魯銀強

摘 要：新一輪的英語課程改革如春風浩蕩，給學校帶來了勃勃生機。成千上萬的英語教師正以高度的歷史責任感和極大的熱情投入到了新課程改革中。然而，英語新課程實施過程中，農(nóng)村初中會遭遇到來自教師、學校、學生、社會和家庭的障礙。我們應(yīng)采取相應(yīng)的對策克服這些困難，使英語新課程在農(nóng)村地區(qū)得以順利地實施。

關(guān)鍵詞：初中英語；新課程；障礙；對策

此次中小學英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)傾向；強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和“任務(wù)型”的教學途徑；發(fā)展中小學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態(tài)度，養(yǎng)成主動思考、大膽實踐、勇于質(zhì)疑的習慣，提高文化意識，形成自主學習能力的過程。顯然，新一輪的基礎(chǔ)英語課程改革有著鮮明的時代特征。但是在農(nóng)村初中，此次英語課程改革能否如期待中的順利進行呢？會遇到一些什么困難？我們應(yīng)該采取什么樣相應(yīng)的措施讓英語新課程在農(nóng)村初中得以順利實施？本文將探討這些問題。

一、農(nóng)村初中英語新課程實施中的障礙

1.來自教師的障礙

課程改革的關(guān)鍵是教師。英語課程改革對英語教師提出了很高的要求，要求教師更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教師角色、改變教學行為等，英語教師必須全方位調(diào)整自己，充實自己，才能適應(yīng)英語新課程改革。

但是農(nóng)村初中的英語師資情況卻不容樂觀。有些教師由于種種原因不愿意接受新的教育理念，還留戀于舊的教育觀念、教育內(nèi)容、教學方法等；有些優(yōu)秀教師紛紛外流，原因是在農(nóng)村他們不能將自己某些先進的教育思想付諸實踐，工資水平也相對較低；有些教師是其他學科出身，附帶地教教英語。這樣的師資隊伍根本就不能保證英語課程改革的順利進行。

2.來自學校的障礙

英語新課程改革提出應(yīng)培養(yǎng)綜合語言運用能力；強調(diào)學生的主體作用和個性差異；倡導(dǎo)體驗、實踐參與、合作交流的學習方式。為此，學校應(yīng)該創(chuàng)造相應(yīng)的環(huán)境，提供相應(yīng)的設(shè)施以提高學生綜合運用語言的能力。

然而，大多數(shù)農(nóng)村初中學校未能提供必需的設(shè)施和環(huán)境。沒有錄像機、電視機、計算機等現(xiàn)代教學媒體，惟一的電化設(shè)備是錄音機，有些學校甚至不能為每位英語教師配備一臺錄音機。如此，如何讓學生去體驗、去實踐？語言綜合能力怎樣去發(fā)掘和培養(yǎng)？在大班額的課堂上如何實現(xiàn)以學生實踐活動為主線、以小組活動為主要方式的新型英語課堂教學模式？

3.來自學生的障礙

新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”。英語新課程要求關(guān)注每一個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合的語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

強調(diào)以學生為主體的教學原則，則要求學生本身具有學習英語的心向。但是農(nóng)村初中學生缺乏正確的認識，不能認識到學習英語是人的發(fā)展的一部分，而只把英語當作是一種工具；缺乏適當?shù)墓苁?，不能形成自我鍛煉的意志，難以克服不愛好英語的傾向并管好自己的時間和學習活動。這樣一來，學生為主體的教育理念就會落空，“以人為本”的教育思想在農(nóng)村地區(qū)也只能是一種理想主義。

4.來自社會和家庭的障礙

英語新課程改革的特征之一是突出語言的實踐性。相似論原理認為：技能、習慣的形成有賴于大量的練習和實踐。在外語學習中，語言知識學習與語言能力的發(fā)展是不可分割的，語言能力的發(fā)展依賴于足夠量的語言實踐?！队⒄Z課程標準》強調(diào)學生的體驗性和實踐性，學生通過思考、查、討論、交流來學習和使用英語，完成學習任務(wù)。

提高學生的英語能力，需要形成學校、社會和家庭三位一體的學習環(huán)境。要求社會和家庭能夠為學生提供充分的學習場所和機會。但是在農(nóng)村，這種實際活動情境是難以創(chuàng)設(shè)的。學生缺乏聽、說、讀、寫的信息來源，回家之后充斥其耳的只有方言，經(jīng)濟困難的家庭也買不全整套聽說設(shè)備與材料；缺乏能與其進行英語交流的對象。種種局限制約了農(nóng)村初中學生英語能力在課外的及時鞏固，也制約了語言實踐性的體現(xiàn)。

二、對策

1.加強觀念的轉(zhuǎn)變

觀念是行動的靈魂，任何一種教育行為都是在某種教育觀念支配下的實踐，因此，新課程改革要取得成功，觀念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。從對教育目標的認識到課程實施的具體過程，從教師角色的定位到學生個性的發(fā)展，新課程無處不滲透著一些新的教育理念。

農(nóng)村英語教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變其觀念，樹立“為了每位學生發(fā)展”的教育價值觀；樹立“課程是生活、經(jīng)驗”、“是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一”的課程觀；樹立“教學是交往”、“教學是師生學習的共同體”、“是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗”的教學觀；樹立教師“不僅僅是知識的傳遞者，更重要的是學生學習的組織者、指導(dǎo)者、參與者、促進者”、“是課程的開發(fā)者、建設(shè)者”的教師觀。同時，家長和社區(qū)成員的觀念也要轉(zhuǎn)變，使社區(qū)成員、家長的觀念與學校和教師的觀念形成共識，共同推進英語新課程在農(nóng)村初中的順利實施。

2.加大培訓的力度

教師培訓必須準確定位教師培訓者自身的角色。新課程理念下的教師培訓應(yīng)該是研究型培訓，培訓內(nèi)容應(yīng)與教師教學活動緊密結(jié)合起來。因此，培訓者必須首先做一個“一線教師”，走進英語新課程的實踐，研究英語新課程在農(nóng)村初中實施中出現(xiàn)的問題。培訓者應(yīng)該是教師培訓的研究者、培訓規(guī)律的探索者；應(yīng)該在教師培訓中把握新情況、分析新變化、研究新問題，帶領(lǐng)英語教師開展專項課題研究。

和歷史上任何一次教育改革一樣，新課改的推進不可能一帆風順，英語新課程在農(nóng)村初中的實施也難免會遇到一些困難，面對這些問題，我們必須以積極的姿態(tài)去尋找解決的方法，促進新課改的全面推廣。