姜潔++邢煥峰

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣

外面的世界很精彩，中學(xué)生的生活很無奈。在今天這個社會，中學(xué)生普遍承受著過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，承受著父母的期望，甚至是過高的期望。中學(xué)生能夠用來支配的時間和空間很少，他們很少能靜下心到外面的世界走走看看，靜下心關(guān)注周圍的生活，靜下心讀讀書。所以在寫作教學(xué)中教師要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受生活的豐富多彩。“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，生活中不是缺少可寫的東西，而是缺少激發(fā)學(xué)生寫作熱情的情境。寫作不一定是在教室內(nèi)完成的，走出去，他們的寫作熱情會更進(jìn)一步地激發(fā)出來。記得在學(xué)習(xí)了說明文《蘇州園林》之后，筆者布置了一篇《我的校園》的作文，要求運用說明文知識，向大家介紹自己的校園。雖然是一天七八個小時在校園里度過，學(xué)生寫起來卻還是感覺無從下筆，有的學(xué)生在座位上站起來，往窗外看看，再坐下動筆寫寫。見此情況，我干脆讓學(xué)生拿上本子，帶上筆到校園去。因為帶著任務(wù)，帶著明確的目的，學(xué)生站到一處作為立足點，認(rèn)真地觀察，細(xì)致地描寫，作文可以說寫得前所未有的順暢。

2.明確目標(biāo)，有的放矢

首先教師在課堂準(zhǔn)備之前需要明確本次寫作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并且指出本次教學(xué)的重點和難點，只有在明確目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師教學(xué)才能有的放矢，針對重點難點，有側(cè)重點地教學(xué)，實現(xiàn)課堂的有效性，達(dá)到預(yù)期效果。因此在綜合分析的基礎(chǔ)上，首先要把本次教學(xué)的目標(biāo)定位為“讓學(xué)生學(xué)會生動描寫”，教學(xué)重難點則圍繞“生動描寫”進(jìn)行，即放在讓學(xué)生學(xué)會觀察和掌握描寫方法上。在教師和學(xué)生都對本堂寫作教學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)有清楚而明確的認(rèn)識之后，進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師主要是確定教學(xué)目標(biāo)，并搜索素材，為教學(xué)做準(zhǔn)備。

3.寫作內(nèi)容務(wù)求符合學(xué)生的心理特點

筆者在作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對日記的接受度比對命題作文的接受度要高，這是什么原因呢？學(xué)生曾直言不諱地說：作文的命題往往不符合他們的表達(dá)意愿，日記則可以自由選擇，不必顧慮寫作內(nèi)容?？梢娒}作文，關(guān)鍵在命題。命題恰當(dāng)，則學(xué)生如沐春風(fēng)，文思泉涌；命題低劣，則學(xué)生如負(fù)千斤，文筆艱澀。何為命題恰當(dāng)？就是要符合學(xué)生的心理特點。筆者認(rèn)為，首先是要貼近學(xué)生的生活。當(dāng)代學(xué)生的生活比較單調(diào)，往往是“兩點一線”或“三點一線”，如果脫離他們的生活，則更無法引起他們的寫作興趣。其次，是要貼近學(xué)生的需要。把題命到學(xué)生的心坎上，使學(xué)生看到作文題就覺得是為他量身定做的，恨不得提筆便寫，如此則不愁學(xué)生寫不出“性靈派”的文章。寫作內(nèi)容若能符合學(xué)生的心理特點，則學(xué)生更容易產(chǎn)生寫作興趣。

4.要積累學(xué)識，認(rèn)識生活

“親民親物親赤子，問古問今問未來”，“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，這些話語道出了學(xué)識、學(xué)問對于作文的意義。認(rèn)為學(xué)語文只需要學(xué)語文書，而摒棄自然科學(xué)、社會科學(xué)知識，是一種極大的誤解。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用教材中一篇篇知識豐富的文章，引導(dǎo)學(xué)生審視、理解課文中的世俗人情；鼓勵學(xué)生多積累歷史、地理、生物等學(xué)科知識，豐富知識儲備；善于聯(lián)系生活中的各類知識，包括新聞事件、科學(xué)發(fā)展、風(fēng)俗人情等，豐富生活認(rèn)識。寫作如采花釀蜜，沒有絢麗多彩的百花作素材，無論學(xué)生如何忙碌費神，都將徒勞無益。

