吳音瑩

(湖南師范大學 附屬中學，湖南 長沙 410006)

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在限制中突圍在探索中抉擇
——關于我國高中語文選修課程改革的決策參考建議

吳音瑩

(湖南師范大學 附屬中學，湖南 長沙 410006)

摘要：目前我國的《高中語文課程標準》正處于新一輪的修訂當中，高中語文選修課程的政策制定者亟需決策上的參考和建議。嘗試從課程設置、課程開發(fā)、課程實施、課程評價等四個方面提出改革建議：一是擺脫桎梏，開放多元并呈的課程形態(tài)；二是突破依賴，研制可供選用的課程內容；三是打破壁壘，真正放權給學生自由選擇；四是高考改革，命題立意指向學生的個性。

關鍵詞：高中語文選修課程；決策；參考

在我國新一輪的課程改革進程中，高中語文選修課程的理論預想成效與具體操作運行在現(xiàn)實中出現(xiàn)嚴重的知行脫節(jié)和巨大的事理反差，“突出課程的選擇性、要促進學生的個性發(fā)展”[1]等美好愿景在實際實施中效果非常不理想，社會文化、課程自身和人的發(fā)展這三者一直處于不平衡之中?！笆忌铮湫伪爻蟆?，當下的高中語文選修亟需實現(xiàn)限制中的突圍，教育決策者當下最為迫切的工作就是在探索中做出政策導向和現(xiàn)實抉擇，將高中語文選修課程的變革放置到教育政策研究的層面來慎重把握。

1擺脫桎梏，開放多元并呈的課程形態(tài)

沒有一種教育模式適合每一個人一樣，沒有一種語文選修的形態(tài)適合于每一個學校，課標里建議的某一種或某一類課程形態(tài)在當下成為了“完美”的選擇，這本身就是語文選修課程可能形態(tài)的縮小和固化?！陡咧姓Z文課程標準》要進一步開拓自身的兼容能力，立足于“學生個性實現(xiàn)”這一課程目標，擺脫單一固化的唯一課程形態(tài)的束縛，對于能夠使得學生達成“個性實現(xiàn)”的所有語文選修形態(tài)開放。

目前以行政手段和輿論要求來限定選修的模塊和教材，造成某一課程模塊或教材形態(tài)的唯我獨尊，這都會影響語文選修的發(fā)展。在現(xiàn)實中，不管是哪種課程開發(fā)設計，都不宜規(guī)定限制達成目標的途徑，在當下的課程設置中，最值得借鑒的是高中語文選修課程的“因校制宜”和“以學定教”。教育決策者要鼓勵教師以參與課程的姿態(tài)主動研制課程，探索各種選修課程形態(tài)的容納力；鼓勵各級學校積極應對多元并呈的全新課程形態(tài)，對于老師創(chuàng)新的舉措、不同的研發(fā)多一些寬容和支持。在現(xiàn)實的選修實踐中，課程形態(tài)的不成熟需要專家學者和領導決策者最大限度的支持、包容，專家和決策者不宜主觀臆斷地對某種非傳統(tǒng)的課程形態(tài)表示貶斥和反對，不宜超出“課標目標”的解釋權限，一定要在課程決策層面堅定高中語文選修課程的根本目的和終極追求，在開放多元并呈的課程形態(tài)時始終以“學生自主選擇下的個性的實現(xiàn)”為課程核心，并且積極創(chuàng)造條件從學理和實證的雙重層面來討論不同課程形態(tài)存在發(fā)展的可能。只有當各個學校、各個課堂里的語文選修課呈現(xiàn)出“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”的景象時，只有當不同學校學生的基礎、興趣、需求成為課程選擇取舍的最大原動力時，這種多元并呈的課程形態(tài)才能幫助我們擺脫桎梏，找到語文選修課自身發(fā)展的生發(fā)契機。

