田鳳權(quán)

摘 要： CDIO工程教育模式從國外引入我國，并在汕頭大學等高校工科工程教育中探索試點成功實施，該工程教育模式的理念和方法同樣適用于轉(zhuǎn)型發(fā)展中管理類專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)。管理類專業(yè)可按CDIO的構(gòu)思、設計、實施與運行的思路，編制教學大綱、設定三級項目課程群。參照CDIO體系中的培養(yǎng)理念與目標、課程計劃的制訂、設計-實現(xiàn)經(jīng)驗和實踐的場所、教與學的新方法、教師的提高、考核與評估等標準，研究管理類專業(yè)的具體應用措施。

關鍵詞： CDIO 工程教育 管理類專業(yè) 轉(zhuǎn)型發(fā)展

一、CDIO工程教育模式介紹

在Knut and Alice Wallenberg 基金的資助下，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學于2000年聯(lián)合探索培養(yǎng)優(yōu)秀工程師的CDIO教育模式[1]。在這種工程教育模式下，培養(yǎng)出來的優(yōu)秀工程師具有較強的國際競爭力，這些工程師的薪水普遍高于其他模式下培養(yǎng)出來的同行的15%，充分體現(xiàn)出這種模式的成功，并已成為美國工程界人才培養(yǎng)的三大獎項之一[2]。CDIO是由四個英文單詞的首字母構(gòu)成：Conceive，Design，Implement，Operate，中文翻譯為：構(gòu)思、設計、實現(xiàn)、運作。通過CDIO整個過程，在學習中以某個產(chǎn)品或工程項目為研究載體，讓學生構(gòu)思某個產(chǎn)品、進而設計、形成產(chǎn)品模型、模擬運行加以改進。全過程中實現(xiàn)學生自主學習、相互支持，將學到的理論知識應用于實際制造與創(chuàng)造中，實現(xiàn)學生的工程基礎知識、學習能力、個人思考與創(chuàng)新能力、人際關系與團隊協(xié)作能力和工程系統(tǒng)能力等多方面均有提升的預定目標[3]。全世界已有幾十所著名大學的工程類專業(yè)和我國汕頭大學等高校的試點，結(jié)果表明該工程教育模式能夠培養(yǎng)既有一定的理論基礎，又具備一定實踐技能的優(yōu)秀工程師。培養(yǎng)出來的學生質(zhì)量和創(chuàng)新創(chuàng)造能力得到了企業(yè)和社會的高度評價和熱烈歡迎。該教育模式成為許多國家高等教育教學改革中借鑒學習的模式，也得到我國轉(zhuǎn)型發(fā)展高校普遍關注和研究試點的工程教育模式。

CDIO工程教育模式強調(diào)為學生提供真實的工程實踐環(huán)境，讓學生主動、實踐、課程間有聯(lián)系的學習方式，同時重視學生團隊合作創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。通過CDIO全過程的訓練，遵循“做中學”、“基于項目教育和學習”、“知行合一”等理論與實踐相結(jié)合的教育理念[1]。CDIO工程教育模式從具體的操作和應用方面提出12條標準，這些標準主要是關于系統(tǒng)全面的能力培養(yǎng)、立體的實施指導、完整的實施過程和嚴格的結(jié)果評價。另外《CDIO大綱》的制定，要求從掌握深厚的科學知識、個人和職業(yè)能力、有效的交流及跨學科團隊工作、在企業(yè)和社會背景下構(gòu)思、設計、實施和運行等四方面進行詳細研究，并將行業(yè)企業(yè)對人才培養(yǎng)的知識能力和素質(zhì)的需求融入CDIO大綱中[3]。這樣CDIO大綱充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)中對技術知識與原理的掌握、個人職業(yè)操守和品行、團隊協(xié)作能力的關注，并通過具體的實施過程來達到人才培養(yǎng)目標[4]。

二、CDIO工程教育模式在管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的適用性分析

（一）管理類專業(yè)人才培養(yǎng)特點

在2012年教育部印發(fā)的新專業(yè)目錄中，管理類作為一大門類涵蓋了管理科學與工程、工商管理等9大類，市場營銷、物流管理等32個專業(yè)。管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)與理工類專業(yè)相比，有其自身特點。

1.獨特性。管理類專業(yè)在理論學習和工程實踐中，對于某個問題的觀察和分析，常?；谝欢ǖ募僭O條件，這也是為了減少客觀存在的眾多不確定性，將社會人、資源稟賦、各種約束條件限定在問題的分析中。結(jié)果是本著效率兼顧均衡的態(tài)度，探尋利益相關者間達到均衡狀態(tài)的組合，研究通過何種激勵和約束手段達到人、財、物、關系、管理等方面的效率最大化。

