張光榮

課堂教學(xué)及其效率是教育工作者多年來探討的一個(gè)課題，而且將永遠(yuǎn)探討下去，就像愛情這個(gè)主題之于藝術(shù)一樣，具有永久的研究價(jià)值和探索價(jià)值。

語文因其特殊的屬性，課堂的靈活性、多樣性、多變性，使語文課堂更是顯現(xiàn)出撲朔迷離、氣象萬千，一千個(gè)語文教師就會有一千種教法，一千種課堂，閱讀教學(xué)尤其如此。也正因?yàn)檫@樣，語文課堂教學(xué)的效率就格外引人關(guān)注，常常受到局外乃至局內(nèi)人士的攻擊，說語文課堂教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”，說語文教學(xué)“誤盡蒼生”。所以提高語文課堂教學(xué)效率就成了語文界同仁共同探討的課題，總結(jié)出了許許多多的原則、方法和規(guī)律，有些也很先進(jìn)，有值得借鑒和遵循的地方。但是現(xiàn)狀卻不容樂觀，無效教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)在我們的課堂中。

那么，怎樣提高閱讀教學(xué)的有效性？我認(rèn)為，語文閱讀教學(xué)首先就要體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。要充分運(yùn)用文本，發(fā)揮好文本作為教學(xué)資源的效益，同時(shí)要充分調(diào)動學(xué)生和教師各方面的積極因素，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、充發(fā)揮文本效益，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷

語文教學(xué)最重要的載體是一篇篇文質(zhì)兼美的課文，最重要的任務(wù)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。既然文本是作為一種載體出現(xiàn)，它就承載著多方面功能，而要充分發(fā)揮好它的功能，就要把它當(dāng)作資源——語文教育最重要的資源。如此，我們就會用資源的眼光去開發(fā)它、利用它：挖掘、利用它的語言資源，對學(xué)生進(jìn)行字詞教學(xué)和語言訓(xùn)練，深入體會和品味，訓(xùn)練語感；挖掘、利用其思想內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行理想、情操、信念、誠信、感恩、人生觀、價(jià)值觀等思想熏陶和情感陶冶；挖掘、利用它的文學(xué)文化資源，對學(xué)生進(jìn)行審美教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和熱愛祖國燦爛文化的感情；挖掘、利用它的表達(dá)和篇章的資源，訓(xùn)練學(xué)生傳達(dá)思想、表現(xiàn)情感；利用文本中某一點(diǎn)（如語言、寫法、內(nèi)容）進(jìn)行口語交際訓(xùn)練和探究性學(xué)習(xí)（或語文綜合性學(xué)習(xí)）……當(dāng)然，文本不同、時(shí)間有限，不可能面面俱到，教師要善于根據(jù)文本特點(diǎn)和師生實(shí)際，有選擇地挖掘和利用文本中的教育教學(xué)資源，突出某幾個(gè)方面，但語言的訓(xùn)練與感悟、文本內(nèi)容的理解、文本寫作的體會、對學(xué)生文學(xué)文化的熏陶、對學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)是我們始終應(yīng)關(guān)注的。

二、選擇多種閱讀方式，提高學(xué)生解讀文本的效率

閱讀方式單一，勢必造成課堂上的心理疲勞，造成學(xué)生不愿讀下去，乃至懨懨欲睡；只有根據(jù)教學(xué)需要地不斷變換閱讀方式，學(xué)生覺得新奇，才能產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望，從而提高課堂閱讀教學(xué)的效率。閱讀方式從不同角度可以分為不同類別，如從聲音可以分為有聲和無聲，比如朗讀和默讀；從速度可以分為速讀和慢度；從精細(xì)可以分為精讀和瀏覽；從感官分為聽讀和視讀；從輔助手段可以分為配音朗讀和清讀；從個(gè)體與群體分為個(gè)讀和齊讀；從解讀文本可以對話閱讀、探究閱讀和體驗(yàn)閱讀……閱讀方式時(shí)機(jī)的選擇要根據(jù)具體的教學(xué)情境的需要、文本解讀的具體實(shí)際而確定，要服從并服務(wù)于學(xué)生的有效閱讀，不能盲目地想當(dāng)然我在教學(xué)《家鄉(xiāng)的紅橘》時(shí)就運(yùn)用了多種閱讀方式，教學(xué)效果非常好：首先是聽讀，讓學(xué)生聽錄音，看畫面，感知作者描寫了哪些景色？接著讓學(xué)生用自己最喜歡的方式閱讀課文，理解作者是怎樣介紹這些景色的；然后采用了指名朗讀、齊讀、角色朗讀、教師范讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本之中，體會課文的內(nèi)容、寫法和語言。多種閱讀方式的運(yùn)用，使課堂充滿瑯瑯書聲，極大地活躍了課堂氛圍，收到了良好的教學(xué)效果：學(xué)生對文本的解讀深刻、獨(dú)特，達(dá)到了有效閱讀的目的。

