張曉寒，Thomas Kohler

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職業(yè)學校教師媒介素養(yǎng)狀況的調(diào)查

張曉寒，Thomas Kohler

摘要：信息化時代提高青少年的媒介素養(yǎng)勢在必行，而教師的媒介素養(yǎng)能力直接影響學校媒介素養(yǎng)教育的推行。以教師媒介素養(yǎng)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，采用問卷法和訪談法，從教師的媒介基礎(chǔ)知識、媒介在課堂中的使用情況、媒介素養(yǎng)教育情況、學校媒介素養(yǎng)教育氛圍以及教師的媒介素養(yǎng)培訓等方面分析和總結(jié)了職業(yè)學校教師的媒介素養(yǎng)狀況。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學校教師；媒介素養(yǎng)；基礎(chǔ)知識；使用情況；教育氛圍

媒體和技術(shù)的全球化融合已經(jīng)并正在改變?nèi)藗兞私馐澜绲姆绞角覍鹘y(tǒng)的教育模式提出了挑戰(zhàn)。人類的要求已經(jīng)不局限于簡單地閱讀這個印刷世界，更多地是需要我們掌握批判性解讀強大的多媒體文化和用有效的多種媒介形式表達自己的意愿和觀點。伴隨著以互聯(lián)網(wǎng)和計算機為代表的新媒體的發(fā)展，一個新的術(shù)語“媒介素養(yǎng)”越來越多地出現(xiàn)在人們的視野中。而為適應(yīng)社會發(fā)展和學校教育的提升，新的教學模式和培養(yǎng)途徑也應(yīng)運而生。不論是在普通學校還是職業(yè)學校，媒介素養(yǎng)都應(yīng)該是學校媒介素養(yǎng)教育的“關(guān)鍵能力”。

一、教師的媒介素養(yǎng)調(diào)查方法的設(shè)計和實施

學校教師兼具受眾和傳播者的雙重角色。作為受眾，教師應(yīng)能夠正確理解分析媒介信息，提高對負面信息的免疫能力。作為傳者，教師要自覺接受傳媒素養(yǎng)教育，強化自身的傳媒職業(yè)精神。教師是學校實施媒介素養(yǎng)教育的主導因素，要想提高學生的媒介素養(yǎng)，教師的媒介素養(yǎng)水平是關(guān)鍵。從2010年3月起，以學者肖良生為代表展開了以“教師媒介素養(yǎng)與師生關(guān)系建構(gòu)”的課題研究，他認為，對于教師而言，其媒介素養(yǎng)不僅包括一般意義上的個體媒介素養(yǎng)所指的內(nèi)容，應(yīng)從教師作為一般個體和教育者兩個方面考慮。［1］教師作為社會個體，應(yīng)具備基本的媒介知識與能力，以在媒介化社會中合理思辨和有效傳播信息，即教師作為受眾應(yīng)具有一般人應(yīng)當具備的媒介素養(yǎng)；作為教師這一職業(yè)，還應(yīng)包括教師職業(yè)本身所應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)，教師還應(yīng)具備較高的媒介傳播以及多樣的媒介呈現(xiàn)方式和展示方法的能力，即在教學過程中有效使用媒介以及幫助學生提升媒介素養(yǎng)的能力，以更有效地開展和推動媒介素養(yǎng)教育，提升學生的媒介素養(yǎng)，換言之即進行媒介素養(yǎng)教育的能力。［2］作為教師這一職業(yè)，教師個人只具備了媒介素養(yǎng)遠遠不能夠滿足社會對教師這一職業(yè)提出的要求。相比教師自身的媒介素養(yǎng)而言，為了適應(yīng)變革的教學環(huán)境和教育模式并利用現(xiàn)有的硬件和軟件設(shè)施來促進教學，教師的媒介素養(yǎng)教育能力更為重要。