2.專門性。主要指管理類專業(yè)培養(yǎng)的人才面向?qū)ｉT的工作崗位和服務領域。從管理的五大職能（計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制）可以看出，管理的工作性質(zhì)體現(xiàn)為某個組織中制定規(guī)則、規(guī)范制度，目的是激勵員工高效率工作，減少不必要的浪費，促進生產(chǎn)力的發(fā)展。從服務領域看，管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)服務于經(jīng)濟領域，大到國民經(jīng)濟管理，小到微觀層面的企業(yè)管理，通過配置、優(yōu)化組織中擁有的有形和無形的資源，實現(xiàn)產(chǎn)供銷的平衡，提升組織效率。

3.應用性。管理類各專業(yè)的培養(yǎng)目標中發(fā)現(xiàn)，管理類各專業(yè)的培養(yǎng)目標中往往出現(xiàn)“能在……組織或領域中”、“進行決策”、“從事……”、“高素質(zhì)”、“復合型”、“應用型”人才。從社會需求和有關人力資源部門的調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，應用型管理類人才是市場中所需要的緊缺人才，要求人才培養(yǎng)中注重實際應用能力的培訓和考核。本科層次的管理類人才不僅要求理論較為扎實，更要善于將基礎的管理知識和理論原理應用于實際，轉(zhuǎn)化為技能，通過良好的溝通、決策與思維提高企業(yè)的生產(chǎn)運營效率。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性。管理類專業(yè)與其他理工類專業(yè)最大的區(qū)別就是要求從業(yè)人員具有發(fā)散思維，基于基本的管理理論基礎，具有更大的靈活性和隨機性，體現(xiàn)從業(yè)人員的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。因為管理學具有科學性和藝術性的特點，這就要求人才培養(yǎng)過程中，遵循基本的管理規(guī)律，在具體方法的應用中靈活多樣，不同的管理者采用同一技術方法后所帶來的效果不同，同一方法在不同的時期、不同的環(huán)境下也會產(chǎn)生不同效果，需要豐富的實踐經(jīng)驗靈活使用管理方法和技術手段。

（二）管理類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

因為上述管理類專業(yè)人才具有的特點，人才培養(yǎng)過程中也帶來了一些難點，使得高等教育下的管理類專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量與期望有所差距，在用人單位中的績效中體現(xiàn)出來。國際權(quán)威戰(zhàn)略咨詢公司麥肯錫曾對中國和其他國家的用人標準、求職者的表現(xiàn)進行調(diào)研；西安交通大學李樂山所帶領的團隊也曾就企業(yè)對應聘大學生的素質(zhì)進行調(diào)查，這些調(diào)研結(jié)果均反映出我國工商管理類人才的綜合素質(zhì)有待提高，從另一個角度反映出高等教育下管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，亟須抓住高校轉(zhuǎn)型發(fā)展良機進行深化改革。

1.理論與實踐教學相脫節(jié)。管理類專業(yè)課程主要包括專業(yè)基礎課和專業(yè)課，在教學大綱制定和教學內(nèi)容及日常授課中，各個高校普通偏重于理論知識的研究和講授，實踐學分和學時占總體的比例也偏低。許多實踐課程通過教學軟件、假設案例完成教學，這些教學內(nèi)容與真實企業(yè)實例有很大差距，尤其是管理學中的理論知識在不同真實的企業(yè)環(huán)境、企業(yè)文化與制度執(zhí)行中所產(chǎn)生的結(jié)果是不同的，而這些是教學軟件或校內(nèi)實驗室所不能替代的。

2.學生動手能力差，創(chuàng)新性不強。對管理類專業(yè)的學生而言，動手操作主要體現(xiàn)為將管理理論知識和原理用于企業(yè)經(jīng)營管理工作中。對工作中存在的流程不暢、效率低下、業(yè)績較差、制度缺失、戰(zhàn)略模糊等管理問題，學生不能靈活系統(tǒng)運用管理理論和技術方法提出有效對策或方案。很多管理類學生在企業(yè)工作中僅能操作常用的辦公軟件中的部分功能，學生較為聽話，讓干什么活就干什么活，工作中缺乏主動性和創(chuàng)新性。

3.師資工程實踐能力弱。我國高校教師的來源基本都是校門到校門，在校學生期間可能跟著導師做過政府、企業(yè)管理咨詢類、戰(zhàn)略規(guī)劃類項目，對管理活動有所認識，但仍不能對企業(yè)管理崗位工作內(nèi)容有深刻理解。企業(yè)中的日常經(jīng)營活動涉及的細節(jié)、企業(yè)文化等都需要較長時間親身經(jīng)歷和體會，而高校師資隊伍大多缺乏工程實踐經(jīng)驗，難以將企業(yè)深層次的管理問題拿到課堂中進行剖析講解。對于CDIO工程模式下工程任務導向的教學要求，超出了現(xiàn)階段高校管理類專業(yè)教師的業(yè)務技能水平。

