生及環(huán)境衛(wèi)生的教學(xué)及科研工作。

[中圖分類號(hào)]G52

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B

[文章編號(hào)]1671-8348(2016)04-0565-02

(收稿日期：2015-08-24修回日期：2015-10-14)