鑒于以上教師媒介素養(yǎng)的重要性和提高教師媒介素養(yǎng)的迫切要求，作者展開了一項針對職業(yè)學校教師媒介素養(yǎng)狀況的調(diào)查。本調(diào)查的目的主要有四個方面：（1）了解職業(yè)學校教師的媒介相關(guān)的基本知識和專業(yè)技能情況；（2）了解職業(yè)學校教師使用媒介輔助教學的情況；（3）教師的媒介素養(yǎng)教育能力狀況；（4）教師的媒介素養(yǎng)教育和教學的環(huán)境狀況?；诖苏{(diào)查目的，本調(diào)查主要采取了問卷調(diào)查法和訪談法，共發(fā)送130份問卷，成功收回124份，其中有效問卷為115份，9份為未完全答完即無效問卷。參與調(diào)查的對象是分別來自全國25個省和直轄市的職業(yè)學校教師，這其中88位教師來自國家公立中等和職業(yè)學校，20位來自國家公立高等職業(yè)學校以及7位來自其他教學單位的教師。這其中80.9%的教師具備學士學位，16.4%的教師擁有研究生學位。在教齡方面，該115名參與教師的教齡平均分布在3-5年，6-10年，11-15年，16-20年，21年以上幾個區(qū)域。這個信息表明了參與該調(diào)查的對象既包括初入教師職業(yè)的人員，也包括教學經(jīng)驗豐富的教師。

在調(diào)查問卷的設(shè)計和制作方面，為了使問卷更具有科學性和可行性，本研究通過對媒介素養(yǎng)的梳理和教師職業(yè)角色的再認識，借鑒德國和中國兩國前人已實施的問卷并結(jié)合中國的實際情況而完成。［3］問卷共分為六個部分：（1）教師基本情況；（2）教師對媒介和媒介素養(yǎng)的認識和評價以及具備的媒介素養(yǎng)的基本知識情況；（3）教師利用媒介輔助教學的情況；（4）教師的理解下媒介對學生的影響；（5）學校媒介教育環(huán)境和氛圍情況；（6）教師參與媒介和媒介素養(yǎng)相關(guān)的培訓情況。這六個部分的內(nèi)容全面而完整的覆蓋了教師作為專業(yè)人士應(yīng)該具備的媒介素養(yǎng)教育能力的內(nèi)容以及教師作為個人的媒介素養(yǎng)情況。

二、職業(yè)學校教師媒介素養(yǎng)狀況的調(diào)查

（一）教師對媒介素養(yǎng)的了解和認識

媒介的歷史悠久，但媒介素養(yǎng)作為新生事物對教師而言相對較為陌生，單純的對“媒介素養(yǎng)”這個詞語，16.8%的被訪者對此毫無概念，48.7%的被訪者對該概念有模糊的認識，只有5.3%的被訪者認為自己對“媒介素養(yǎng)”有很好的認識和了解。訪談中也反映了這一現(xiàn)象，當被問及“您聽過‘媒介素養(yǎng)’這個詞語嗎”時，有教師曾表示是第一次聽說。而對什么是媒介素養(yǎng)及媒介素養(yǎng)包括哪些內(nèi)容時，在基于常識的前提下多數(shù)教師表示只有淺顯的認識。媒介教育中教師的任務(wù)之一就是如何向?qū)W生傳授媒介素養(yǎng)知識，如何通過教學提高學生的媒介素養(yǎng)，以提高學生分辨媒介的消極影響的能力。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，一半以上的被訪者對媒介素養(yǎng)教育的基本概念、目標、內(nèi)容體系和傳授方式等持不確定的態(tài)度。訪談中，有教師表示，自己能夠很好地利用媒介來幫助教學，但是卻對媒介素養(yǎng)的理論知識知之甚少，這說明理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象較為嚴重，教師的媒介素養(yǎng)知識和認識處于自發(fā)的狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)的引導和深化。

