陳阿真

語文的外延與生活的外延相等，語文只有根植于生活的土壤才會枝繁葉茂。鑒于此，語文教學(xué)要努力創(chuàng)造大語文環(huán)境，面向?qū)W生廣泛的現(xiàn)實生活世界，讓語文教學(xué)“生活化”。語文教學(xué)“生活化”，就是強調(diào)教師在傳授語文知識和訓(xùn)練語文能力的過程中自然而然地注入生活內(nèi)容與“時代的活水”，巧妙地把學(xué)生已有生活經(jīng)驗引進語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。

一、走進生活，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣

情趣是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極主動地探求、發(fā)展。“興趣是最好的老師”。識字課通過圖片和多媒體等手段把生字帶進課堂，創(chuàng)設(shè)生活情境。請學(xué)生走出座位，看一看、摸一摸、聞一聞、認一認，這樣自然地認字，學(xué)生就好像在與熟悉的老朋友見面一樣，識字也成為一件快樂的事情。

語文是母語教育。在課外生活中識字，是一種重要的識字方法，它是課堂識字的鞏固與補充，因為生活是個大課堂，漢字在生活中是隨處可見的。比如大街上的廣告牌、路旁商店的名稱、商店里各種商品的名稱、食品包裝紙、飲料瓶、牙膏盒、說明書、廢舊報紙、同學(xué)姓名等，都是學(xué)生識字的好材料。可以毫不夸張地說， 我們睜開眼睛見到的，全都是教本。我們要鼓勵學(xué)生在生活中看到文章就讀一讀，遇到不認識的字就問一問、查一查，做生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。同時，為了增強趣味性，也為了進行宏觀調(diào)控，可讓學(xué)生把生活中識得的漢字收集起來，進行有意識的積累。

二、走進生活，張揚學(xué)生個性

例如我在上《桂林山水》一課時，創(chuàng)設(shè)了一個情境：同學(xué)們，桂林山水實在太美了，如果你是個導(dǎo)游，你該怎樣設(shè)計旅游廣告詞呢？請大家發(fā)揮自己的聰明才智，把它寫下來。這樣一個開放性的題目，我以前很少訓(xùn)練，認為孩子們會無從下筆。剛想稍加提示卻發(fā)現(xiàn)孩子們一個個正埋頭疾寫。此時，我心里一陣驚喜，悄悄地下去巡視，孩子們設(shè)計的廣告詞令我耳目一新，驚訝萬分，我做夢也想不到孩子們稚嫩的筆尖會流淌出詩一般的語句。學(xué)生寫道：“天下奇景聚桂林，奇山座座排成行，綠水悠悠奏仙樂，假如你能來桂林，保你快活如神仙?！薄肮鹆稚剿廊绠?，秀水潺潺奪天工，奇山疊翠稱一絕，此景只應(yīng)桂林有，人間能有幾回見?！薄粗@一行行優(yōu)美的詩句，我不禁感慨萬千。此時，我還有什么理由視孩子為“朽木”，視他們?yōu)椤叭孀硬豢山獭?，他們就是一幅幅生動的畫卷，只要細心欣賞，每一天都可以飽覽他們的多彩風(fēng)姿。以前，我怎么就漠視了他們的潛能，總是越俎代庖呢？的確，課改的嶄新理念蕩滌著我的教學(xué)靈魂，它讓我轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，改進了教學(xué)方法，給學(xué)生的發(fā)展留足了廣闊的空間，給一個個沒有翅膀的天使插上翅膀，增強他們的信心，飛揚他們的個性。

三、拓展生活，語文知識積累

社會是生活的大舞臺，積極參加社會實踐活動是積累語文知識、發(fā)展語言的又一途徑。孩子的天性是玩，他們更樂于在玩中得到積累?！按笳Z文觀”提示我們學(xué)習(xí)語文不應(yīng)局限于有限的40分鐘，囿于窄小的教師空間和有限的校園天地，而要把視野拓展到更廣闊的天地——豐富的社會生活中。

語言既來自生活又服務(wù)于生活。學(xué)習(xí)語言只有同生動多樣的生活聯(lián)系起來，那么學(xué)生的語言才真正是生活的語言，才是富有靈性的語言，這樣的語言才更有生命活力。因此，充實學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生融入大自然，組織學(xué)生參觀、訪問、調(diào)查等；鼓勵學(xué)生多留意周圍的標(biāo)語、廣告詞、名言警句、成語格言等；并且引進豐富的教育資源，如廣播、電視、報刊、網(wǎng)絡(luò)等。讓學(xué)生積極參與生活，感受生活，體驗生活，在生活中學(xué)語言，用語言，增長見識，表情達意。漸漸地，學(xué)生的語言會積累得越來越多，“倉庫”物資會越來越豐厚。同時，教師應(yīng)千方百計地鼓勵學(xué)生記錄下自己對生活的所感所得。有道是：處處留心皆學(xué)問。只要對生活關(guān)心的越多，生活給予你的自然會更多。

四、走進生活，誘發(fā)學(xué)生交流

孩子天生是有表現(xiàn)欲望的，他渴望被人認可，得到表揚。當(dāng)他的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，思維被發(fā)散，再加上被老師同學(xué)贊賞，自己嘗試解決問題就不是問題。因此我們可以運用靈活有效的形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使兒童主動學(xué)習(xí)。如口語交際《找媽媽》（s版二年級上冊語文百花園三）講一個小朋友在公園和媽媽走散了，讓學(xué)生幫他想辦法，怎樣找到媽媽。上課鈴一響，我讓一個學(xué)生“哭著”走進教室，其他學(xué)生一看都關(guān)心地問：“XX同學(xué)，你怎么了？”我故作難過說：“她在公園玩，一不小心和媽媽走丟了，你們看，她哭得多傷心呀！你們能幫她想想辦法嗎？”我的話音還沒落，XX同學(xué)“哭”得更厲害了。學(xué)生一見，都進入了情景，著急起來：“你別哭，我們幫你想辦法！”“你記得媽媽電話嗎？你到公共電話旁給你媽媽打個電話，讓她來接你！”“那不是有警察叔叔嗎？你去找她幫忙，請他幫你找媽媽。”見狀，我趕緊豎起大拇指，表揚這兩個愛動腦筋發(fā)言積極的小家伙：“你們的辦法真好，XX同學(xué)已經(jīng)不著急了！”其他學(xué)生哪肯失去得到表揚的機會呢！都爭先恐后地表達自己的見解：“你最好是站在原地不動，你媽媽發(fā)現(xiàn)你不見了，肯定會來找你的！”“去公園廣播室，讓阿姨廣播通知你媽媽來接你?！薄@樣把枯燥乏味的口語交際內(nèi)容，用生動的情境呈現(xiàn)出來，簡簡單單一個情境，幾句贊揚的話，符合學(xué)生的心理特點，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上根本不需要老師引導(dǎo)，就培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中要樹立生活化語文教學(xué)的理念，從生活入手，引導(dǎo)學(xué)生走進生活，融入生活，把語文教學(xué)與生活聯(lián)系在一起，從而提高語文教學(xué)的實效性。