5.利用仿寫

《現(xiàn)代漢語詞典》中“仿寫”的含義是：“照別人俸品或語句斡樣子學(xué)著寫?！狈聦懯翘岣叱鯇W(xué)者寫作能力的重要手段，中國傳統(tǒng)的書法都是從模仿開始的，臨碑臨帖是初學(xué)者的必經(jīng)之路，沒有臨摹不會成大家。作文也是如此，當(dāng)學(xué)生在寫作中感到一籌莫展時，提供范文，能使他們找到一個起點，尋到一處門徑，通過彷寫的橋梁到達(dá)獨立寫作的彼岸。美國著名科學(xué)家富蘭克林曾談起自己是如何學(xué)習(xí)寫作的：首先，在報紙雜志中隨便地找一篇篇文章的小片斷，耐心地讀，達(dá)到快要背熟的程度。然后拿起筆不斷地仿寫，如此練了一段時間，然后選古今中外的名篇，讀、默、背之后照上述方法仿寫，所不同的是反復(fù)仿寫，寫完一次對照一次原文，一起練到與原文大致相符為止，然后重新挑選一篇文章……最后，他獲得極大的成功。由此可見，古今中外的文學(xué)名人大多有先模仿學(xué)習(xí)的創(chuàng)作歷程。大師尚且如此，中學(xué)生更是可以了。

6.利用多媒體網(wǎng)絡(luò)

每個人的先天稟賦有很大差異，反映在學(xué)習(xí)上每個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式也會有很大差異。有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，上課不愛發(fā)言，在寫作討論過程中這樣的學(xué)生表達(dá)自己想法和見解的機會較少；另外一些學(xué)生則比較外向、膽大，上課喜歡表現(xiàn)自己，這樣的學(xué)生老師容易了解他們在寫作中存在的問題和對寫作的想法。另外，根據(jù)心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，有的人比較擅長邏輯思維，有的人則擅長形象思維。擅長邏輯思維的人對文字的運用推理能力一般比較強，而擅長形象思維的人則更喜歡讀一些感官性比較強的材料。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以兼顧學(xué)生的這種個體差異，如擅長邏輯思維的學(xué)生和喜歡通過視覺記憶的學(xué)生可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找很多文字性的材料作為作文素材，擅長形象思維的學(xué)生和喜歡借助聽覺記憶的學(xué)生可以多找一些視頻、動畫等圖文并茂的材料作為素材積累；對于那些理解知識比較慢的學(xué)生，可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)重新進(jìn)行學(xué)習(xí)。而對于那些接受能力強的學(xué)生如果課堂的作文教學(xué)滿足不了自己的胃口，則可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)對自己喜愛的文體和某一寫作技巧進(jìn)行深入探究。

7.作文教學(xué)要實現(xiàn)“有序性、系統(tǒng)性”

“有序性、系統(tǒng)性”是“新大綱”和“新課標(biāo)”提出的基本原則。翻開“新大綱”和“新課標(biāo)”不難發(fā)現(xiàn)，無論是前者的“寫作部分”還是后者的“表達(dá)與交流”部分，都明確地指出：“寫作（作文）是運用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！奔热话褜懽鳎ㄗ魑模┙虒W(xué)定位為一個“過程”，那么作文教學(xué)必然會遵從循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，即按照科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成系統(tǒng)周密的思維能力。換言之，作文教學(xué)是在各個學(xué)段實現(xiàn)各自的教學(xué)目標(biāo)、逐步整合學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)上從而形成作文素質(zhì)的過程，它應(yīng)該充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。