信息化社會中伴隨著個體的成長，媒介素養(yǎng)能夠在人們?nèi)粘Ｉ钪型ㄟ^接觸和使用各種媒介而形成。在學校教育之外，人們能夠通過個人生活和社會等渠道潛移默化的獲得媒介相關(guān)的知識，但是這并不說明媒介素養(yǎng)不需要培養(yǎng)。相反，人們在日常生活中獲得的媒介經(jīng)驗多數(shù)屬于自發(fā)形式，并不能說明其能夠足夠應(yīng)付快速發(fā)展的信息社會，這就需要我們通過學校教育或者社會培訓等獲得媒介素養(yǎng)的提升。媒介素養(yǎng)應(yīng)當成為當今學校和社會的一個越來越重要的組成部分。此外，鑒于當今社會發(fā)展日新月異，媒介素養(yǎng)的提升應(yīng)該作為一種終生學習的任務(wù)，只有如此，我們才能不斷地學習新知識，才能更好地運籌帷幄于越來越多的新鮮設(shè)備和技術(shù)中。下列數(shù)據(jù)反映了教師的媒介和媒介素養(yǎng)相關(guān)的知識多數(shù)來自于學校教育以外的自學（見圖1），相對于學校教育，教師參與培訓而獲得的媒介相關(guān)知識更加狹窄。另外，部分教師依然對媒介知識的學習充滿了濃厚的興趣。這充分表明了，無論是教師的學校教育亦或是教師的在職培訓，很大程度上都無法滿足教學對教師媒介素養(yǎng)提出的要求。

圖1　職業(yè)學校教師獲得媒介相關(guān)知識的渠道

問卷數(shù)據(jù)也給了我們一個積極的消息，大部分教師能夠通過各種媒介輔助教學，如62.3%的被訪者認為，在遇到缺乏某些教學資源時自己能夠利用各種媒介順利找到；60.2%的被訪者認為，自己所具備的信息搜集和檢索能力基本能夠滿足工作和教學需要。但是，教師自發(fā)性或通過自學而獲得的媒介相關(guān)知識一定程度上并不能滿足教師個人的長遠發(fā)展，約40%的教師在回答問題“我經(jīng)常利用各種媒介發(fā)表自己的觀點和看法”及“我經(jīng)常從不同角度分析新聞的真實性”時選擇了否定的意見。這可以看出，教師的媒介知識處于無序狀態(tài)，需要進行必要的引導和梳理，才能夠使媒介為教師所用從而促進教師個人的長遠發(fā)展。

（二）職業(yè)學校教師使用媒介情況分析

媒介已經(jīng)成為生活中的不可或缺的一部分，在教學中媒介的作用也越來越重要。新媒介的產(chǎn)生和發(fā)展使得傳統(tǒng)媒介逐漸失寵。但在以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體迅速發(fā)展的時代，我們的眼光和思維應(yīng)變得更加寬闊。傳統(tǒng)媒介不應(yīng)因新媒介的發(fā)展而退出歷史舞臺。所以，媒介素養(yǎng)中所提到的媒介應(yīng)該是指包括傳統(tǒng)的印刷媒體如書籍、報刊、雜志和網(wǎng)絡(luò)時代以網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)為代表的新媒體在內(nèi)的所有媒體，此處的媒體不僅僅是指固化的物體，如各種通信設(shè)備和技術(shù)，還應(yīng)包括信號系統(tǒng)和以此產(chǎn)生的組織體系等。這要求我們在媒介教育中需要考慮媒介的廣泛概念。而在學校教學中，計算機和網(wǎng)絡(luò)為代表的數(shù)字化媒介越來越多地走進課堂，98.3%的被訪者選擇計算機和網(wǎng)絡(luò)作為生活和工作中最常使用的媒介，70.4%的被訪者使用媒介是出于工作上的需要。媒介的實用性方面大于其娛樂性，基于此前提，約四分之三的教師希望從媒介中獲得教學相關(guān)的知識和訊息。教學中，教師最頻繁使用的前三種媒介中計算機排在第一位，其次是投影儀和網(wǎng)絡(luò)。