4.忽視能力與人文素質(zhì)的培養(yǎng)。人才咨詢機構(gòu)和企業(yè)反饋的用人需求表明，管理類學生綜合人文素質(zhì)仍需要加強，尤其是團隊協(xié)作的精神較弱，在個人工作業(yè)績中很多員工表現(xiàn)突出，但需要團隊成員分工協(xié)作、相互支持去共同完成某個企業(yè)管理項目時，不能很好有效地溝通、協(xié)作，甚至由于表達不清、信息傳遞不到位導致某個任務效率低下甚至失敗。

（三）CDIO工程教育模式在管理類人才培養(yǎng)中的適用性分析

CDIO工程教育模式在當初的研究探索和實踐的專業(yè)主要是機械、電子、化工等工科工程類專業(yè)，動手操作能力體現(xiàn)的更明顯，以生產(chǎn)有形的產(chǎn)品而充分體現(xiàn)出該工程模式的適用性。從CDIO實現(xiàn)的條件或12條標準培養(yǎng)優(yōu)秀工程師的角度看，其中的專業(yè)培養(yǎng)理念、課程計劃、設計-實現(xiàn)經(jīng)驗和實踐場所、教與學的新方法、教師提高、考核和評估等同樣適用于管理類專業(yè)。

從CDIO工程教育模式實現(xiàn)的目標、實施的過程、運行的理念也適合于管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)中。地方型院校尤其是轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校中的管理類專業(yè)培養(yǎng)目標都定位于應用型人才的培養(yǎng)。對人才培養(yǎng)要求中不僅對知識的獲取有所明確表述，同樣對管理專業(yè)方面的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升也有明確要求，從培養(yǎng)要求上看與工科工程類專業(yè)基本類似。從課程教學目標看，都提出掌握必要的基礎原理和理論知識，并能在實踐中靈活運用。在教學方法中可采取案例教學法、啟發(fā)式教學法、小組研討等，在課程改革中引入了項目導向或任務驅(qū)動等方法用于課程教與學，都在注重理論與實踐的相結(jié)合，從這個角度看與CDIO的出發(fā)點是一致的[5]。與工科工程類專業(yè)不同的，也是管理類專業(yè)課程引入CDIO工程教育模式急需深入研究的是，如何將C-D-I-O即構(gòu)思、設計、實施與運行的思路演繹到管理類課程的教學中。管理類課程是將學到的管理方法或技術手段用于提高組織管理效率，更多體現(xiàn)的是無形的力量、制度措施指導和控制著企業(yè)的運行。管理學課程引入CDIO不能像機械專業(yè)那樣以生產(chǎn)最終有形的零部件為項目實施完整CDIO，但可以將學到的管理專業(yè)中的基本原理、方法和客觀規(guī)律用于解決企業(yè)管理中存在的問題、制定發(fā)展規(guī)劃、優(yōu)化企業(yè)生產(chǎn)布局等管理問題。在教學中，可以將這些軟科學問題或策劃方案比作產(chǎn)品或項目，為了完成這個任務，需要思考實現(xiàn)的路徑、方法，研究如何制訂和優(yōu)化問題解決方案，怎樣調(diào)動資源實現(xiàn)預期目標，這樣教與學的過程和理念仍與CDIO工程教育模式的精神和目的是一致的[6]。

三、CDIO工程教育模式在管理類專業(yè)教育中的應用

（一）制定CDIO教學大綱

CDIO教學大綱主要從科學知識獲取、個人和職業(yè)能力、有效的交流及跨學科團隊工作、在企業(yè)和社會背景下構(gòu)思-設計-實施和運行四個方面進行詳細編制。CDIO工程教育模式指南對該模式下的教學大綱各條目內(nèi)容規(guī)定得很詳細，各課程在具體實施CDIO教學時也應結(jié)合企業(yè)社會對人才培養(yǎng)的要求共同制定該教學大綱。該大綱不僅在知識獲取方面有明確要求，而且在能力提升、素質(zhì)提高方面有詳細規(guī)定，尤其體現(xiàn)在對人文素質(zhì)、團隊合作等方面都要有明確要求。