三、充分調(diào)動各種評價(jià)手段，激活課堂氛圍

提高閱讀教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)評價(jià)非常重要，運(yùn)用得好，可以促進(jìn)和改善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)效率；反之則影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效。評價(jià)首先要以鼓勵(lì)、鞭策為主，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生在課堂上的發(fā)展變化。其次，應(yīng)將多種評價(jià)方式結(jié)合起來，從教師這個(gè)角度來講，可以用熱情的語言進(jìn)行贊美、激勵(lì)，也可以用眼神進(jìn)行鼓勵(lì)，還可以用動作（如鼓掌）表示贊賞。除了教師的直接評價(jià)外，還應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和同學(xué)、學(xué)習(xí)小組間的相互評價(jià)。如我在教學(xué)《家鄉(xiāng)的紅橘》時(shí)，就將多種評價(jià)方式結(jié)合起來，激活了課堂氛圍，提高了課堂閱讀教學(xué)的有效性。比如，在學(xué)生齊讀課文感受家鄉(xiāng)的美景后，讓學(xué)生自己談?wù)劯杏X讀得好不好，學(xué)生自我評價(jià)道：“沒讀出感情、親情，沒有把自己當(dāng)作大自然的一份子?！比缓笞寣W(xué)生體會后合作分角色朗讀，讓學(xué)生和先前的朗讀互相比較并談?wù)勛约旱捏w會。這種自我評價(jià)實(shí)際上是在引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)入文本，讓文本語言逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，實(shí)在是一舉兩得。除此，在上課時(shí)教師也注意充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)，這種相互評價(jià)就是合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從他人的評價(jià)得到新的感悟。老師的鼓勵(lì)性、激勵(lì)性評價(jià)更是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，諸如像“讀得不錯(cuò)，流利、有感情”、“有自己的感悟”、“再深入思考一下，你的答案會更精彩”這些語言在課堂上比比皆是。正是充分調(diào)動了各種評價(jià)手段，課堂氣氛活躍，學(xué)生始終處于積極的思維之中。

四、巧妙運(yùn)用教學(xué)技巧，讓課堂充滿情趣

教學(xué)技巧（或稱教學(xué)策略）是教師教學(xué)智慧的反映，是提高課堂教學(xué)有效性的重要保證。教學(xué)技巧多種多樣，要根據(jù)文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際和教師自身特長來選取。我在教學(xué)《家鄉(xiāng)的紅橘》時(shí)生成了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：在教師范讀寫紅橘的文字的時(shí)候，要求學(xué)生邊聽邊認(rèn)真思考，然后談?wù)勛约旱母惺?。但就在老師朗讀的時(shí)候，有個(gè)別男生在下面發(fā)笑。在讀完后我問男生為什么發(fā)笑，男生沒有回答，我沒有批評他們，而是請一個(gè)女生來猜猜男生為什么要笑。女生說，可能老師讀得夸張了一點(diǎn)，他們笑老師讀得不好。我問男生這個(gè)女生猜到?jīng)]有，男生說沒猜到，于是我又請另一個(gè)女生又猜想，這個(gè)女生說，是他們在聽老師讀的時(shí)候覺得文章寫得棒到了極點(diǎn)，所以情不自禁地笑了。男生點(diǎn)頭表示認(rèn)可。教師正是采用了這樣的教學(xué)技巧，讓課堂充滿情趣，充分表現(xiàn)了教學(xué)的機(jī)智。

提高閱讀課堂教學(xué)的有效性，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和對文本的獨(dú)特理解，充分發(fā)揮學(xué)生群體的智慧，讓他們在積極的合作、探究、體驗(yàn)中完成文本的解讀，完成基本技能的訓(xùn)練，完成文本知識的遷移，完成語感的培養(yǎng)，完成文本的延伸拓展，完成思想的熏陶和情感的陶冶。