媒介的使用能夠方便教學、提高課堂效率、激發(fā)學生的積極性等。但是不少教師亦反映，在媒介使用中存在一定的困難性。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，影響教師在教學中使用媒介的因素排在前六位的主要有：（1）缺乏學校方面的支持（64.3%）；（2）媒介應(yīng)用和媒介教育缺乏教學論方面等理論的指導（63.5%）；（3）很多技術(shù)設(shè)備不能直接在教室中使用（47%）；（4）準備過程很費時間（46.1%）；（5）設(shè)備陳舊或者經(jīng)常出故障（45.2%）；（6）相關(guān)教學設(shè)備較少（44.3%）。從這些數(shù)據(jù)中我們可以看出，除了理論支持缺乏以外，媒介素養(yǎng)教育還需在硬件條件上加大支持力度。媒介教育，設(shè)備先行。只有具備充足可用的教學媒介，才能為教師開展媒介素養(yǎng)教育提供第一步的有利條件。

（三）教師媒介素養(yǎng)教育能力情況分析

如上所分析，教師的職業(yè)素養(yǎng)包括在教學中有效利用媒介資源的能力及幫助學生提升媒介素養(yǎng)的能力等。在學校媒介素養(yǎng)教育中，教師是學校實施媒介素養(yǎng)教育的主導因素，如何在課堂中融入媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容，對教師提出了更高的要求。數(shù)據(jù)顯示，約半數(shù)教師在課堂中會教授學生相關(guān)媒介使用技能，如搜集和處理信息的技巧和方法以及如何創(chuàng)作簡單的媒介產(chǎn)品等；而在“批判性分析媒介產(chǎn)品的能力”“如何正確地利用媒介表達自己的觀點和看法”，“網(wǎng)絡(luò)使用中的道德規(guī)范和文明習慣”“如何抵制媒介的負面影響”等方面，一半以上的教師幾乎沒有在課堂教學中涉及或者少部分涉及。在選項“我知道如何向?qū)W生傳授媒介素養(yǎng)”中，54.4%的被訪者選擇了“不確定”，而選擇“非常同意”和“同意”選項的人數(shù)分別為0 和16.7%，這充分說明了多數(shù)教師自身擁有豐富的媒介相關(guān)知識，但并沒有在課堂教學中融入媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容的意識，理論和實踐脫節(jié)現(xiàn)象嚴重，其媒介素養(yǎng)教育的能力還有待提升。但被訪者普遍肯定了媒介素養(yǎng)對教師個人以發(fā)展以及專業(yè)發(fā)展的重要性。在如何看待教師媒介素養(yǎng)教育能力時，72.2%的被訪者同意觀點“教師的媒介素養(yǎng)水平會影響學生的媒介素養(yǎng)能力”，73%的教師認為，媒介素養(yǎng)是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分?？梢?，教師媒介素養(yǎng)能力的高低在教學上的重要性已經(jīng)得到了教師的認可，教師對提升自身媒介素養(yǎng)的需求日益迫切。

（四）媒介對學生的影響和重要性

在德國學者Gerhard Tulodziecki做的一項關(guān)于德國15至16歲青少年如何看待媒介信息的調(diào)查中顯示，大部分學生在評價一則新聞是否可信時都無正確的評價標準。在回答“當我在決定一則新聞是否可信時，我主要關(guān)注哪些因素？”問題時，大部分學生主要關(guān)注以下幾點：“其他媒體是否也發(fā)布這則消息；我之前不知道這個消息；這個消息是否符合邏輯；是否有證據(jù)如照片等證明這個消息；我相信我的直覺；我的第六感”等。只有極少數(shù)學生能夠正確看待媒介新聞。這個調(diào)查印證了青少年相對不成熟的選擇和判斷問題的能力。［4］圖2數(shù)據(jù)顯示了在媒介對學生的影響上教師所持的觀點。