2突破依賴，研制可供選用的課程內容

選修課程是立足于學生個性實現(xiàn)的可選擇課程，它尤其需要從教學法、資源材料的依賴中解脫出來，致力于可供選用的課程內容研制。當下語文選修課程的問題主要出在課程內容上，“語文課程內容問題即組織的問題，只要涉及語文知識這一塊，即教什么樣的語文知識，教什么語文知識以及如何組織?！盵2]目前不少語文選修課程的內容與目標不相一致，課程內容以不甚正確甚至以一種極為模糊籠統(tǒng)的面貌出現(xiàn)，這是由于原來語文選修模塊和課程內容的擬定有明顯的舊課程思維定勢，而且和教材的編訂聯(lián)系太過密切，理論上是依據(jù)《大綱》和《標準》的課程內容設計，實際上卻成為教材體系束縛之下的既定內容框架。當下要打破依賴，語文教師一定要以參與課程的姿態(tài)主動研制選修課程內容，在課程目標的指導下研制與學校實際相符合的課程內容，既兼顧點和面的結合，又兼顧趣與理的考量，“參與課程研制、用教材教、為了每一個學生的發(fā)展，將成為語文教師專業(yè)工作的三大準則。”[2]語文教師有責任有義務成為對“教什么”了然于心的選修課程研制專家，而“用什么教”的教材研制問題則不用嫁接給教師，可以由教材編制專家主要承擔完成。

當下的語文選修壁壘森嚴，教材壁壘、地區(qū)壁壘等重重阻礙使得學校和教師首先就不得自由，而這最終也將限制學生的自由選擇和個性發(fā)展。研制可供選用的課程內容，在開發(fā)層面上決策者應幫助不同條件的學校開發(fā)研制符合本校和教師實際的可開發(fā)模塊。語文選修注重個性發(fā)展，拓展選擇空間，其內容應該以學校教師和學生選定的文本為主，決策者可以運用行政手段和政策桿杠來引領學校獨立編寫教材或自主選擇編寫，甚至可以考慮改革中將選修教材的選用權下放到校，這一操作上明顯有前瞻性和導向性，但過于遷就地區(qū)差異和學校差異勢必導致選修內容的狹窄和選擇權利的喪失。尤其值得注意的是，依據(jù)不同學校的實際情況，專家和決策者應將選用課程內容和教材內容的審查分離開來，重點考察語文教師在課程內容研制上的參與程度，重點論證由學生選定內容的“生本-師本”課程是否存在學理和實證上的雙重可考性，在立足于“學生個性實現(xiàn)”的過程中做到課程內容研制的有理有據(jù)。

3打破壁壘，真正放權給學生自由選擇

當下的高中語文選修給學生的實際選擇余地非常有限，在課程內容和組織上沒有充分發(fā)揮學生的自主性、獨立性，學生個體的興趣需求沒有得到充分誘發(fā)。真正放權給學生自由選擇，提升學習者的主體性是教育民主化的必然趨勢。語文必修是為了保證全體學生達到培養(yǎng)聽說讀寫等語文素養(yǎng)的整體目標，注重基本知識文化的傳承創(chuàng)新，文化功能大于實用功能，課程的公共意義大于個體意義，預設意義大于建構意義。而語文選修是不同于必修的放權課程，是對必修有益的補充和提高，其課程功能更注重于文化視野的拓展、人文底蘊的豐富和學生文學文化素養(yǎng)的提升；其實用功能大于文化功能，課程的個體意義大于公共意義，建構意義大于預設意義。真正放權給學生自由選擇，要在課標層面規(guī)定學生既是教學的對象、學習的主體，還是教學的資源、教學的創(chuàng)造，學生積極主動地參與到課程內容和組織方式的選擇建構中來，讓教師和學生都能展現(xiàn)個體生命的活力，這是當下高中語文選修課程研究和努力的重中之重。學生依據(jù)自己個體興趣需求所做出的選擇是課程研制和調整的最重要依據(jù)，“學生想選什么我們就開設什么”的思維轉化和“以學定教”的設計理念將真正促進教師、學校和課程的發(fā)展。

當然，在放權給學生自由選擇的過程中，要考慮到選修課程的特殊定位，在設定之初就要分層設計、按需分配、定向分流，促成選擇。從必修滿足整體學生的發(fā)展需要到選修滿足每一個學生的發(fā)展需求、興趣潛能，選修課開設的初衷指向從“開課”教師轉到“修學”學生，這樣才能滿足每一個學生的學習需求和自主學習興趣。高中語文選修課程的內容是按照學習區(qū)域劃分的個性化知識的拓展延伸，它們各自作為獨立而有序的版塊存在，課程實施過程中需真正放權給學生自由選擇，用選擇意識的喚醒、學習方式的改革來點燃學生的個體生命。由此可見，尊重學生自由選擇的權利，人的個性將獲得前所未有的解放和發(fā)展。只有高中語文選修課程的內容選擇、課程的實施組織形式不再至上而下地被規(guī)定，而是由中央、地方真正放權給學校、教師和學生，那么學校情境下的個體建構才會真正走向多元和多樣，高中語文選修課程才能完成自己的歷史使命，才能實現(xiàn)自身的核心價值。

