文澤明

自主學(xué)習(xí)的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式，自主學(xué)習(xí)是一種以兒童本身為主體的學(xué)習(xí)行為，是指兒童不受他人的支配，自己通過一些學(xué)習(xí)手段使知識內(nèi)化的過程。自主學(xué)習(xí)能力是指能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。心理學(xué)研究表明，小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是由學(xué)習(xí)的外部動機(jī)逐漸向內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)變，思維特點(diǎn)是由具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變。尤其是四年級，這是兒童抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，老師應(yīng)該抓住關(guān)鍵期，對兒童進(jìn)行培養(yǎng)。

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)能力有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)抽象邏輯思維的發(fā)展，為以后的思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)；有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，給學(xué)生自己獨(dú)立思考的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)散性思維；有利于學(xué)生以后的自我發(fā)展。所以，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的自主學(xué)習(xí)能力有重要的意義。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)能力？通過豐富的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)參考他人的方法，我總結(jié)了以下三種方法。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)自主解決數(shù)學(xué)問題的能力

興趣是學(xué)習(xí)的第一步，沒有興趣什么都學(xué)不好。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)能力，首先要培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

如何激發(fā)小學(xué)生的興趣呢？首先提問要有新奇性，創(chuàng)設(shè)解決問題的情境。比如在教小學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時候，我們用一個小學(xué)生感興趣的任務(wù)來創(chuàng)設(shè)問題。例如，有一次教學(xué)我用講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小的比較，唐僧說：“我分給悟空1/3個西瓜，分給八戒2/3個西瓜……“唐僧的話還未說完，悟空就大叫起來：“師傅這樣分不公平！”這個有趣的故事講完了，我讓學(xué)生來說說你們覺得唐僧分得公平嗎？這樣這個故事就使學(xué)生心里起了疑惑，他們可能會想：“悟空分的分?jǐn)?shù)少，悟空是1分，但是八戒是2分，悟空是不是分到的少呢？”“這兩個分?jǐn)?shù)到底哪個更大一些，該怎么去比較呢，是不是也和下面的分母大小有關(guān)呢？”創(chuàng)設(shè)這樣的場景引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，學(xué)生心里想到的問題就比較多了。例如在學(xué)“圓的認(rèn)識”時，聯(lián)系日常生活，引入新課。課前做一個賽跑游戲，把全班同學(xué)領(lǐng)到操場上，把他們排成一個長方形，然后把對角線交叉作為終點(diǎn)，然后比賽看誰先跑到終點(diǎn)。剛說完游戲規(guī)則就有部分同學(xué)反對這樣的游戲規(guī)則，其中有些學(xué)生說不公平，這時就要問清楚他們?yōu)槭裁从X得不公平，這樣就可以誘導(dǎo)他們說出心中的想法，讓他們說出圓的概念。因為有的人離圓心近，但是有的人離得遠(yuǎn)，所以不公平，從而引導(dǎo)他們知道圓上的各點(diǎn)到中心的距離是相等的。然后問他們怎么才公平，讓他們按照自己的想法去做。在這樣的教學(xué)中更能使學(xué)生主動去探索知識的奧秘。

二、增強(qiáng)師生互動與學(xué)生互動，促進(jìn)更多思想的迸發(fā)

單純的知識灌輸只會讓學(xué)生感覺知識無聊，所以現(xiàn)在的教學(xué)要增強(qiáng)師生互動，有的時候也可以讓學(xué)生之間展開激烈的辯論與交流。

例如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)乘法算式時我要求他們把一個加法算式改成一個乘法算式，比如讓學(xué)生把6+6+6+6+6+5寫成乘法的形式，結(jié)果基本就是兩種答案，一種是6×5+5；另一種是6×6-1，出乎意料的是有一個學(xué)生卻是7×5。這時，我非常高興地表揚(yáng)此同學(xué)的大膽創(chuàng)新，并且讓他起來解釋為何這樣做，但是有的學(xué)生卻馬上反對。反對的學(xué)生站起來表達(dá)他的想法，然而又有學(xué)生也反對他的意見，這樣你來我往，數(shù)學(xué)課堂宛若一場辯論賽，課堂氣氛立馬活躍了起來，大家的學(xué)習(xí)熱情很高。然后我按照三種做法把他們分為三個小組，讓三個小組之間通過辯論來確定哪個最簡單，哪個最正確，讓他們的想法在言語中體現(xiàn)出來。最后我引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫饷糠N做法的原因。在這樣的學(xué)習(xí)氣氛中，可以減輕學(xué)生的心理壓力，每個人的想法都可以展示出來，這樣每個學(xué)生的想法都有被尊重的感覺。學(xué)生之間的爭論交流不僅能夠增強(qiáng)彼此間的情感，還能學(xué)會舉一反三、觸類旁通，讓他們知道對于問題要多角度思考，許多問題的解決方法并不只有一個。

三、分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)

同一年齡階段的學(xué)生，他們的思維發(fā)展方式也是不一樣的。我們可以根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的快慢對學(xué)生進(jìn)行分層，對每一個思維層次的學(xué)生分層指導(dǎo)。對于思維發(fā)展慢一點(diǎn)的學(xué)生，我們可以指導(dǎo)他們先理解與鞏固最基本的基礎(chǔ)知識，然后多采用啟發(fā)式教學(xué)促進(jìn)他們思維發(fā)展；對于思維發(fā)展正常的學(xué)生，我們可以在指導(dǎo)他們鞏固所學(xué)新知識以后讓他們?nèi)ニ伎寂c解決稍微難一點(diǎn)的問題；對于思維發(fā)展快一點(diǎn)的學(xué)生，我們應(yīng)指導(dǎo)他們在掌握新知的基礎(chǔ)上，解決更全面、更復(fù)雜、更困難的學(xué)習(xí)問題，提高自我發(fā)展能力。例如：在教學(xué)生學(xué)習(xí)如何用分?jǐn)?shù)除法解決應(yīng)用題的時候，我出了一個包含兩個條件的題：過年后小朋友回到學(xué)校都相互問壓歲錢收了多少，小紅說她收到了2360元，小明說他收到了小紅的1/4，問小明收到了多少錢，然后再給三個問題：①小明和小紅一共收到了多少錢？②小紅和小明誰收到的錢多，多多少？③小麗說她收的錢是小明和小紅錢的一半，小麗收到多少錢？對于這三個問題，我們可采用分層練習(xí)：思維發(fā)展慢的學(xué)生做第1題；思維發(fā)展正常的學(xué)生做第2題；思維發(fā)展快的學(xué)生做第3題。把這樣一道綜合題的問題設(shè)成有層次的問題，使題目對學(xué)生更具有針對性，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平來選擇做題，從而讓他們了解自己的水平，再根據(jù)自己的水平來自主學(xué)習(xí)。

總之，我認(rèn)為培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)能力，首先要創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生興趣，然后在課堂中老師充當(dāng)一個鏈接學(xué)生與知識的橋梁，處理好師生關(guān)系，促進(jìn)師生情感與學(xué)生之間的交流，最后在課堂上要對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。在教學(xué)中不斷開闊學(xué)生的思維，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們更愛數(shù)學(xué)！