圖2　教師視角下媒介對學生的影響

媒介信息的多樣性和便捷性豐富了學生的學習和精神世界，為他們交流思想和開展社交活動提供了平臺。但是媒介是把雙刃劍，青少年的身心都還在成長和發(fā)展中，身體上和心理上相對于成人而講還很不成熟，容易受到紛繁外界的影響。媒介信息不會自動地篩選，如何從良莠并存的信息中及時有效地篩取有用信息，就需要青少年具備良好的媒介素養(yǎng)，這就需要學校和社會以及家庭的引導。而在學校教育這一部分，媒介素養(yǎng)教育的引入和實施能夠提高學生的媒介素養(yǎng)能力，引導學生學會避免媒介的不良影響。約44%的教師同意這一觀點，而超過三分之二的被訪者認為，媒介素養(yǎng)教育應(yīng)當作為一門課程引入職業(yè)學校的素質(zhì)教育中。

（五）學校媒介素養(yǎng)教育環(huán)境

影響教師媒介素養(yǎng)水平的因素除了教師個人之外，我們還需要考慮外部因素即學校環(huán)境所產(chǎn)生的影響。教師的一切工作與教學活動都離不開學校及學校環(huán)境。因此，學校環(huán)境如教學媒介的設(shè)備情況以及媒介素養(yǎng)教育氛圍等，對教師媒介素養(yǎng)的提高及教師實施媒介素養(yǎng)教育產(chǎn)生一定的影響。采訪中，教師也反映了學校媒介素養(yǎng)教育環(huán)境的重要性。在問題“您所在的學校是否有自己的校園雜志，電臺或相關(guān)的社團組織”，不到七成的教師選擇了肯定的答案，依然有約三成的被訪者選擇了不清楚或者沒有的選項。在“與同事交流時最常用的方式”中，約半數(shù)的教師傾向于“當面交流”，郵件和電話只占11.3%和5.2%的比例。圖3中的數(shù)據(jù)可以看出，學校尚未對推動和促進媒介素養(yǎng)教育給予足夠的支持，在教師與教師之間尚未形成良好的媒介素養(yǎng)教育氛圍，教師的積極性并未得到合理的激發(fā)。一方面，學校媒介素養(yǎng)教育的推行還需要在教學理念和框架理論方面進行更多的探索；另一方面，還需要從學校方面著手，為教師媒介素養(yǎng)和學校媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展提供更有效的支持。

（六）教師媒介素養(yǎng)的培訓情況

圖3　媒介和信息技術(shù)在學校和部門中發(fā)揮的作用

教師培訓一直被認為是提高教師個人和專業(yè)素質(zhì)的重要途徑，而對于是否參與過媒介素養(yǎng)相關(guān)的培訓，約40%的被訪者沒有參加過，51.3%的被訪者曾參與過相關(guān)的培訓但次數(shù)不多，只有約8%的教師選擇“多次參與媒介素養(yǎng)相關(guān)的培訓”。教師媒介素養(yǎng)的培訓狀況不容樂觀，但是教師卻對該類培訓表現(xiàn)出了較高的興趣，約56%的教師認為完全有必要開展職業(yè)學校教師媒介素養(yǎng)的培訓，這說明職業(yè)學校教師對媒介素養(yǎng)教育充滿期待，主觀上有提高自我媒介素養(yǎng)水平的愿望。培訓方式上，大多數(shù)教師傾向于“定期組織培訓”（68.4%），希望將該類培訓與其他教師培訓項目相融合，在培訓其他技能的同時注重培養(yǎng)教師的媒介素養(yǎng)（51.3%）。在培訓的內(nèi)容方面，“媒介素養(yǎng)教育能力”（80.9%），“加工和制作信息”（74.8%）以及“獲取和使用信息”（61.7%）成為教師迫切期望提升的媒介素養(yǎng)三個方面。而在“如何更好地開展與教師期望的培訓”一題中，被訪者也提出自己的想法，“與我的專業(yè)相關(guān)，實用性強”獲得了大部分教師（76.1%）的一致認可，其次在如何有效地開展教師媒介素養(yǎng)的培訓方面，教師提出了“培訓項目要有價值”（56.6%），“培訓計劃應(yīng)當能夠長遠地進行”（51.3%）以及“培訓周期短，緊湊”（50.4%）等期望和看法。這些數(shù)據(jù)都能夠反映出現(xiàn)如今教師的媒介素養(yǎng)培訓還在起步階段，教師接受媒介素養(yǎng)教育、提升個人媒介素養(yǎng)水平的愿望較為強烈。因此，開展教師媒介素養(yǎng)教育，設(shè)立教師媒介素養(yǎng)培訓的專門機構(gòu)勢在必行。