4高考改革，命題立意指向學生的個性

在現(xiàn)實中，語文選修考核如果不納入高考檢測范圍，這一課程很難由學校自主開設出來，大多數(shù)學校不會做這種吃力不討好的事，這中間涉及到社會、家長、學生認同的問題，社會的價值觀、認同感有一個較長時間內的轉向過程。就當下被納入高考大綱的語文選修考核而言，不論是限定選修或任意選修的過程性評價，還是學生的綜合素質評定結果都沒有真正納入報名錄取系統(tǒng)，在高等院校的自主招生選拔中也沒有考量體現(xiàn)。若真正地讓選修內容進入高考，納入什么、怎樣納入，這都是一些非常棘手的問題。高考沒有完美的方案，一個新生事物在發(fā)展之初無先例可循，但高考的命題者一定不要忘記了高考自身的責任，不要忘記了課改實驗區(qū)的義務。目前高考改革中不管是選修賦分的提高、選擇范圍的調整，還是考核范圍的擴大、考核命題的創(chuàng)新，實際上都是不能觸及人們神經的小打小鬧，語文選修的評價機制還沒有真正實現(xiàn)和高考接軌，也不可能觸動世人敏感的神經。高考語文命題的目的是檢測學生的學習能力、學習品質，因而和學生個性發(fā)展關系也有密不可分的聯(lián)系，如何在命題中打破舊有的單一的模式，而充分尊重高中生的個性發(fā)展，體現(xiàn)高中生的個性訴求，使試卷更趨靈活性、人性化，從而讓語文試題完成能力立意的自身蛻變過程，命題立意指向學生的個性是決策者應當考慮的變革方向。

就選修課程評價而言，首先，體現(xiàn)和滿足多樣性，對學生實現(xiàn)分層選拔。例如目前北大等高等學府嘗試在為學生開出書目的基礎上鼓勵有興趣專攻的學生自由選擇修習“傳統(tǒng)文化”先修課程，由學校組織相關考核選拔。其次，高考命題的改革走向銳意創(chuàng)新。既然在課標中必修和選修是相提并重，那么高考命題也可以半分天下，在語文選修模塊有所整合的前提下提升語文選修的考核比重，賦分比重的增加和學習版塊的整合既能使選修課程的內容覆蓋有所保證，又便于選修內容的組考范圍有所縮小?；蛘咭部煽紤]在命題中模糊必修選修的界限，只做基礎題與拓展題的區(qū)別，不斷地將選修內容滲透到高考試題中來，在命題內容的考核中凸顯個性、尊重選擇。再次，還是要從根本上解決問題，“承認和相信兒童認識和發(fā)展的特殊性”[3]，實現(xiàn)從以考定學到以學定考的轉向。目前語文必修地位的不容撼動、不容質疑，很大程度上就是因為必修必考。其實語文的做題，都是建立在閱讀積累基礎上的做題，最后說到底都是聽說讀寫能力的考核，是語文綜合素養(yǎng)的考核。如果命題不是考什么學什么，而是學什么考什么，那么全民對于高中語文選修課程的共同關注、共同重視才有可能成為現(xiàn)實。

綜上所述，當下關于我國高中語文選修課程改革的決策參考建議如圖1所示。

圖1　我國高中語文選修課程改革的決策參考建議

高中語文選修課程改革任重道遠，作為頂端設計者、推進者的決策專家，只有在限制中突圍，在探索中抉擇，立足于“學生個性實現(xiàn)”設計出真正符合規(guī)律、符合現(xiàn)實的優(yōu)化方略，高中語文選修課程才能真正成為自身的課程，從而走出理論和實踐的困境怪圈。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 王榮生.語文科課程論基礎[M].上海：上海教育出版社，2005.

[3] 叢立新.課程論理論基礎的心理學轉向——從學習心理學到發(fā)展心理學[J].北京師范大學學報(人文社會科學版)，2000(4)：21-23.

(責任校對游星雅)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.04.001

收稿日期：20151214

作者簡介：吳音瑩(1982-)，女，湖南長沙人，博士，中教一級，主要從事語文課程與教學論研究。

中圖分類號：G630

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)04-0001-03