周增文

為了適應時代發(fā)展的要求，在以素質教育為核心的基礎教育課程改革中，要求我們打破以講授、灌輸為主的教學方式，改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識和基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。尤其隨著基礎教育二期課程改革的不斷深入，課程內容更加注重學生的生活體驗和社會、科技的發(fā)展，重視體現師生、生生和課本教材之間的交流對話，使教學變成一種充滿智慧的挑戰(zhàn)。這一切要求在體育課堂教學中要構建師生互動，生生互動，學生自主探究學習的新教學模式，以滿足學生發(fā)展的需要，達到新課程的要求。為學生的終身體育奠定基礎。

一、自主探究性學習的內涵

自主探究性學習是指學生通過自主參與獲得知識的過程，從中掌握探究能力，形成探索未知世界的積極態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，提高實踐能力，科學素質和自主學習能力，促進個性自主全面發(fā)展，為終身發(fā)展奠定基礎。教師在教學過程中給學生提供幫助和引導，互助合作，共同提高。體育教學是實踐性非常強的學科，觀察、模仿和理性思維是體育學習的最基本方法。結合自主探究性學習的內涵特點，在體育教學中開展自主探究性學習的一般程序如下：創(chuàng)設情境，激發(fā)探究欲→小組自我嘗試性練習→改進鞏固→自我評價，歸納達標。教師的引導作用和學生的自主性練習貫穿整個過程。

二、農村中學體育教學自主探究性學習實施策略

（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)探究欲。著名心理學家皮亞杰認為，一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。體育教師有目的地創(chuàng)設問題情境能激發(fā)學生體育運動興趣、探究欲望，引發(fā)學生產生好奇心，從而自主尋求探究解決問題的學習動機。

目前農村中學體育場地器材等硬件設備還十分貧乏，在這樣的環(huán)境下進行體育教學，勢必要求廣大體育教師付出更多，首先應該放下體育教師的架子，愛護、關心和尊重學生，為學生的身心健康和技能學習創(chuàng)設可以自由溝通的情感環(huán)境。構建課堂師生平等的良好人際關系，形成愉快、和諧、寬松的教學氛圍，掃除學生參與學習的各種心理障礙。如體育教師可以打破傳統(tǒng)的整隊編組，讓學生自由組合，興趣組合的形式進行站隊，使學生產生一種“自由感”，從而營造一種民主、和諧、愉快的學習氛圍，使學習成為一種樂趣。其次，教師要相信學生，正視學生的潛能，承認學生能主動發(fā)展，凡是學生能獨立探索得出的，教師決不替代；凡是學生能獨立發(fā)現的，教師決不暗示。例如體育教師可提供許多器材，在開始的時候并不講解示范，而是讓學生自己去摸索各種玩法，然后集中學生進行教學。

（2）改進鞏固階段—個體反饋，強化學練，運用知識，解決問題?！白灾魈骄繉W習”不僅重視學習的速度，強調學習的效果，而且也強調發(fā)展智力，培養(yǎng)非智力因素，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展，使他們具有強烈的學習愿望，掌握科學、高效的學習途徑和方法，提高學習的效率，以獲得學習成功，形成健全的人格，并實現自己的理想。因此在教學中教師應及時了解學生的學習情況，對學生的學習態(tài)度、掌握程度和學習成績作出正確的反饋。這樣有利于激發(fā)學生進一步堅持目標的欲望和自主學習的熱情。比如，在學生練習完一個動作后，教師應該積極主動地詢問學生自我體會，詢問他的動作在這個小組中是否是最好的，是否存在錯誤，和教師的比起來還有哪些不足等問題。這種指導方式，不僅利于學生進一步改進和鞏固動作技術，同時還能形成正確的個體反饋方法，能夠運用所學的知識進行創(chuàng)新性的解決問題。

（3）自我評價，歸納達標。引導學生評價完成知識和技能目標的程度，反思自己達到課程學習目標的思路和方法，并與同學們對照使自己的認知條理化，完善認知系統(tǒng)結構。引導學生回味解決問題過程中的情感體驗。教師對整個學習活動進行鼓勵性評價，使學生體驗成功的喜悅，更珍惜自己的勞動成果，鼓勵他們進行新的探索。總之這一階段既要總結前三步探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結論，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。

三、開展自主探究性學習需要注意的問題

探究性自主學習是以學生為主體 ，以學生自主探究活動為中心 ，注重知識獲取過程 ，強調為學生的終身體育打下扎實基礎 ，并把教與學有機地融為一體 ，對教師作用提出了更高的要求 。

（1）中學體育教學中的自主探究性學習并非是模式化的探究，有一個相對穩(wěn)定的過程，即提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達、交流。但它并非是模式化的，探究有難有易，就要求我們針對不同的教學材料、教學對象、教學環(huán)境，采用最恰當的探究性學習。正如所有的課都采用講授法是不可取的一樣，我們要避免“一刀切”地運用探究性學習。所有的教學方法都有一個適用空間的局限，沒有一種萬能的教學模式能一統(tǒng)天下。

（2）中學體育教學中的自主探究性學習≠研究性學習。探究性學習是與接受式學習相對的，它是一種以問題為導向的、學生手腦并用的、內容和形式都十分豐富的學習活動，其基本特征可以概括為“活”和“動”。從本質上看，它和研究性學習沒有什么區(qū)別。然而在新課程中，研究性學習的實施是通過綜合實踐活動這樣一種特殊形態(tài)的課程來進行的，而探究式學習則是貫穿于各學科課程標準和教材之中的一種學習方式。

農村中學體育教學自主探究性學習是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的運用。重過程而非重結果的教學目標定位，需要在教學實際中做到“六個重視”，即：①重視學生的學習態(tài)度和情感；②重視學習的過程和體驗；③重視發(fā)現和提出問題；④重視方法和技能；⑤重視交流與合作；⑥重視動手實踐和解決問題。歸根結底是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

在培養(yǎng)學生的自主探究過程中，不僅教師的引導指點作用得以充分的發(fā)揮，更重要的是學生的自主能動性得以不斷的發(fā)展。每個學生在自主探究的活動中，主動的輸入必要的有序的與探究目標直接的信息，經過加工、整理、運用，就能對探究的目標有一定的認識，并能感到經過自己探究獲取知識的愉快，產生進一步學習的興趣與動機，從而真正成為學習的主人。