三、結(jié)論及建議

從以上數(shù)據(jù)和材料可以總結(jié)出，教師的媒介素養(yǎng)能力還不容樂觀。一方面，大多數(shù)教師擁有豐富的媒介相關(guān)的基礎(chǔ)知識，如媒介的使用、媒介產(chǎn)品的選擇、分析判斷媒介信息的能力等，同時，媒介也被教師廣泛用于教學，但是多數(shù)教師并不知道如何提升學生的媒介素養(yǎng)水平，教師的媒介素養(yǎng)教育的能力還有待提高。教師的媒介素養(yǎng)知識還處于自發(fā)狀態(tài)，亟需相關(guān)的理論進行引導。另一方面，學校尚未為對教師的媒介素養(yǎng)發(fā)展和學校媒介素養(yǎng)教育提供有效的支持，教師之間并未形成良好的發(fā)展氛圍。因此，促進教師媒介素養(yǎng)應(yīng)提上日程，如可以在教師教育中設(shè)立教師媒介素養(yǎng)教育選修課程，教師可以根據(jù)自身實際情況靈活便利地進行選擇。另外，可以在高?；蛘咂渌嘤枡C構(gòu)設(shè)立媒介素養(yǎng)培訓中心，配置專門的培訓人員和配套的培訓課程，根據(jù)教師的具體需要有針對性地制定培訓計劃和培訓內(nèi)容，方便教師定期地參與媒介素養(yǎng)培訓。再次，可以專門設(shè)置教師媒介素養(yǎng)的在線測評體系，根據(jù)教師媒介素養(yǎng)的內(nèi)容設(shè)置測評標準，教師可以在線檢測自身的媒介素養(yǎng)水平，方便快捷地了解自身媒介素養(yǎng)狀況，并選擇合適的課程。學校方面，除了對媒介素養(yǎng)教育提供必要的硬件設(shè)備支持，及時更新教學設(shè)備之外，還應(yīng)從軟件方面加強，如可設(shè)置教師媒介素養(yǎng)獎懲體系，把教師的媒介素養(yǎng)情況納入考評體系，對開展媒介素養(yǎng)教育情況以及媒介素養(yǎng)水平提升較快的教師給予適當?shù)莫剟?。一方面，這有利于激發(fā)教師的積極性；另一方面，也

有利于保證培訓的質(zhì)量。但是，無論是教師的媒介素養(yǎng)水平的提升，亦或是學校媒介素養(yǎng)教育的推行，都將是一個長遠的過程，需要社會各界的支持并從各個方面進行長遠的計劃。

參考文獻：

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［責任編輯曹穩(wěn)］

基金項目：國家教育部留學基金委國家建設(shè)高水平大學公派研究生項目（項目編號：2011）

作者簡介：張曉寒，女，德國德累斯頓工業(yè)大學多媒體中心2011級博士研究生，主要研究方向為中德兩國學校媒介教育和職業(yè)學校教師媒介素養(yǎng)的比較研究；Thomas Kohler，男，德國德雷斯頓工業(yè)大學多媒體中心主任，教育學院教授，主要研究方向為多媒體教學。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）07-0018-05