（二）確定CDIO模式下的三級課程體系

CDIO工程教育模式下可以構(gòu)建三級項目體系，根據(jù)經(jīng)驗和實施效果再可以細化為五級項目體系。一級項目包括通識課程、專業(yè)概論、專業(yè)認知實訓和畢業(yè)綜合實習與畢業(yè)論文，通過一級項目的學習和訓練，使學生對本專業(yè)知識結(jié)構(gòu)得到系統(tǒng)學習，并能綜合性運用以提高解決實際問題的能力[7]。二級項目由學科基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課組成，這些課程包括理論課和實踐環(huán)節(jié)課程構(gòu)成了二級項目的課程群，可按專業(yè)工作流程或就業(yè)崗位群劃分若干二級項目，二級項目間可以相互獨立，而又以一條主線形式形成有機構(gòu)成體，共同支撐一級項目。三級項目主要是對二級項目的實例化和深度化，使學生理解和掌握該專業(yè)的核心知識。通過這三級項目的設置，以課程群的形式將專業(yè)基礎課和專業(yè)方向課貫穿在一級項目這條主線上，通過二三級項目的支撐和實施，同步推進理論和實踐的有機融合，注重教與學，側(cè)重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）精選教學內(nèi)容

管理類課程涵蓋的知識面寬，既靈活又遵循著管理學的基本規(guī)律，同時專業(yè)課的實踐性很強，在教學中必須把握理論和實踐的有機結(jié)合。為了培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)新能力，教學內(nèi)容不能像以往那樣面面俱到、教師一言堂的形式。教師必須深入研究課程的教學目標，精選教學內(nèi)容、確定教學重點，對基本的概念、原理等內(nèi)容由教師深入講解。其他知識點可由學生自己獲取，以一系列案例或某個案例項目的多個階段構(gòu)成任務導向，讓學生帶著這個任務，主動查閱資料獲取和梳理有關知識。比如《物流信息管理》，由教師將物流信息技術的基本原理、操作方法以少學時向?qū)W生講授，然后以某個物流企業(yè)為研究對象，用該課程涉及的信息技術構(gòu)建信息化建設方案為題，讓學生從本課程各章節(jié)圍繞本項目，自己查資料、設計方案、不斷論證修改，在此過程中，為了完成任務，學生會頂著壓力主動學習思考。

（四）加強教師工程教育能力培養(yǎng)

CDIO在各級項目具體實施執(zhí)行中，最關鍵的保障因素是教師，教師的理論水平和工程實踐能力決定了能否按照CDIO的目標實現(xiàn)教與學、知行合一。教師不僅需要對專業(yè)課程的基本原理、技術方法有深度的研究，更重要的是理論應用于實踐。要求教師通過校企合作、產(chǎn)學結(jié)合，有計劃地選派教師下到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)管理運營活動。年輕的教師可以與學生共同在企業(yè)中完成工程實踐，彌補從校園到校園而缺乏企業(yè)經(jīng)營管理的經(jīng)歷和閱歷。

（五）設計-實現(xiàn)經(jīng)驗和實踐的場所

校內(nèi)實驗室和校企合作基地的建設是實施CDIO工程教育模式的關鍵平臺。管理類專業(yè)實踐環(huán)節(jié)除了必要的實訓軟件模擬完成相應管理業(yè)務外，真實的企業(yè)實訓場所是必不可少的。真實的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)環(huán)境是不可能由校內(nèi)實驗室替代的，尤其是管理類崗位一定要在真實的工作場所，接觸到很多不確定的軟環(huán)境因素，才能適應工程應用型人才培養(yǎng)的需要。因此，高校要積極與政府、行業(yè)企業(yè)建立產(chǎn)學研深度合作的合作基地，逐步形成教學、科研、生產(chǎn)、培訓集一體的綜合性校外實踐教育基地。改革現(xiàn)有教學計劃的理論和實踐教學周的時間安排，讓學與做交叉結(jié)合，在做中帶著任務，按照教學計劃規(guī)定的理論知識點完成。將企業(yè)中的真實項目或任務，分解到各門課程中，搬到課堂中，讓學生帶著問題和目標去學習和完成。

（六）教育教學質(zhì)量評價

CDIO工程教育模式的培養(yǎng)目標包括知識的獲取、個人自身能力、團隊協(xié)作溝通交流能力、管理實踐能力綜合的提升。因此采用CDIO模式引入教學中，需要從各方面綜合評價學生，不能按原有模式以期末卷面分數(shù)為主、結(jié)合平時課上表現(xiàn)的形式。CDIO模式下的考評體系應從學生學習的全過程，知識、能力與素質(zhì)全方面考評。對管理類學生更要突出人際交往、團隊合作能力的考核?？己说木唧w內(nèi)容可以以項目成果、能力形成、項目匯報、案例分析等多形式呈現(xiàn)，考核的要點要包含學生職業(yè)技能和創(chuàng)新能力，考評者應加入企業(yè)人員，他們評價更具有發(fā)言權(quán)。

參考文獻：

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基金項目：2014年遼寧省普通高等學校本科教育教學改革研究項目（項目編號UPRP20140163）