劉俊琴

著名教育家加里寧有這樣一句名言：“教師每天都仿佛蹲在鏡子里面，外面有幾百雙精銳的，富有敏感的，善于窺視你優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的孩子的眼鏡，在不斷地盯著你”。學(xué)生就是老師的一面鏡子，這面鏡子可以印出老師的美與丑，可以看出老師工作的得與失。為師者應(yīng)善于從這面“鏡子”中獲取許多具有參考價(jià)值的信息，對(duì)鏡正己，適當(dāng)調(diào)整，與學(xué)生共成長。

教師為人師表，在學(xué)生心中樹立起美好的形象，這所謂師道尊嚴(yán)。而要做到這一點(diǎn)，則需要時(shí)時(shí)刻刻銘記：以生為“鏡”，可正師表。教師每天與學(xué)生生活在一起，其一言一行，一顰一笑，都在學(xué)生的“高度監(jiān)督”下，幾十雙甚至幾百雙眼睛會(huì)隨時(shí)“攝下”教師的形象。

孩子就是老師的一面鏡子，折射出老師的成功，也能折射出老師的不足。在平時(shí)的教學(xué)中老師要注意自己的言行舉止，更要注意自己的教學(xué)用語。在一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常遇到這樣的問題：兔子有一些胡蘿卜，吃了5根胡蘿卜，還剩下8根，兔子原來有多少胡蘿卜？這本是一道很簡單的應(yīng)用題，但在講解這種題目的時(shí)候則需要注意教學(xué)方法，方能讓學(xué)生理解到位。有部分學(xué)生列式為：13-5=8。學(xué)生這樣列式，表面上是表達(dá)上面的問題，實(shí)際上是對(duì)加減法意義理解不到位。在和學(xué)生多次分析，但仍有學(xué)生不理解的時(shí)候，我就出了一個(gè)下下策，跟小朋友說題目中有出現(xiàn)13嗎？這個(gè)數(shù)字是“撿”來的還是“偷”來的呢？本來只是開玩笑，沒想到，這種說法在他們稚嫩的腦海里卻留下了印記。當(dāng)我再次出類似的題目，故意犯錯(cuò)誤的時(shí)候，請(qǐng)小朋友分析哪里出錯(cuò)的時(shí)候，有位學(xué)生用她稚嫩的聲音說其中一個(gè)數(shù)字題字沒有出現(xiàn)，是“偷”來的。聽到這里，我的心不禁顫了一下?？窗?，學(xué)生的模仿能力多強(qiáng)啊，教師在不經(jīng)意間的說法，對(duì)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”這詞在我腦海閃過，我不禁慚愧起來了。這讓我意識(shí)到當(dāng)某些知識(shí)我們費(fèi)盡唇舌地講解而學(xué)生還頻頻出錯(cuò)時(shí)，當(dāng)某些規(guī)范條例我們?cè)偃龔?qiáng)調(diào)而學(xué)生依舊充耳不聞時(shí)，我們能否少些埋怨而多些思考呢？問題到底出在哪？是學(xué)生笨還是我們自己不夠聰明？問題恐怕多半是我們自己的教學(xué)方法不當(dāng)才導(dǎo)致的。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該做的是想辦法放手，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟其中的知識(shí)，而不是單純機(jī)械地簡單再講幾遍。在教學(xué)中應(yīng)該更多地考慮學(xué)生如何學(xué)，我們?nèi)绾谓蹋拍茏寣W(xué)生好學(xué)會(huì)學(xué)樂學(xué)。

通過學(xué)生這一面鏡子，能夠折射出教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足之處，為師者應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)與及時(shí)反思，努力提高自身的教育教學(xué)技能。正所謂“身正為范”，與學(xué)生交流時(shí)要注意說話語氣平和，舉止端莊得體。有時(shí)不經(jīng)意的一句話，一個(gè)動(dòng)作，都可能會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象，并在他們的行為中反射出來。

教師要善用學(xué)生這面最好的鏡子。在日常教學(xué)工作中，教師如果能夠言傳身教，關(guān)愛學(xué)生，耐心、細(xì)心地引導(dǎo)學(xué)生，則學(xué)生這面“鏡子”就會(huì)毫無保留地亮出高分。教師以生為鏡，做到對(duì)鏡認(rèn)真觀察，敏銳感知自己工作中的得與失；對(duì)鏡學(xué)習(xí)，提高自己各方面的素養(yǎng)，做到教學(xué)相長，共同進(jìn)步。讓我們蹲下身子照一照孩子這面鏡子，用心去讀懂孩子這本書，不斷地完善自我，與學(xué)生共成長。